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“科研兴校”、“科研强校”揭示了教育科研在学校教育教学中有着举足轻重的作用。身处教育教学第一线的教师，对教育教学的现状和问题、成因、解决措施有着丰富的实践经验和准确的认识，然而绝大多数中学教师在国家教育考核评价制度的导向作用下，只是安心做一名教学技能高超的“教书匠”。真正做教育科学研究的人却是那些远离教育一线、身居要职的专家、学者。
如何发挥中学教师身处教学一线的独特优势，提升教育科研的能力，使教育科学研究真正做到从教育教学实际出发，又服务、推動教育教学的发展，这成为教育科学研究中亟待解决的问题之一。本人将从以下几个方面初探中学教师如何做教育科学研究：
一、走出误区，正确认识教育科学研究。
误区：教育科学研究就是那些戴着眼镜、目光深邃、学识渊博的科学家、专家、学者的事情。
现状：中学教师普遍认为自己只是一名普通的一线教师，“传道、授业、解惑”、“教书育人”是我们的职责，“桃李满天下”是我们的职业成就，在此观念的指导下，我们的教师围绕着考试成绩教书育人，勤勤恳恳、本本分分地做一个好教师。
解析：教育科学研究从本质上说就是培养一名教师的反思能力、探索意识、由具体到抽象再到具体的思维能力和创新精神。［1］ 普通的一线教师只要具备这些思维能力，就具备了做科学研究的思维条件。再加之中学教师几十年如一日地奋斗在教育教学第一线，自身积累了丰富的实践经验和感性认识，这成为教育科学研究中其他研究主体不可复制的优势。
措施：教育科学研究一点也不神秘，也不像想象的那样高深莫测，更不是只有专家、学者才能做的事情。中学教师应挣脱思想上的束缚，走进教育科学研究，在教育教学实践中主动承担教育科学研究重任，实现教育教学研究与教育教学改革、提高教育教学质量相衔接，推动中学教育高效、有序发展。
二、从教育教学实际出发，提升中学教师教育科学研究能力。
教育科学研究应从教育教学实际出发，“从教育教学中来，到教育教学中去”，运用“三步走”战略提升中学教师教育科学研究能力。
第一步：有意识地培养教师的反思习惯、探索意识、抽象思维能力和创新精神。
现状解析：中学教师在教育教学实践中不是缺乏发现问题、解决问题的能力，而是缺乏将发现问题、解决问题的思维过程用文字的形式再次完整地呈现出来的能力。中学教师认识问题、解决问题往往都是“一次性”的，只为解决问题而解决问题，不会把解决问题的思维的生成、发展、衍生、结果从感性认识上升到理性认识，不会把零散的、朴素的、不自觉地思维习惯加以整理上升为自觉地、系统化、理论化的理论知识和思维结构。
措施：在教育教学实践中，教师应有意识地培养自己的反思能力、探索意识、抽象思维能力和创新精神。
案例一：在一次课堂教学中机智地解决了突发状况，教师应在课后反思解决问题过程中运用的教育理念、方法、效果，由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果等。
案例二：一个学生经常性迟到，教师三令五申依然无效。教师应该反思之前的方法是否科学、合理，找学生谈心追根溯源，找到症结，实施相应解决措施。按照以往的工作经验，这个问题到这就结束了，对于教育教学研究来说，其实远没有结束。我们可以继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质。
第二步：将零散的、朴素的、不自觉的教育教学经验系统化、理论化。
每一位从教多年的教师都会滔滔不绝地说出自己曾经是怎样管理班级、怎样教学的，细细琢磨发现这些老师所说的都是个例、典型案例，没有真正说出班级管理、学生管理、教学的最普遍本质和最一般规律，甚至连解决某一类型问题的规律性的观点都没有。
问题症结是教师在做相同的事情时，没有把那些零散的、朴素的、不自觉的实际教学经验系统化、理论化。
教师在教育教学实践中，要勤于思考、善于总结，把自己的思维过程用以文章或论文的形式表达出来，如：教学反思、教学后记、教学心得体会、教学启示、教学研究等。
案例一中的“由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果”，案例二中的“继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质”则是将实际教育教学经验系统化、理论化。
第三步：在教育教学实践中检测、反馈、矫正、完善教学研究。
“从教育教学中来，到教育教学中去”是中学教师教育科学研究的重要原则之一。“到教育教学中去”是检测系统化、理论化的教育教学经验理论是否正确、是否科学合理的唯一标准，是教育科学研究的目的和归宿。教育教学实践中根据实际情况反馈、矫正、完善教育教学经验理论，进而形成能够推广应用的模式、方法或是价值经验、［1］ 思维方法，有效提高教育教学质量。实践基础上的教育教学理论创新是教育教学变革的先导。
