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摘要：“诚实”是为人之本、处世之道，是千百年来一直是中华民族的传统美德。幼儿时期是人的行为习惯、个性品质形成的重要时期，也是诚实品格形成的关键时期。明清时期的思想家王廷相说：“童蒙无先人之染，以正导之而无不顺受……壮大者已成驳僻之习，虽以正导，以先人之见为然，将固结而不可解矣，夫安能变之正。故养正当于蒙。”由此可见，作为一个幼儿教育工作者我们应当清醒地认识到——诚实教育要从幼儿抓起。
关键词：诚实教育 说谎原因 教育策略
【中图分类号】G61
在幼儿园里，幼儿说谎的现象屡见不鲜。虽说当了这么多年的班主任，面对幼儿的说谎有时仍是不知所措——说也不是，骂也不是。但是又无法逃避，更何况老师身上还肩负着教育的责任。一种客观现实的在与教育责任的不可推卸使我选择了勇敢地去面对。于是，一学期来，我把解决孩子说谎的问题作为自己教育研究的问题来看待，认真分析孩子说谎行为背后的原因，努力寻找行之有效的教育策略，并在同伴中吸纳一些好的经验做法，帮助孩子矫正说谎的行为，力求铲除潜在的心理意识。由此也积累了一定的经验。下面我就说谎的成因及教育策略谈几点认识。
一、幼儿说谎的原因与分析
从幼儿的年龄特点看
幼儿常常把現实与想象混淆。当他们心中出现某一强烈的愿望时，常常会把想象和愿望当真。如有一个孩子看到同伴有一个好玩的变形金刚，他想玩，同伴不肯借，由于爱玩心切，第二天他就对同伴说：昨晚爸爸带他到超市买了一个好大好大的变形金刚，还描述了这个变形金刚比同伴的还要好玩；而这些事在知情者看来似乎孩子都在撒谎，是一种不诚实的行为。
从幼儿所处的环境看
一方面当世界所处的环境对他（她）产生的压力过大时也可能出现说谎的现象。如有时候孩子犯了错，大人不问青红皂白，一顿斥责，甚至体罚，为了逃避大人的职责和体罚，他们只好选择了欺瞒、撒谎；也有的孩子希望得到家长或老师的赞扬，有时也会编出一些能赢得大人赞誉的事来，以满足自己内心的需要看，这些都是因环境所迫造成的。
另一方面，环境的不良影响致使幼儿说谎。“近朱则赤，近墨则黑”。家长如果经常出现说谎的行为，久而久之，孩子会在不知不觉中产生说谎的行为，甚至形成了一种不良的习惯并植根于潜在意识中。
二、对幼儿诚实教育的几点思考
综上所述，幼儿说谎有两种原因：一是幼儿年龄特点所致，但其行为并非有意识；二是环境对幼儿产生影响，导致幼儿习惯说谎或下意识说谎。那么如何面对幼儿的说谎行为呢？下面谈谈我个人的几点看法：
一是帮助幼儿区分“现实”与“想象”的不同概念
当幼儿的“说谎”行为并非有意时，老师不要急于用指责的方式责备幼儿，更不要用“说谎”二字对幼儿的行为下结论，因为这样做一方面会损伤幼儿的自尊心，让他们感到委屈；另一方面会对幼儿的行为造成负面影响，因为孩子根本就不明白自己的行为是在“说谎”，他们只是混淆了“现实”与“想象”的不同概念。反之，教师要耐心倾听，并与其进行深入地交流，帮助澄清事件的真实性，逐渐区分“现实”与“想象”的实质，使他们从真实与幻想的迷茫之中走出来。
二是正面教育，淡化不良行为意识
当幼儿出现似乎有意说谎或不诚实的行为时，教师应以正面教育为主，淡化其不良行为和意识；在引导教育的同时注意保护幼儿的自尊心，避免使他们在同伴中间产生自卑的情绪；多鼓励，培养其自信心和开朗的个性。如幼儿分辨是非能力较低，在一次手工活动时，我去拿橡皮泥时发现少了两盒，并向孩子们说了这事，孩子们“义愤填膺”；“是谁把橡皮泥偷去了？”我听了心里顿时感到着急：这只会蠢事犯错误的孩子增加压力，产生顾虑，丧失承担过失的勇气。于是我立即改变了另一种说法：拿橡皮泥的小朋友一定很喜欢捏橡皮泥，他想把橡皮泥带回去捏很多漂亮的东西，可他忘记对老师说了，我想当他（她）看到别人没橡皮泥可以捏时心里一定很难受，明天他会记得带来的。