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【摘要】医学微生物是医学体系的重要构成，其教学质量直接影响学生的未来发展。基于此，本文主要针对课程思政的特征进行分析，并分别从深入挖掘教材素材方面、拓宽教学路径方面、深化实践教学方面，细化阐述课程思政在医学微生物中的应用，以期为课程思政教育理念的广泛推广奠定基础，并为医学微生物教学改革提供可靠的理论参照。
【关键词】课程思政 医学微生物 沙眼衣原体
【中图分类号】G641；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0219-01
引言
课程思政是一种以立德树人为核心的综合性教育理念，这种教育理念强调了在专业教育中推广思想政治教育的必要性。医学微生物课程作为医学院校学生专业课程体系的基本构成，学生思想道德品质的提高有助于该课程教学质量的提升。因此，在医学微生物教学中引入课程思政教育理念具有一定的现实意义。
一、课程思政的特征
课程思政的特征主要包含以下几种：第一，德育性特征。课程思政教学理念具有良好的德育性特征，这种教学理念通过对教学内容中人文素材、德育元素的挖掘，帮助学生在学习专业知识的同时，实现德育目的[1]。第二，自主性特征。与传统教学方法的区别在于，课程思政的引入可显著提升学生的学习自主性及学习主动性，有助于学生通过积极的自主学习，不断促进其学习质量、学习效果的提升。而对于教师而言，学生的这种改变可间接降低教学难度。
二、课程思政在医学微生物中的应用
这里主要从以下几方面入手，对课程思政在医学微生物中的应用进行分析和研究：
（一）深入挖掘教材素材方面
课程思政教学理念是一种倡导“立德树人”的新型教育理念，这种方法主张于专业课程、思想政治理论课程之间形成稳定的协同效应，在促使学生习得专业知识的同时，培养其思想道德素养。为了在医学微生物课程教学中应用课程思政，可采用深入挖掘教材素材方法，积极探索微生物教材中的人文属性，实现思想教育与微生物专业课程教育的合理整合。
例如，可将医学微生物教材中的沙眼衣原体作为入手点，探讨其发现者——我国著名医学病毒学家汤飞凡的研究历程作为思政教育的素材。在简要分析汤飞凡的学习经历后，自汤飞凡到上海中央大学医学院任教开始，介绍汤飞凡致力于沙眼研究的原因、研究经过及这位病毒学家为沙眼衣原体分离所作出的不懈努力：建立沙眼包涵体研究、猴体感染研究及沙眼病毒分离试验。当汤飞凡采用鸡胚病毒分离试验成功分离出第一株沙眼病毒——TE8时，主动将TE8接种至自己的眼睛中，获得了典型沙眼，以验证该病毒对人的致病性。在医学微生物思政教学中，教师需在讲解汤飞凡研究经过的同时，通过突出汤飞凡对待医学微生物研究的严谨性、坚持性，提高学生的思想品质，利用这位著名病毒学家的致力于微生物科学研究的积极精神，为学生提供精神食粮，并为学生的良性发展典型基础。
（二）拓宽教学路径方面
医学微生物教学与思政教育的整合需要通过适宜的教学方法来實现。为了促使医学微生物教学获得良好的思政教育功能，可采用拓宽教学路径方法，对医学微生物课程教学进行更新及优化，具体方法如下：
首先，整合当前医学微生物教学中的常用教学方法，根据学生的学习反馈评估不同教学方法的有效性，同时结合学生的实际需求引入新的教学方法，构建多样化的医学微生物检验教学方法体系。其次，根据医学微生物教材内容，从教学方法体系中选择适宜的方法，开展基于课程思政的医学微生物教学。以情境还原教学方法为例，在学习我国微生物学家谢少文对血清学技术的改进研究时，邀请主动参与的学生利用实验室环境模拟谢少文对霍乱弧菌鉴别培养基的改进情境。学生在进行检验分析前，为学生讲解谢少文在研究血清学技术改进所面临的压力和阻碍，通过情境还原模拟的形式，帮助学生更加深刻地感悟这位微生物学家的专业精神。在丰富学生微生物检验知识的同时，提高其思想道德修养，使其为我国微生物检验领域做出更多的贡献。