三、坚持教育科学研究微型化、校本化、常态化
微型化即中学教师在从事教育教学研究时，坚持“从教育教学中来”，以教育教学中出现的种种问题作为研究课题，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法总结、失败的经验启示，发现、总结最普遍的本质和最一般的规律，形成能够推广应用的一般模式、方法或是价值经验。如：如何解决个别学生上课玩手机、睡觉等现象，如何科学合理利用多媒体教学软件，如何维持课堂教学秩序，如何高效利用课堂前五分钟，如何有效提问，如何布置、评价作业等。这些问题都一一解决并上升为教育教学理论时，实际上就成为一个大课题：构建高效课堂。
校本化即中学教师在从事教育教学研究时，立足学校、根植教育教学实际、着眼于学生的现状和未来，着重解决教育教学中出现的问题，形成能够在本校推广应用的一般模式、方法或价值经验。［1］如：我们任教的学校定位为艺术特长学校，结合学校、学生的实际情况，研究高考艺术特长生的有效学习模式、艺术特长生的班级管理方法、在高考前两个月如何提高文化课成绩、特长生的专业课和文化课之间资源分配问题等，“到教育教学中去”，服务教育教学，提升教学质量。
常态化即教师的教育教学研究不是一次性的，也不是即兴而发的，而是教师教育教学中的重要环节，并逐渐演变为教师教育教学规律性的内容，成为中学教师的一种生活习惯和思维方式。如：一节非常成功的教学观摩课之后教师就要反思、总结这节课成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教学中能够积累和坚持的，哪些因素是随机因素？有了这样的分析并形成文字性的课后反思，而且如果每一节课都能这样坚持下来，假以时日，教师的自身的教学能力和教学素养一定会有较大的提升！
再如：在班主任工作中，成绩不高、经常犯错的、在其他老师眼中经常被视为“问题学生”的他，却因为你偶然间一次不经意的赞赏而高兴，以后的班级事务他总是积极、认真、主动担负责任，其他学生、老师都认为他的变化很大。这时，我们就应该思考：究竟什么样的学生是“后进生”、传统意义上的“后进生”的成因、“后进生”转化的关键因素，传统“后进生”转化中的非智力因素的作用等。
教育科学研究要立足于学校、植根于教育教学、从教师教育教学实际出发，教师要勤于思考、善于总结、创新实践，进行“问题式”或“经验总结式”教育科学研究，赋予教育科学研究以灵动的生命，使教育科学研究在中学教师的教育教学实践中落地，生根，发芽，茁壮成长直至硕果累累。最终使中学教师由优秀“教书匠”逐渐成长为研究型、专家型的优秀“教育者”！
参考文献
1 栗明斌.让教育科研校本化、常态化［DB/OL］.中国校长网，2010.12.28
如何发挥中学教师身处教学一线的独特优势，提升教育科研的能力，使教育科学研究真正做到从教育教学实际出发，又服务、推動教育教学的发展，这成为教育科学研究中亟待解决的问题之一。本人将从以下几个方面初探中学教师如何做教育科学研究：
一、走出误区，正确认识教育科学研究。
误区：教育科学研究就是那些戴着眼镜、目光深邃、学识渊博的科学家、专家、学者的事情。
现状：中学教师普遍认为自己只是一名普通的一线教师，“传道、授业、解惑”、“教书育人”是我们的职责，“桃李满天下”是我们的职业成就，在此观念的指导下，我们的教师围绕着考试成绩教书育人，勤勤恳恳、本本分分地做一个好教师。
解析：教育科学研究从本质上说就是培养一名教师的反思能力、探索意识、由具体到抽象再到具体的思维能力和创新精神。［1］ 普通的一线教师只要具备这些思维能力，就具备了做科学研究的思维条件。再加之中学教师几十年如一日地奋斗在教育教学第一线，自身积累了丰富的实践经验和感性认识，这成为教育科学研究中其他研究主体不可复制的优势。
措施：教育科学研究一点也不神秘，也不像想象的那样高深莫测，更不是只有专家、学者才能做的事情。中学教师应挣脱思想上的束缚，走进教育科学研究，在教育教学实践中主动承担教育科学研究重任，实现教育教学研究与教育教学改革、提高教育教学质量相衔接，推动中学教育高效、有序发展。
二、从教育教学实际出发，提升中学教师教育科学研究能力。
教育科学研究应从教育教学实际出发，“从教育教学中来，到教育教学中去”，运用“三步走”战略提升中学教师教育科学研究能力。
第一步：有意识地培养教师的反思习惯、探索意识、抽象思维能力和创新精神。
现状解析：中学教师在教育教学实践中不是缺乏发现问题、解决问题的能力，而是缺乏将发现问题、解决问题的思维过程用文字的形式再次完整地呈现出来的能力。中学教师认识问题、解决问题往往都是“一次性”的，只为解决问题而解决问题，不会把解决问题的思维的生成、发展、衍生、结果从感性认识上升到理性认识，不会把零散的、朴素的、不自觉地思维习惯加以整理上升为自觉地、系统化、理论化的理论知识和思维结构。
措施：在教育教学实践中，教师应有意识地培养自己的反思能力、探索意识、抽象思维能力和创新精神。