第二天果然有一个孩子把橡皮泥带来交还给我，我用赞许的表情说：“噢，原来是你拿的，今天你记得带来了，太好了！”接着我又说：这些橡皮泥只要少了一盒，班上就会有一位小朋友没得玩，以后想玩的话就在幼儿园里玩，老师也陪着你玩好吗？孩子开心得不停地点头……在班上我表扬了这位把橡皮泥带回家“忘了”告诉老师、今天又“记得”把橡皮泥带到幼儿园的孩子，最后我让大家讨论：要是还有小朋友把玩具带回去忘记带来，同伴没得玩怎么办？于是孩子们提出了很多办法，也产生了新的规则，如幼儿园里的玩具只能在幼儿园里玩，不能带回去；如果你非常喜欢那样玩具可以让家里给你买、可以向同伴借等等。试想，如果老师不是婉转地处理孩子的“偷窃”行为，而是一棍子认定孩子是属于“偷窃”行为，不仅不能为孩子提供“改正”的机会，而且会损伤孩子的自尊心、强化其“偷窃”的行为、意识。
三是关注细节，强化“诚实”行为意识
平日里我们常会发现幼儿郑重地把他们捡到的各种东西交给老师，大到一个玩具，小到一条橡皮筋等，这些成人眼里不起眼的东西幼儿却视为“珍宝”地上交，我们不能把它不当回事，要认识到这是诚实品质在幼儿身上的萌芽，因此教师要珍惜幼儿这种积极、细微的行为，以赞赏的态度以对，并及时地给予充分的肯定。如一次在做游戏时，有个小朋友在地上捡到一毛钱把它交给了我，我用欣喜的表扬了她的做法，并与她一起寻找失主、与孩子们一起讨论这些拾来的又找不到失主的钱怎么处理？引发了孩子们想了很多好的建议……在过程中不仅强化、培养了孩子诚实的行为习惯，同时也学会了关心他人、萌发了热爱集体的情感。在日常生活中，诸如此类的小事数不胜数，但正是这些点滴小事影响着幼儿，培养了他们的诚实品质。
“精诚所至，金石为开”，“冰冻三尺，非一日之寒”……一个人的品格并非是一朝一夕就能形成的，同样，诚实品质的形成需要一个漫长的过程，教师和家长只有用心关注，耐心引导，动之以情，晓之以理，才能促进幼儿良好品质的形成。
参考文献：
1、《幼儿教育心理学》
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
关键词：诚实教育 说谎原因 教育策略
【中图分类号】G61
在幼儿园里，幼儿说谎的现象屡见不鲜。虽说当了这么多年的班主任，面对幼儿的说谎有时仍是不知所措——说也不是，骂也不是。但是又无法逃避，更何况老师身上还肩负着教育的责任。一种客观现实的在与教育责任的不可推卸使我选择了勇敢地去面对。于是，一学期来，我把解决孩子说谎的问题作为自己教育研究的问题来看待，认真分析孩子说谎行为背后的原因，努力寻找行之有效的教育策略，并在同伴中吸纳一些好的经验做法，帮助孩子矫正说谎的行为，力求铲除潜在的心理意识。由此也积累了一定的经验。下面我就说谎的成因及教育策略谈几点认识。
一、幼儿说谎的原因与分析
从幼儿的年龄特点看
幼儿常常把現实与想象混淆。当他们心中出现某一强烈的愿望时，常常会把想象和愿望当真。如有一个孩子看到同伴有一个好玩的变形金刚，他想玩，同伴不肯借，由于爱玩心切，第二天他就对同伴说：昨晚爸爸带他到超市买了一个好大好大的变形金刚，还描述了这个变形金刚比同伴的还要好玩；而这些事在知情者看来似乎孩子都在撒谎，是一种不诚实的行为。
从幼儿所处的环境看
一方面当世界所处的环境对他（她）产生的压力过大时也可能出现说谎的现象。如有时候孩子犯了错，大人不问青红皂白，一顿斥责，甚至体罚，为了逃避大人的职责和体罚，他们只好选择了欺瞒、撒谎；也有的孩子希望得到家长或老师的赞扬，有时也会编出一些能赢得大人赞誉的事来，以满足自己内心的需要看，这些都是因环境所迫造成的。
