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摘 要：生态课堂是把教学主体、环境看成一个生态系统，建立多样、和谐的教学课堂形态。结合自己平常的课堂教学实践，旨在通过生态课堂的构建来促进课堂教学品质的提升。在新课程改革的背景下，如何提高课堂教学的品质和高效性，是每一位生物教师都要思考的问题。仅仅是从书本上被动的学习生物知识，靠死记硬背，多做题、讲题等方式，学生的学习效果并不佳，还大大的降低了学生的学习效率，也磨灭了学生学习生物学科的积极性。生态课堂要求每一位教师都要从学生的实际出发，立足课堂，立德树人，让学生真正成为学习的主人，使他们能够主动探究、敢于发问、勇于创新。
關键词：生态课堂 创设情景 课堂活动
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0065-02
1.精心创设教学情境，让课堂教学动起来
在“植物细胞的吸水和失水”的实验教学中，首先我在课件中展示了：①吃咸的食物会感觉口干舌燥，②盐碱地中的植物难以成活，③用盐腌渍的食物不易变质，④在菜中加盐后会出水等现象，再鼓励学生说说生活中所遇到的还有哪些类似的现象。其次设置一系列的问题串：问题①什么样的植物细胞才能发生质壁分离？问题②引起植物细胞发生质壁分离和复原的外界条件分别是什么？问题③在植物细胞发生质壁分离和复原过程中，液泡大小和颜色变化情况？问题④质壁分离中的“质”和“壁”分别是指细胞的哪部分？问题⑤在不同外界溶液中植物细胞质壁分离程度与细胞液浓度有什么关系？通过层层递进的设问，引领学生积极的寻根探底、解决问题。不仅高效的完成了课堂教学，还提升了学生的实践和探究能力。
2.潜心设计课堂活动，让课堂教学活起来
在“降低化学反应活化能的酶”的一节教学中，学生对于酶降低活化能的理解比较困难，总是觉得活化能比较抽象，不能认同酶作用的实质。在课堂教学时，我设计了一个小的教学活动：请一位同学和我一起配合演示。我把手放在一个固定的高度（1米高），让这位同学平地跳起来，要超过我的手高，这位同学跳的很是艰难，然后，我说假设现在给你加了酶，那么我的变化就是，手的高度往下降了很多（60厘米高），这时候再让这位同学来跳，显然比较轻松。通过一个简单的课堂小活动，学生就轻松的了解酶的作用实质是降低化学反应所需的活化能。在课堂教学中，通过开展活动，让学生自己参与进来，自己动脑思考，很多抽象生物学知识的问题就迎刃而解。如果教师能课前多想想，我们的学生就要轻松许多。
3.利用课本建构模型，让课堂教学易起来
在课堂教学过程中，我发现学生对一些抽象的或分子水平的知识点掌握的不是太好，这时教师可以利用课本知识，引导学生通过构建模型进而对知识的突破。
在组织“细胞器”一节的教学时，学生对各种细胞器的形态、分布、功能总是理不清楚，课堂教学效果也不是很理想，后来在一个班的教学中和学生一起完成了制作细胞模型，课堂上学生显得特别积极，而且动手能力也很强，每个小组制作的细胞器不仅美观，而且组员还能对这个细胞器进行详细的介绍其结构、功能，然后我提供植物和动物细胞的模型，让学生把这些细胞器“送回家”，这样一个看起来非常难的问题就很容易解决了。通过这次教学活动，也让我的思想发生了很大的转变，那就是我们要大胆的放手，让学生自己去做，要相信学生的能力。
在组织“基因工程”一节的教学时，学生对这种看不到摸不着的DNA片段如何重组产生了怀疑。课前我设计了如下的片段，先把这些材料打印好，并给学生做好环形质粒，然后课堂上让学生动手操作：
质粒：
目的基因：
通过上述材料的动手操作，学生很快理解了基因工程的实质是把需要的基因与运载体相连形成一个重组DNA，即基因工程的原理是基因重组。同时学生还理解了限制酶和DNA连接酶的作用。但在课堂上，发现不同小组构建的重组DNA有所不同，学生连接后的产物有如下图两种形式：
产物一：
产物二：
上述两种产物说明了切割后的黏性末端会任意配对，不仅如此，切割的产物还可能会自身成环。教师积极引导学生分析产生上述现象的原因是：同种限制酶切割后的黏性末端相同所导致的。这时教师继续设问：我们如何解决上述问题？引导学生如果用不同的限制酶来酶切质粒和目的基因（即质粒和目的基因上有2种酶识别序列），结果会怎样呢？能解决上述问题吗？让学生自己设计质粒和目的基因两侧的酶切位点，然后课后完成相关切割连接过程，在下节课堂上小组展示，教师评价。
高考源于课本，如果我们教师能充分利用课本知识为载体，挖掘相关考点信息，将更有利于学生对知识的掌握。
4.积极构建概念图形，让课堂教学串起来
概念图是将与某一内容相关的知识连接成的网络图。通过构建概念图，将零散的知识点串起来，使知识系统化，有助于学生的理解和记忆。在必修二生物进化论的学习中，学生对突变和基因重组、基因频率的改变、地理隔离、生殖隔离及自然选择等在新物种形成中的作用领悟不了，上完本节课后，我让学生大胆的尝试构建有关新物种形成过程的概念图，并及时指导学生修正所构建的概念图，最终形成完善的概念图：
教师要积极鼓励学生，尽可能的尝试将自己所学的知识构建成概念图，这样不仅有利于学生对所学知识的掌握，同时还能激发学生内在的学习动力。