案例一：在一次课堂教学中机智地解决了突发状况，教师应在课后反思解决问题过程中运用的教育理念、方法、效果，由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果等。
案例二：一个学生经常性迟到，教师三令五申依然无效。教师应该反思之前的方法是否科学、合理，找学生谈心追根溯源，找到症结，实施相应解决措施。按照以往的工作经验，这个问题到这就结束了，对于教育教学研究来说，其实远没有结束。我们可以继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质。
第二步：将零散的、朴素的、不自觉的教育教学经验系统化、理论化。
每一位从教多年的教师都会滔滔不绝地说出自己曾经是怎样管理班级、怎样教学的，细细琢磨发现这些老师所说的都是个例、典型案例，没有真正说出班级管理、学生管理、教学的最普遍本质和最一般规律，甚至连解决某一类型问题的规律性的观点都没有。
问题症结是教师在做相同的事情时，没有把那些零散的、朴素的、不自觉的实际教学经验系统化、理论化。
教师在教育教学实践中，要勤于思考、善于总结，把自己的思维过程用以文章或论文的形式表达出来，如：教学反思、教学后记、教学心得体会、教学启示、教学研究等。
案例一中的“由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果”，案例二中的“继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质”则是将实际教育教学经验系统化、理论化。
第三步：在教育教学实践中检测、反馈、矫正、完善教学研究。
“从教育教学中来，到教育教学中去”是中学教师教育科学研究的重要原则之一。“到教育教学中去”是检测系统化、理论化的教育教学经验理论是否正确、是否科学合理的唯一标准，是教育科学研究的目的和归宿。教育教学实践中根据实际情况反馈、矫正、完善教育教学经验理论，进而形成能够推广应用的模式、方法或是价值经验、［1］ 思维方法，有效提高教育教学质量。实践基础上的教育教学理论创新是教育教学变革的先导。
三、坚持教育科学研究微型化、校本化、常态化
微型化即中学教师在从事教育教学研究时，坚持“从教育教学中来”，以教育教学中出现的种种问题作为研究课题，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法总结、失败的经验启示，发现、总结最普遍的本质和最一般的规律，形成能够推广应用的一般模式、方法或是价值经验。如：如何解决个别学生上课玩手机、睡觉等现象，如何科学合理利用多媒体教学软件，如何维持课堂教学秩序，如何高效利用课堂前五分钟，如何有效提问，如何布置、评价作业等。这些问题都一一解决并上升为教育教学理论时，实际上就成为一个大课题：构建高效课堂。
校本化即中学教师在从事教育教学研究时，立足学校、根植教育教学实际、着眼于学生的现状和未来，着重解决教育教学中出现的问题，形成能够在本校推广应用的一般模式、方法或价值经验。［1］如：我们任教的学校定位为艺术特长学校，结合学校、学生的实际情况，研究高考艺术特长生的有效学习模式、艺术特长生的班级管理方法、在高考前两个月如何提高文化课成绩、特长生的专业课和文化课之间资源分配问题等，“到教育教学中去”，服务教育教学，提升教学质量。
常态化即教师的教育教学研究不是一次性的，也不是即兴而发的，而是教师教育教学中的重要环节，并逐渐演变为教师教育教学规律性的内容，成为中学教师的一种生活习惯和思维方式。如：一节非常成功的教学观摩课之后教师就要反思、总结这节课成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教学中能够积累和坚持的，哪些因素是随机因素？有了这样的分析并形成文字性的课后反思，而且如果每一节课都能这样坚持下来，假以时日，教师的自身的教学能力和教学素养一定会有较大的提升！
再如：在班主任工作中，成绩不高、经常犯错的、在其他老师眼中经常被视为“问题学生”的他，却因为你偶然间一次不经意的赞赏而高兴，以后的班级事务他总是积极、认真、主动担负责任，其他学生、老师都认为他的变化很大。这时，我们就应该思考：究竟什么样的学生是“后进生”、传统意义上的“后进生”的成因、“后进生”转化的关键因素，传统“后进生”转化中的非智力因素的作用等。
教育科学研究要立足于学校、植根于教育教学、从教师教育教学实际出发，教师要勤于思考、善于总结、创新实践，进行“问题式”或“经验总结式”教育科学研究，赋予教育科学研究以灵动的生命，使教育科学研究在中学教师的教育教学实践中落地，生根，发芽，茁壮成长直至硕果累累。最终使中学教师由优秀“教书匠”逐渐成长为研究型、专家型的优秀“教育者”！
参考文献
1 栗明斌.让教育科研校本化、常态化［DB/OL］.中国校长网，2010.12.28