论文部分内容阅读
[摘 要] 为激发学生学习英语兴趣和提高综合运用能力，建立基于成果为本的全过程学习历程档案，并通过变革教与学、教与管的形态，实施“师生约见制”“授课计划问责制”规范与细化学业指导与质量监控，构建了集学业指导、学业管理、学业评价和教学创新密切联系和有效反馈的闭环，旨为有效提升人才培养质量。
[关 键 词] 成果为本;学习历程档案;学业指导与管理;高职英语专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0098-02
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，关注每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。”《浙江省高校课堂教学创新行动计划》也提出，要“充分发挥学生在学习中的主观能动作用，加强对学生的学业指导和管理，建立健全科学的教学评价机制，为学生成长成才营造良好环境。”两者皆强调育人为本是教育工作的重中之重。高职英语专业学生相较本科学生，由于语言基础薄弱，缺乏英语学习的信心与积极性，学习主动性不高，学习自我管理能力弱，更需要个性化的学业指导，以养成自主学习、自我管理的习惯，更需要新颖的教学手段去激发学习兴趣和主观能动性，更需要活泼的载体让学生展示学习成果享受学习乐趣。
研究如何以培养学生自主学习能力、激发主观能动性、促进个性化发展为目标，从评价标准、课堂教学、学业指导与管理等各方面对育人方式途径进行系统改革，建构语言应用能力培养的新途径是高职英语专业教学改革的一个着力点。本项目的提出符合教育改革精神，具有明显的实践指导意义。
二、成果为本的历程式学业指导与管理的理论内涵及改革设计
William Spady最早提出成果为本教学理论（Outcome-Based Education）， 指出“成果为本教育明确地意味着关注和组织教育系统中每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功”。而且“成果为本教育教学从学习成果层次规划和设计专业培养目标以及具体课程的学习要求”。包括课程设置、课程设计、教学项目策划、教与学的成效评估，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，以加强学习成效。其教学设计聚焦学习成果，希望学生有能力运用所学知识、技能解决实际工作中遇到的问题。
学习历程档案源自英文Learning Portfolio，哈佛大学教育学院最先提出将这种方法用在教育领域，自20世纪80年代至今，将学习历程档案作为变通评量的方式加以应用与研究。它展现学生成长目标、课程学习架构、学业成果以及在全过程中所尽的努力、失败的经验、进步的台阶等。其着重采用形成性过程评估方式有效地评鉴学生的学业表现。
正是以上述成果为本教学理念与学习历程档案为指导思想，本课题组开展破解学生学业成长难题，充分挖掘学生学习的主动性、能动性，重视学习过程的“意义建构”和“问题解决”，改变传统的学业评价模式，践行“学习档案”“成果为本”形成性过程评估鉴定，回归语言专业的学习规律，促进学生自主学习能力与专业职业能力的发展，构建一种有效的应用英语专业职业能力培养模式，达到高效的教学效果。
三、高职英语专业职业能力培养途径的实践研究
（一）成果为本，研究建立分段进阶的能力标准及其学业评价标准
1.依据职业岗位要求，建立分段进阶的能力标准。参照行业企业单位对应用英语专业面向的职业岗位商务翻译、商务助理主要工作任务和能力素质模型，基于语言专业核心能力发展的要求，厘清语言应用、商务实操、团队协作、职业素养等专业核心能力目标，分别落实到工作任务、主干课程及课程学习任务中，构建一个分段进阶的能力发展指标体系，落实到课程教学目标中。“通过成果为本教学，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，重视课程所带来的学习成果。”