（三）深化实践教学方面
为了促进思政教育与医学微生物课程整合目的的实现，在医学微生物教学中，可通过深化实践教学这一途径，提高学生的学习主动性。为了保障医学微生物检验课程的实践教学效果，在教学过程中，教师可建立以问题为中心的实践教学模式，利用问题实现师生互动与沟通，并为课程思政教育理念的实现奠定基础[2]。
以斑疹伤寒疫苗实践教学为例，学生均对斑疹伤寒疫苗的主要贡献者——我国著名医学微生物学家魏曦有一定了解，但部分学生并未完成掌握魏曦的斑疹伤寒疫苗研究流程。对此，教师可在指导学生进行微生物培养的同时，引导学生分析魏曦培养兔化人虱虱种过程中的关键点，提出魏曦兔化人虱虱种研究结论是什么、魏曦该研究对当时我国斑疹伤寒疫苗研究的影响、魏曦兔化人虱虱种驯化研究对斑疹伤寒疫苗制备的积极作用等问题，以确保学生能够紧跟医学微生物检验实践教学进度，同时以上述问题为媒介，促使学生深入理解魏曦对我国微生物研究领域的伟大贡献，进而利用这位著名学者的事迹与研究精神促进学生的道德品质发展，充分促进思政教育与专业医学微生物教育融合目的的实现。此外，在医学微生物教学过程中，教师需要根据教材内容，合理把握实践教学内容及课程思政素材的选用，进而促进课程思政教育理念价值的发挥。
综上所述，课程思政的引入可对学生的良性发展产生积极的促进作用。基于课程思政的重要价值，教师可选用适宜方法，实现课程思政与医学微生物教学的整合，使得学生通过专业课程学习获得诸多专业知识，同时纠正学生在思想道德观念、行为语言等方面的不足，提高医学微生物课程教学的实效性，为我国医学微生物教学改革提供支持。
参考文献：
[1] 何衡.试论高职医学生课堂思政教育管理——以“形势与政策”课程为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（03）：140-143.
[2] 王洪生.医学案例在医学生思政课教学改革中的应用浅析——以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：26-27.
【关键词】课程思政 医学微生物 沙眼衣原体
【中图分类号】G641；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0219-01
引言
课程思政是一种以立德树人为核心的综合性教育理念，这种教育理念强调了在专业教育中推广思想政治教育的必要性。医学微生物课程作为医学院校学生专业课程体系的基本构成，学生思想道德品质的提高有助于该课程教学质量的提升。因此，在医学微生物教学中引入课程思政教育理念具有一定的现实意义。
一、课程思政的特征
课程思政的特征主要包含以下几种：第一，德育性特征。课程思政教学理念具有良好的德育性特征，这种教学理念通过对教学内容中人文素材、德育元素的挖掘，帮助学生在学习专业知识的同时，实现德育目的[1]。第二，自主性特征。与传统教学方法的区别在于，课程思政的引入可显著提升学生的学习自主性及学习主动性，有助于学生通过积极的自主学习，不断促进其学习质量、学习效果的提升。而对于教师而言，学生的这种改变可间接降低教学难度。
二、课程思政在医学微生物中的应用
这里主要从以下几方面入手，对课程思政在医学微生物中的应用进行分析和研究：
（一）深入挖掘教材素材方面
课程思政教学理念是一种倡导“立德树人”的新型教育理念，这种方法主张于专业课程、思想政治理论课程之间形成稳定的协同效应，在促使学生习得专业知识的同时，培养其思想道德素养。为了在医学微生物课程教学中应用课程思政，可采用深入挖掘教材素材方法，积极探索微生物教材中的人文属性，实现思想教育与微生物专业课程教育的合理整合。
