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摘要：在高中物理教学中，为了能够让学生更好的接触与理解物理知识，教导他们正确的运用所学到的物理知识，作为老师的我们必须根据学生的具体情况因材施教，这就要求教师们必须采用适宜的教学方式，运用科学行之有效的教学法。近年，随着新课标改革的深入推进，对于中学物理的新课程标准也随之发生了相应的变动，在当前的情况下，中学物理的教学的运用与实践逐步进入到大众生活的视野，引起了社会大众的广泛关注。
关键词：高中物理；教学方法；研究与探讨
随着教师们的深入研究与探讨，逐步形成了一套严谨而行之有效的教学方法，此教学方法能够加强同学们的上课集中力，课堂知识理解的领悟力，同时有能够在有限的时间内把控教学的进度，更能够展现教师的主导能力以及学生们的主体作用。本文通过具体教学过程来研究教学方法的作用与实践意义。
一、心理法
这有助于学生上课时更能清晰的掌握知识的重点，有助于学生提高推理物理过程的能力，同时也会使物理知识内容连贯。大多数物理教师在教学中都会有一些好的教学案例，会在教学过程中或多或少的透露出其自身的教学优势，在研究过程中发现，其实这并不能促进学生的上课集中性，反而会抑制学生的活动积极性，有一些学生会有极强的抵触心理，这反而会使学生的成绩波动，不得不说这是教学的失败。所有学生在物理知识中都有他们所知道的东西（其中一些可能是错误的），他们熟悉的东西，以及他们根本就不知道的事情。在新课程标准的要求下，物理教师就是要利用学生们的猎奇心以及关注学生们的重点走向，来规划好上课的节奏，掌控学生们的心理动态，有助于教师更好的展开教学工作。
二、发现法
在高中物理的教学过程中教师需要用发现的思维来解决问题，教师要根据不同学生在不同的发展阶段的特性，学科的性质及具体的教学方式，灵活实施、科学设计，严密组织。例如用发现的思维来学习《高中物理必修Ⅰ》第二章的自由落体运功规律。
例：假设自由落体是匀加速直线运功，则其加速度是不变的，根据加速度的定义可得，物体在t时刻的速度为：Vt=at。由此可知，物体做自由落体运功的速度是均匀增加的。从静止开始，每隔Ts，其速度分别为：0，Ta，2Ta，3Ta......物体做自由落体运功时，用V0，V1表示该过程的物体的初速度和末速度，则在某一过程中的平均速度：
由平均速度的定义知：
由于物体做自由落体的初速度为V0=0，
即可得出自由落体运动的物体，其位移与时间关系的变化，自由落体运功物体在某一时刻的速度
所以，根据上面的理论可知，只要证明纸带上的位移与对应的时间的平方成正比，或证明各时刻的速度均匀增加，就可以验证我们的猜想。
随之，教师将学生分成两个个小组分别进行探讨与研究，小组一：证明纸带上点的位移与对应的时间平方成正比
小组一通过不断的验证，以及同学之间反复测量最终得出了，所想要的结果，结果为，在误差允许的范围内，位移与对应的时间的平方的比值相等，自由落体运动是匀变速直线运动。
小组二：证明各时刻的速度均匀增加，根据平均速度的定义得
小组二与小组一分工不同，相对来说会更加的精确，耗时较长，但是通过同学们不懈的努力，最终得到苏需要的结果，结果为，在误差允许的范围内，自由落体的各时刻的速度均匀增加。
从上面的实例中可以看出，运用发现的思维来引导学生，提高学生的解题能力，使学生在解题的过程中不仅开拓了视野，同时也增加了学生的学习乐趣，同时通过严谨的数据整理分析，可以得到更加理想的结果。
三、互动法
通过增加教师上课时的一些肢体语言，与学生展开互动，不仅增加了学生的上课集中性，也会大大改善课堂氛围，便于教师展开教学过程，也会在不知不觉中，提高学生们对物理的学习兴趣，能够有效地提高学生成绩。不过在与学生进行互动展开时，教师要把控教学进度，万不可互动过度，耽误教学过程。
在展开互动时教师要适当增加物理知识的应用，便于学生能够更加深刻的了解物理知识。此方法一般适用于概念教学与规律教学，并不是万能的，同时还要根据教师的具体情况因人而异。
四、演示法
在演示之前，教师首先要创造演示的条件和明确演示过程中的注意事项，从而有助于演示的顺利进行。例如使用演示教学法来学习大气压强这一章节。
演示：拿出一个粗玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然想管内注入水，至满。
教师：为什么谁不会从下面流出？
学生：因为手堵住了管口。
教师：若此时将管倒过来拿，使其开口端朝下，水会不会流出？
学生：会或者不会
通過上面的实例，可以看出运用演示教学方法的直观性，大大加强了学生对于知识的理解能力，同时也会激发学生的学习兴趣，在应用演示教学的过程中，教师要抓住时机对学生进行启发，可以开拓学生的思维，便于更加理解。对学生启发的恰到好处，也是演示教学方法中的一大亮点，但是需要了解的时课程知识是否有利于进行演示教学法，如果有的课程限于教学条件以及内容的局限性，无法进行演示教学法，可进行其他更行之有效的方法，但如果一味的执着使用演示法，往往会适得其反。
五、结语
在新课程改革的要求下，教师的教学方法要适当的进行改革，新课程改革，更加注重对学生的因材施教，这不仅要求教师在教学过程中要更加突出教学的重点，同时也要增强自己的教学水平，毕竟打铁还需自身硬。当然任何的教学方法都不是万能的，都只能在一定的条件下才会发挥出应有的效果，同时各个教学方法也不是相互独立的，要学会善于运用各种教学方法。
参考文献：
[1]李洪松.浅谈高中物理教学开展研究性学习的方法[J].中国科教创新导刊，2012（06）：62.