2.对照能力发展指标，优化专业课程体系。根据能力标准，梳理专业课程体系的能力发展逻辑主线，完善专业基础课程模块（综合英语、商务情境英语、英语口语和写作等）、专业课程模块（商务现场口译、应用文体翻译、英语语言综合应用实训、商务现场翻译实训等）以及专业拓展课程模块（外贸实务、国际营销、外贸综合业务实训等）的设置，遵循“实用、够用”原则，适度减少教学学时数，明确课程模块学习历程所要达到及所能完成的阶段性能力目标，落实课程教学目标与能力指标的结合对应及所占比重。
3.实行成果预设，确立学业评价标准。专业能力标准以及专业课程体系的完成从根本上为教与学的任务成果与目标定了方向，教学目标设立、教学中的重难点设计与学习成果预设紧密结合，教师不但要给学生以“语言输入”，还引导学生有效地消化吸收输入的知识之后去完成学习成果。并将第二课堂、课外服务体验、学科技能竞赛、岗位实践等纳入学习成果评价范畴，锻炼学生的沟通、合作、协调等职业能力。成果为本的学业评价则主要是评估学生的学习是否达到了预定的教学目标，注重对预定目标的掌握程度，师生更加关注“进步”的过程，享受进步带来的成就感，这种评估更准确地体现了教学质量。
（二）三制協同，探索课内外联动与全程式轨迹的学业指导与管理机制
为了从制度以及机制上推进改革实践工作，本项目组积极探索课内课外贯穿的学习历程全程式指导与管理模式，实现学生学习历程的可控化、学习成果的档案化。 1.设立“办公室师生约见制”。实施“1+N”的“志趣式”“生涯式”导师制，通过强化学生课余自主学习的辅导，使学业指导覆盖课堂内外。要求教师制定并公布课外咨询指导时间表，重点强化对包括学习认知策略、自我调控策略和资源应用策略等在内的指导，保证学生课外自主学习的过程与效果。同时，利用网络不受时空限制的优势，开展师生线上互动，及时为学生答疑解惑，使学业指导不留“断点、空点、盲点”，建立起一个课堂内外全覆盖、线上线下相结合的全程学业指导体系。
2.实施“授课计划问责制”。改革授课计划的制定，采用英文细化描述课程信息、教学目标、教学任务、学习成果、评价标准等项目内容，改变授课计划制定后只作为教学管理档案材料存档的做法，把授课计划公布给学生，并规定学期第一堂课必须讲授授课计划内容，加强课程教学信息师生间的沟通，学生监管、问责授课计划的过程执行，确保成果为本教学活动的秩序与成效。
3.执行“学习历程档案E化制”。给学生建立完整的“学习历程档案”，不仅涵盖所有课程的学习档案，而且还要记录下自主学习的轨迹，并利用信息技术手段对“学习历程档案”E化管理，学生在资源平台上阅读、观看过什么作品，取得了什么收获和体会，师生间有过什么交流，等等，全都历历在目，有案可查，从而对自主学习和辅导的状态和成效进行实时监控，实现学生学习历程的可控化、学习成果的档案化、能力结构的可视化，保障学习效果。
（三）以学促教，实施基于差异化与选择性学习、闭环反馈的课堂改革
针对学习历程中的阶段性学业差异，实施主干课程在课堂教学目标、教学项目、案例、作业、评价等方面的分层教学，提高教学有效性;组建“菁英班”“志趣式沙龙”“英语表演社”等，实施选择性学习和差异化培养，提升学习有效性。
1.主干课程实施课内分层教学。将自主学习后学生个体的差异性反馈到课堂内，在综合英语、商务情景英语等主干课探索分层不分班的教学组织方式。授课教师依据“学习历程档案”对学生学情进行深入分析，对每个学生做出评估，然后根据学生的基础和能力组合学习小组、分层设置学习任务及其学习成果与评价标准，分层不分班地因材施教。同时，开展“翻转课堂”“项目化教学”等课堂教学创新，积极拓展语言输入，形成以学生为中心、以学生为主体的教学模式。
2.“菁英班”促进差异化培养。选拔英语能力突出的优秀学生，组建“菁英班”，开设专门的课程，设置更高的教学目标和要求进行培养，配置最好的教师（有的聘请本科院校的老师），更好地促进其成才。“菁英班”语言输入的语言难度加大、内容更深、知识面更广，而且侧重于培养学生理性分析的逻辑思维能力、评判思辨能力、评论观点陈述能力。优胜劣汰，滚动式管理，向优异化发展。
3.开展与课内联动的志趣式活动。创设“兴趣沙龙”“话剧社”“英文合唱团”“英语创作”等集学习创作、表演展示为一体的多元化载体，高年级的学生根据特长与爱好至少选择一项参加，以促进个性化发展。学院专门聘请校内有专长的教师或校外人员指导学生以社团的形式开展活动，并定期地组织汇演展示，以此评定成绩。围绕共同的爱好分工协作，从酝酿、排练直至演出，不仅英语综合应用能力，沟通协商、团队合作等诸多能力都能得到锻炼。