学生需要的课堂才是真正的生态课堂，乐教于学、激发学生的兴趣是构建生态课堂的首要条件。我们要从学生的实际出发，立足课堂，立德树人，始终坚持“以学生为主体”的教育教学理念，让每一位学生都成为学习的主人，使他们能够主动探究、敢于发问、勇于创新，提高课堂教学的有效性和高品质，实现教与学的和谐发展，从而真正做到生态课堂。
關键词：生态课堂 创设情景 课堂活动
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0065-02
1.精心创设教学情境，让课堂教学动起来
在“植物细胞的吸水和失水”的实验教学中，首先我在课件中展示了：①吃咸的食物会感觉口干舌燥，②盐碱地中的植物难以成活，③用盐腌渍的食物不易变质，④在菜中加盐后会出水等现象，再鼓励学生说说生活中所遇到的还有哪些类似的现象。其次设置一系列的问题串：问题①什么样的植物细胞才能发生质壁分离？问题②引起植物细胞发生质壁分离和复原的外界条件分别是什么？问题③在植物细胞发生质壁分离和复原过程中，液泡大小和颜色变化情况？问题④质壁分离中的“质”和“壁”分别是指细胞的哪部分？问题⑤在不同外界溶液中植物细胞质壁分离程度与细胞液浓度有什么关系？通过层层递进的设问，引领学生积极的寻根探底、解决问题。不仅高效的完成了课堂教学，还提升了学生的实践和探究能力。
2.潜心设计课堂活动，让课堂教学活起来
在“降低化学反应活化能的酶”的一节教学中，学生对于酶降低活化能的理解比较困难，总是觉得活化能比较抽象，不能认同酶作用的实质。在课堂教学时，我设计了一个小的教学活动：请一位同学和我一起配合演示。我把手放在一个固定的高度（1米高），让这位同学平地跳起来，要超过我的手高，这位同学跳的很是艰难，然后，我说假设现在给你加了酶，那么我的变化就是，手的高度往下降了很多（60厘米高），这时候再让这位同学来跳，显然比较轻松。通过一个简单的课堂小活动，学生就轻松的了解酶的作用实质是降低化学反应所需的活化能。在课堂教学中，通过开展活动，让学生自己参与进来，自己动脑思考，很多抽象生物学知识的问题就迎刃而解。如果教师能课前多想想，我们的学生就要轻松许多。
3.利用课本建构模型，让课堂教学易起来
在课堂教学过程中，我发现学生对一些抽象的或分子水平的知识点掌握的不是太好，这时教师可以利用课本知识，引导学生通过构建模型进而对知识的突破。
在组织“细胞器”一节的教学时，学生对各种细胞器的形态、分布、功能总是理不清楚，课堂教学效果也不是很理想，后来在一个班的教学中和学生一起完成了制作细胞模型，课堂上学生显得特别积极，而且动手能力也很强，每个小组制作的细胞器不仅美观，而且组员还能对这个细胞器进行详细的介绍其结构、功能，然后我提供植物和动物细胞的模型，让学生把这些细胞器“送回家”，这样一个看起来非常难的问题就很容易解决了。通过这次教学活动，也让我的思想发生了很大的转变，那就是我们要大胆的放手，让学生自己去做，要相信学生的能力。
在组织“基因工程”一节的教学时，学生对这种看不到摸不着的DNA片段如何重组产生了怀疑。课前我设计了如下的片段，先把这些材料打印好，并给学生做好环形质粒，然后课堂上让学生动手操作：
质粒：
目的基因：
通过上述材料的动手操作，学生很快理解了基因工程的实质是把需要的基因与运载体相连形成一个重组DNA，即基因工程的原理是基因重组。同时学生还理解了限制酶和DNA连接酶的作用。但在课堂上，发现不同小组构建的重组DNA有所不同，学生连接后的产物有如下图两种形式：
产物一：
产物二：
上述两种产物说明了切割后的黏性末端会任意配对，不仅如此，切割的产物还可能会自身成环。教师积极引导学生分析产生上述现象的原因是：同种限制酶切割后的黏性末端相同所导致的。这时教师继续设问：我们如何解决上述问题？引导学生如果用不同的限制酶来酶切质粒和目的基因（即质粒和目的基因上有2种酶识别序列），结果会怎样呢？能解决上述问题吗？让学生自己设计质粒和目的基因两侧的酶切位点，然后课后完成相关切割连接过程，在下节课堂上小组展示，教师评价。
高考源于课本，如果我们教师能充分利用课本知识为载体，挖掘相关考点信息，将更有利于学生对知识的掌握。
4.积极构建概念图形，让课堂教学串起来
概念图是将与某一内容相关的知识连接成的网络图。通过构建概念图，将零散的知识点串起来，使知识系统化，有助于学生的理解和记忆。在必修二生物进化论的学习中，学生对突变和基因重组、基因频率的改变、地理隔离、生殖隔离及自然选择等在新物种形成中的作用领悟不了，上完本节课后，我让学生大胆的尝试构建有关新物种形成过程的概念图，并及时指导学生修正所构建的概念图，最终形成完善的概念图：
教师要积极鼓励学生，尽可能的尝试将自己所学的知识构建成概念图，这样不仅有利于学生对所学知识的掌握，同时还能激发学生内在的学习动力。
学生需要的课堂才是真正的生态课堂，乐教于学、激发学生的兴趣是构建生态课堂的首要条件。我们要从学生的实际出发，立足课堂，立德树人，始终坚持“以学生为主体”的教育教学理念，让每一位学生都成为学习的主人，使他们能够主动探究、敢于发问、勇于创新，提高课堂教学的有效性和高品质，实现教与学的和谐发展，从而真正做到生态课堂。