[2]季小星.城乡高中物理单元整合教学探析[J].山西农经，2017
（作者单位：浙江省萧山中学 310000）
关键词：高中物理；教学方法；研究与探讨
随着教师们的深入研究与探讨，逐步形成了一套严谨而行之有效的教学方法，此教学方法能够加强同学们的上课集中力，课堂知识理解的领悟力，同时有能够在有限的时间内把控教学的进度，更能够展现教师的主导能力以及学生们的主体作用。本文通过具体教学过程来研究教学方法的作用与实践意义。
一、心理法
这有助于学生上课时更能清晰的掌握知识的重点，有助于学生提高推理物理过程的能力，同时也会使物理知识内容连贯。大多数物理教师在教学中都会有一些好的教学案例，会在教学过程中或多或少的透露出其自身的教学优势，在研究过程中发现，其实这并不能促进学生的上课集中性，反而会抑制学生的活动积极性，有一些学生会有极强的抵触心理，这反而会使学生的成绩波动，不得不说这是教学的失败。所有学生在物理知识中都有他们所知道的东西（其中一些可能是错误的），他们熟悉的东西，以及他们根本就不知道的事情。在新课程标准的要求下，物理教师就是要利用学生们的猎奇心以及关注学生们的重点走向，来规划好上课的节奏，掌控学生们的心理动态，有助于教师更好的展开教学工作。
二、发现法
在高中物理的教学过程中教师需要用发现的思维来解决问题，教师要根据不同学生在不同的发展阶段的特性，学科的性质及具体的教学方式，灵活实施、科学设计，严密组织。例如用发现的思维来学习《高中物理必修Ⅰ》第二章的自由落体运功规律。
例：假设自由落体是匀加速直线运功，则其加速度是不变的，根据加速度的定义可得，物体在t时刻的速度为：Vt=at。由此可知，物体做自由落体运功的速度是均匀增加的。从静止开始，每隔Ts，其速度分别为：0，Ta，2Ta，3Ta......物体做自由落体运功时，用V0，V1表示该过程的物体的初速度和末速度，则在某一过程中的平均速度：
由平均速度的定义知：
由于物体做自由落体的初速度为V0=0，
即可得出自由落体运动的物体，其位移与时间关系的变化，自由落体运功物体在某一时刻的速度
所以，根据上面的理论可知，只要证明纸带上的位移与对应的时间的平方成正比，或证明各时刻的速度均匀增加，就可以验证我们的猜想。
随之，教师将学生分成两个个小组分别进行探讨与研究，小组一：证明纸带上点的位移与对应的时间平方成正比
小组一通过不断的验证，以及同学之间反复测量最终得出了，所想要的结果，结果为，在误差允许的范围内，位移与对应的时间的平方的比值相等，自由落体运动是匀变速直线运动。
小组二：证明各时刻的速度均匀增加，根据平均速度的定义得
小组二与小组一分工不同，相对来说会更加的精确，耗时较长，但是通过同学们不懈的努力，最终得到苏需要的结果，结果为，在误差允许的范围内，自由落体的各时刻的速度均匀增加。
从上面的实例中可以看出，运用发现的思维来引导学生，提高学生的解题能力，使学生在解题的过程中不仅开拓了视野，同时也增加了学生的学习乐趣，同时通过严谨的数据整理分析，可以得到更加理想的结果。
三、互动法
通过增加教师上课时的一些肢体语言，与学生展开互动，不仅增加了学生的上课集中性，也会大大改善课堂氛围，便于教师展开教学过程，也会在不知不觉中，提高学生们对物理的学习兴趣，能够有效地提高学生成绩。不过在与学生进行互动展开时，教师要把控教学进度，万不可互动过度，耽误教学过程。
在展开互动时教师要适当增加物理知识的应用，便于学生能够更加深刻的了解物理知识。此方法一般适用于概念教学与规律教学，并不是万能的，同时还要根据教师的具体情况因人而异。
四、演示法
在演示之前，教师首先要创造演示的条件和明确演示过程中的注意事项，从而有助于演示的顺利进行。例如使用演示教学法来学习大气压强这一章节。
演示：拿出一个粗玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然想管内注入水，至满。
教师：为什么谁不会从下面流出？
学生：因为手堵住了管口。
教师：若此时将管倒过来拿，使其开口端朝下，水会不会流出？
学生：会或者不会
通過上面的实例，可以看出运用演示教学方法的直观性，大大加强了学生对于知识的理解能力，同时也会激发学生的学习兴趣，在应用演示教学的过程中，教师要抓住时机对学生进行启发，可以开拓学生的思维，便于更加理解。对学生启发的恰到好处，也是演示教学方法中的一大亮点，但是需要了解的时课程知识是否有利于进行演示教学法，如果有的课程限于教学条件以及内容的局限性，无法进行演示教学法，可进行其他更行之有效的方法，但如果一味的执着使用演示法，往往会适得其反。
五、结语
在新课程改革的要求下，教师的教学方法要适当的进行改革，新课程改革，更加注重对学生的因材施教，这不仅要求教师在教学过程中要更加突出教学的重点，同时也要增强自己的教学水平，毕竟打铁还需自身硬。当然任何的教学方法都不是万能的，都只能在一定的条件下才会发挥出应有的效果，同时各个教学方法也不是相互独立的，要学会善于运用各种教学方法。
参考文献：
[1]李洪松.浅谈高中物理教学开展研究性学习的方法[J].中国科教创新导刊，2012（06）：62.
[2]季小星.城乡高中物理单元整合教学探析[J].山西农经，2017
（作者单位：浙江省萧山中学 310000）