四、结论
（一）從学业标准到学习评价的全历程贯穿，找到学生语言能力提升的切入点
以语言习得规律为主线，以语言综合应用能力培养为重点，按照三年学习历程的阶段性目标和职业能力发展目标，突出学习成果的预设、评价和反馈，创新性地构建“成果为本”的学业标准以及与之匹配的学习历程评价机制，优化基于能力发展历程的课程体系和教学目标，在标准设置的“起点”、学业指导的“过程”和学业评价的“终点”之间形成了全历程引导和反馈的学业指导体系，丰富了高职英语专业学生语言能力逐级提升的教学策略。
（二）从学习策略到学习成果的全历程指导，形成学业指导与管理的有效机制
“师生办公室约见制”使得传统意义上的授课教师成为学生学业指导与管理的“志趣式导师”和“生涯式导师”，教师既能指导学生自我剖析、挖掘潜能，又能引导学生树立自主学习、语言积累的生涯学习策略。“授课计划问责制”健全了教师从任务设计、课前预习、课内呈现、成果作业等方面指导学生课程学习的管理机制，“学习历程档案E化制”加强了对学生语言职业能力成长过程的监控，丰富了针对学习成果的呈现形式和指导、互动、评价的手段。
（三）从课堂教学到自主学习的全历程互动，建立学与教互促互改的闭环系统
历程式学业指导与管理以个性化、全方位、全覆盖、内生性为特点，促进教师的诊断式和反思性教学改革，推动基于学情分析的课堂分层教学，在师生之间、课堂教学和自主学习之间以及教学实施和教学管理之间建立起实时反馈通道，教、学、管三者及时跟踪、互促互改、自主适应，实现了教学质量控制闭环的良性循环。
参考文献：
[1]Spady William G. Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington：American Association of School Admini-strations，1994.
[2]廉文利.成果为本教学模式在《单片机原理及其接口技术》课程中的应用[J].速读（上旬），2014（12）：21-22.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 成果为本;学习历程档案;学业指导与管理;高职英语专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0098-02
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，关注每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。”《浙江省高校课堂教学创新行动计划》也提出，要“充分发挥学生在学习中的主观能动作用，加强对学生的学业指导和管理，建立健全科学的教学评价机制，为学生成长成才营造良好环境。”两者皆强调育人为本是教育工作的重中之重。高职英语专业学生相较本科学生，由于语言基础薄弱，缺乏英语学习的信心与积极性，学习主动性不高，学习自我管理能力弱，更需要个性化的学业指导，以养成自主学习、自我管理的习惯，更需要新颖的教学手段去激发学习兴趣和主观能动性，更需要活泼的载体让学生展示学习成果享受学习乐趣。
研究如何以培养学生自主学习能力、激发主观能动性、促进个性化发展为目标，从评价标准、课堂教学、学业指导与管理等各方面对育人方式途径进行系统改革，建构语言应用能力培养的新途径是高职英语专业教学改革的一个着力点。本项目的提出符合教育改革精神，具有明显的实践指导意义。
二、成果为本的历程式学业指导与管理的理论内涵及改革设计
William Spady最早提出成果为本教学理论（Outcome-Based Education）， 指出“成果为本教育明确地意味着关注和组织教育系统中每件事物，围绕着一个根本目标让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功”。而且“成果为本教育教学从学习成果层次规划和设计专业培养目标以及具体课程的学习要求”。包括课程设置、课程设计、教学项目策划、教与学的成效评估，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，以加强学习成效。其教学设计聚焦学习成果，希望学生有能力运用所学知识、技能解决实际工作中遇到的问题。