例如，可将医学微生物教材中的沙眼衣原体作为入手点，探讨其发现者——我国著名医学病毒学家汤飞凡的研究历程作为思政教育的素材。在简要分析汤飞凡的学习经历后，自汤飞凡到上海中央大学医学院任教开始，介绍汤飞凡致力于沙眼研究的原因、研究经过及这位病毒学家为沙眼衣原体分离所作出的不懈努力：建立沙眼包涵体研究、猴体感染研究及沙眼病毒分离试验。当汤飞凡采用鸡胚病毒分离试验成功分离出第一株沙眼病毒——TE8时，主动将TE8接种至自己的眼睛中，获得了典型沙眼，以验证该病毒对人的致病性。在医学微生物思政教学中，教师需在讲解汤飞凡研究经过的同时，通过突出汤飞凡对待医学微生物研究的严谨性、坚持性，提高学生的思想品质，利用这位著名病毒学家的致力于微生物科学研究的积极精神，为学生提供精神食粮，并为学生的良性发展典型基础。
（二）拓宽教学路径方面
医学微生物教学与思政教育的整合需要通过适宜的教学方法来實现。为了促使医学微生物教学获得良好的思政教育功能，可采用拓宽教学路径方法，对医学微生物课程教学进行更新及优化，具体方法如下：
首先，整合当前医学微生物教学中的常用教学方法，根据学生的学习反馈评估不同教学方法的有效性，同时结合学生的实际需求引入新的教学方法，构建多样化的医学微生物检验教学方法体系。其次，根据医学微生物教材内容，从教学方法体系中选择适宜的方法，开展基于课程思政的医学微生物教学。以情境还原教学方法为例，在学习我国微生物学家谢少文对血清学技术的改进研究时，邀请主动参与的学生利用实验室环境模拟谢少文对霍乱弧菌鉴别培养基的改进情境。学生在进行检验分析前，为学生讲解谢少文在研究血清学技术改进所面临的压力和阻碍，通过情境还原模拟的形式，帮助学生更加深刻地感悟这位微生物学家的专业精神。在丰富学生微生物检验知识的同时，提高其思想道德修养，使其为我国微生物检验领域做出更多的贡献。
（三）深化实践教学方面
为了促进思政教育与医学微生物课程整合目的的实现，在医学微生物教学中，可通过深化实践教学这一途径，提高学生的学习主动性。为了保障医学微生物检验课程的实践教学效果，在教学过程中，教师可建立以问题为中心的实践教学模式，利用问题实现师生互动与沟通，并为课程思政教育理念的实现奠定基础[2]。
以斑疹伤寒疫苗实践教学为例，学生均对斑疹伤寒疫苗的主要贡献者——我国著名医学微生物学家魏曦有一定了解，但部分学生并未完成掌握魏曦的斑疹伤寒疫苗研究流程。对此，教师可在指导学生进行微生物培养的同时，引导学生分析魏曦培养兔化人虱虱种过程中的关键点，提出魏曦兔化人虱虱种研究结论是什么、魏曦该研究对当时我国斑疹伤寒疫苗研究的影响、魏曦兔化人虱虱种驯化研究对斑疹伤寒疫苗制备的积极作用等问题，以确保学生能够紧跟医学微生物检验实践教学进度，同时以上述问题为媒介，促使学生深入理解魏曦对我国微生物研究领域的伟大贡献，进而利用这位著名学者的事迹与研究精神促进学生的道德品质发展，充分促进思政教育与专业医学微生物教育融合目的的实现。此外，在医学微生物教学过程中，教师需要根据教材内容，合理把握实践教学内容及课程思政素材的选用，进而促进课程思政教育理念价值的发挥。
综上所述，课程思政的引入可对学生的良性发展产生积极的促进作用。基于课程思政的重要价值，教师可选用适宜方法，实现课程思政与医学微生物教学的整合，使得学生通过专业课程学习获得诸多专业知识，同时纠正学生在思想道德观念、行为语言等方面的不足，提高医学微生物课程教学的实效性，为我国医学微生物教学改革提供支持。
参考文献：
[1] 何衡.试论高职医学生课堂思政教育管理——以“形势与政策”课程为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（03）：140-143.
[2] 王洪生.医学案例在医学生思政课教学改革中的应用浅析——以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：26-27.