另一方面，环境的不良影响致使幼儿说谎。“近朱则赤，近墨则黑”。家长如果经常出现说谎的行为，久而久之，孩子会在不知不觉中产生说谎的行为，甚至形成了一种不良的习惯并植根于潜在意识中。
二、对幼儿诚实教育的几点思考
综上所述，幼儿说谎有两种原因：一是幼儿年龄特点所致，但其行为并非有意识；二是环境对幼儿产生影响，导致幼儿习惯说谎或下意识说谎。那么如何面对幼儿的说谎行为呢？下面谈谈我个人的几点看法：
一是帮助幼儿区分“现实”与“想象”的不同概念
当幼儿的“说谎”行为并非有意时，老师不要急于用指责的方式责备幼儿，更不要用“说谎”二字对幼儿的行为下结论，因为这样做一方面会损伤幼儿的自尊心，让他们感到委屈；另一方面会对幼儿的行为造成负面影响，因为孩子根本就不明白自己的行为是在“说谎”，他们只是混淆了“现实”与“想象”的不同概念。反之，教师要耐心倾听，并与其进行深入地交流，帮助澄清事件的真实性，逐渐区分“现实”与“想象”的实质，使他们从真实与幻想的迷茫之中走出来。
二是正面教育，淡化不良行为意识
当幼儿出现似乎有意说谎或不诚实的行为时，教师应以正面教育为主，淡化其不良行为和意识；在引导教育的同时注意保护幼儿的自尊心，避免使他们在同伴中间产生自卑的情绪；多鼓励，培养其自信心和开朗的个性。如幼儿分辨是非能力较低，在一次手工活动时，我去拿橡皮泥时发现少了两盒，并向孩子们说了这事，孩子们“义愤填膺”；“是谁把橡皮泥偷去了？”我听了心里顿时感到着急：这只会蠢事犯错误的孩子增加压力，产生顾虑，丧失承担过失的勇气。于是我立即改变了另一种说法：拿橡皮泥的小朋友一定很喜欢捏橡皮泥，他想把橡皮泥带回去捏很多漂亮的东西，可他忘记对老师说了，我想当他（她）看到别人没橡皮泥可以捏时心里一定很难受，明天他会记得带来的。第二天果然有一个孩子把橡皮泥带来交还给我，我用赞许的表情说：“噢，原来是你拿的，今天你记得带来了，太好了！”接着我又说：这些橡皮泥只要少了一盒，班上就会有一位小朋友没得玩，以后想玩的话就在幼儿园里玩，老师也陪着你玩好吗？孩子开心得不停地点头……在班上我表扬了这位把橡皮泥带回家“忘了”告诉老师、今天又“记得”把橡皮泥带到幼儿园的孩子，最后我让大家讨论：要是还有小朋友把玩具带回去忘记带来，同伴没得玩怎么办？于是孩子们提出了很多办法，也产生了新的规则，如幼儿园里的玩具只能在幼儿园里玩，不能带回去；如果你非常喜欢那样玩具可以让家里给你买、可以向同伴借等等。试想，如果老师不是婉转地处理孩子的“偷窃”行为，而是一棍子认定孩子是属于“偷窃”行为，不仅不能为孩子提供“改正”的机会，而且会损伤孩子的自尊心、强化其“偷窃”的行为、意识。
三是关注细节，强化“诚实”行为意识
平日里我们常会发现幼儿郑重地把他们捡到的各种东西交给老师，大到一个玩具，小到一条橡皮筋等，这些成人眼里不起眼的东西幼儿却视为“珍宝”地上交，我们不能把它不当回事，要认识到这是诚实品质在幼儿身上的萌芽，因此教师要珍惜幼儿这种积极、细微的行为，以赞赏的态度以对，并及时地给予充分的肯定。如一次在做游戏时，有个小朋友在地上捡到一毛钱把它交给了我，我用欣喜的表扬了她的做法，并与她一起寻找失主、与孩子们一起讨论这些拾来的又找不到失主的钱怎么处理？引发了孩子们想了很多好的建议……在过程中不仅强化、培养了孩子诚实的行为习惯，同时也学会了关心他人、萌发了热爱集体的情感。在日常生活中，诸如此类的小事数不胜数，但正是这些点滴小事影响着幼儿，培养了他们的诚实品质。
“精诚所至，金石为开”，“冰冻三尺，非一日之寒”……一个人的品格并非是一朝一夕就能形成的，同样，诚实品质的形成需要一个漫长的过程，教师和家长只有用心关注，耐心引导，动之以情，晓之以理，才能促进幼儿良好品质的形成。
参考文献：
1、《幼儿教育心理学》
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。