学习历程档案源自英文Learning Portfolio，哈佛大学教育学院最先提出将这种方法用在教育领域，自20世纪80年代至今，将学习历程档案作为变通评量的方式加以应用与研究。它展现学生成长目标、课程学习架构、学业成果以及在全过程中所尽的努力、失败的经验、进步的台阶等。其着重采用形成性过程评估方式有效地评鉴学生的学业表现。
正是以上述成果为本教学理念与学习历程档案为指导思想，本课题组开展破解学生学业成长难题，充分挖掘学生学习的主动性、能动性，重视学习过程的“意义建构”和“问题解决”，改变传统的学业评价模式，践行“学习档案”“成果为本”形成性过程评估鉴定，回归语言专业的学习规律，促进学生自主学习能力与专业职业能力的发展，构建一种有效的应用英语专业职业能力培养模式，达到高效的教学效果。
三、高职英语专业职业能力培养途径的实践研究
（一）成果为本，研究建立分段进阶的能力标准及其学业评价标准
1.依据职业岗位要求，建立分段进阶的能力标准。参照行业企业单位对应用英语专业面向的职业岗位商务翻译、商务助理主要工作任务和能力素质模型，基于语言专业核心能力发展的要求，厘清语言应用、商务实操、团队协作、职业素养等专业核心能力目标，分别落实到工作任务、主干课程及课程学习任务中，构建一个分段进阶的能力发展指标体系，落实到课程教学目标中。“通过成果为本教学，把教学活动、预期学习成果和成果评估紧密结合，重视课程所带来的学习成果。”
2.对照能力发展指标，优化专业课程体系。根据能力标准，梳理专业课程体系的能力发展逻辑主线，完善专业基础课程模块（综合英语、商务情境英语、英语口语和写作等）、专业课程模块（商务现场口译、应用文体翻译、英语语言综合应用实训、商务现场翻译实训等）以及专业拓展课程模块（外贸实务、国际营销、外贸综合业务实训等）的设置，遵循“实用、够用”原则，适度减少教学学时数，明确课程模块学习历程所要达到及所能完成的阶段性能力目标，落实课程教学目标与能力指标的结合对应及所占比重。
3.实行成果预设，确立学业评价标准。专业能力标准以及专业课程体系的完成从根本上为教与学的任务成果与目标定了方向，教学目标设立、教学中的重难点设计与学习成果预设紧密结合，教师不但要给学生以“语言输入”，还引导学生有效地消化吸收输入的知识之后去完成学习成果。并将第二课堂、课外服务体验、学科技能竞赛、岗位实践等纳入学习成果评价范畴，锻炼学生的沟通、合作、协调等职业能力。成果为本的学业评价则主要是评估学生的学习是否达到了预定的教学目标，注重对预定目标的掌握程度，师生更加关注“进步”的过程，享受进步带来的成就感，这种评估更准确地体现了教学质量。
（二）三制協同，探索课内外联动与全程式轨迹的学业指导与管理机制
为了从制度以及机制上推进改革实践工作，本项目组积极探索课内课外贯穿的学习历程全程式指导与管理模式，实现学生学习历程的可控化、学习成果的档案化。 1.设立“办公室师生约见制”。实施“1+N”的“志趣式”“生涯式”导师制，通过强化学生课余自主学习的辅导，使学业指导覆盖课堂内外。要求教师制定并公布课外咨询指导时间表，重点强化对包括学习认知策略、自我调控策略和资源应用策略等在内的指导，保证学生课外自主学习的过程与效果。同时，利用网络不受时空限制的优势，开展师生线上互动，及时为学生答疑解惑，使学业指导不留“断点、空点、盲点”，建立起一个课堂内外全覆盖、线上线下相结合的全程学业指导体系。
2.实施“授课计划问责制”。改革授课计划的制定，采用英文细化描述课程信息、教学目标、教学任务、学习成果、评价标准等项目内容，改变授课计划制定后只作为教学管理档案材料存档的做法，把授课计划公布给学生，并规定学期第一堂课必须讲授授课计划内容，加强课程教学信息师生间的沟通，学生监管、问责授课计划的过程执行，确保成果为本教学活动的秩序与成效。
3.执行“学习历程档案E化制”。给学生建立完整的“学习历程档案”，不仅涵盖所有课程的学习档案，而且还要记录下自主学习的轨迹，并利用信息技术手段对“学习历程档案”E化管理，学生在资源平台上阅读、观看过什么作品，取得了什么收获和体会，师生间有过什么交流，等等，全都历历在目，有案可查，从而对自主学习和辅导的状态和成效进行实时监控，实现学生学习历程的可控化、学习成果的档案化、能力结构的可视化，保障学习效果。
（三）以学促教，实施基于差异化与选择性学习、闭环反馈的课堂改革
针对学习历程中的阶段性学业差异，实施主干课程在课堂教学目标、教学项目、案例、作业、评价等方面的分层教学，提高教学有效性;组建“菁英班”“志趣式沙龙”“英语表演社”等，实施选择性学习和差异化培养，提升学习有效性。
1.主干课程实施课内分层教学。将自主学习后学生个体的差异性反馈到课堂内，在综合英语、商务情景英语等主干课探索分层不分班的教学组织方式。授课教师依据“学习历程档案”对学生学情进行深入分析，对每个学生做出评估，然后根据学生的基础和能力组合学习小组、分层设置学习任务及其学习成果与评价标准，分层不分班地因材施教。同时，开展“翻转课堂”“项目化教学”等课堂教学创新，积极拓展语言输入，形成以学生为中心、以学生为主体的教学模式。
2.“菁英班”促进差异化培养。选拔英语能力突出的优秀学生，组建“菁英班”，开设专门的课程，设置更高的教学目标和要求进行培养，配置最好的教师（有的聘请本科院校的老师），更好地促进其成才。“菁英班”语言输入的语言难度加大、内容更深、知识面更广，而且侧重于培养学生理性分析的逻辑思维能力、评判思辨能力、评论观点陈述能力。优胜劣汰，滚动式管理，向优异化发展。
3.开展与课内联动的志趣式活动。创设“兴趣沙龙”“话剧社”“英文合唱团”“英语创作”等集学习创作、表演展示为一体的多元化载体，高年级的学生根据特长与爱好至少选择一项参加，以促进个性化发展。学院专门聘请校内有专长的教师或校外人员指导学生以社团的形式开展活动，并定期地组织汇演展示，以此评定成绩。围绕共同的爱好分工协作，从酝酿、排练直至演出，不仅英语综合应用能力，沟通协商、团队合作等诸多能力都能得到锻炼。
四、结论
（一）從学业标准到学习评价的全历程贯穿，找到学生语言能力提升的切入点
以语言习得规律为主线，以语言综合应用能力培养为重点，按照三年学习历程的阶段性目标和职业能力发展目标，突出学习成果的预设、评价和反馈，创新性地构建“成果为本”的学业标准以及与之匹配的学习历程评价机制，优化基于能力发展历程的课程体系和教学目标，在标准设置的“起点”、学业指导的“过程”和学业评价的“终点”之间形成了全历程引导和反馈的学业指导体系，丰富了高职英语专业学生语言能力逐级提升的教学策略。
（二）从学习策略到学习成果的全历程指导，形成学业指导与管理的有效机制
“师生办公室约见制”使得传统意义上的授课教师成为学生学业指导与管理的“志趣式导师”和“生涯式导师”，教师既能指导学生自我剖析、挖掘潜能，又能引导学生树立自主学习、语言积累的生涯学习策略。“授课计划问责制”健全了教师从任务设计、课前预习、课内呈现、成果作业等方面指导学生课程学习的管理机制，“学习历程档案E化制”加强了对学生语言职业能力成长过程的监控，丰富了针对学习成果的呈现形式和指导、互动、评价的手段。
（三）从课堂教学到自主学习的全历程互动，建立学与教互促互改的闭环系统
历程式学业指导与管理以个性化、全方位、全覆盖、内生性为特点，促进教师的诊断式和反思性教学改革，推动基于学情分析的课堂分层教学，在师生之间、课堂教学和自主学习之间以及教学实施和教学管理之间建立起实时反馈通道，教、学、管三者及时跟踪、互促互改、自主适应，实现了教学质量控制闭环的良性循环。
参考文献：
[1]Spady William G. Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington：American Association of School Admini-strations，1994.
[2]廉文利.成果为本教学模式在《单片机原理及其接口技术》课程中的应用[J].速读（上旬），2014（12）：21-22.
◎编辑 武生智