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【摘要】职业学院的学生英语学习积极性不高，甚至有一种无法控制的厌学情绪。而现行的高职英语教学方法保守且传统，让他们觉得英语枯燥无味，课堂沉闷消极。要改变高职英语教学现状，必须掌握并应用新颖的教学策略，改变课堂环境。
【关键词】高职英语 课堂组织 新颖 策略
【课题项目】本课题为三明职业技术学院教改重点课题 课题编2014A009
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0022-02
Activating the Negative English Classes in Vocational Colleges
Xu Min-an
（Sanming University Sanming Fujian 365001）
【Abstract】College Students’ initiative of learning English is not so high， they even have an uncontrollable weary emotion in English study. The existing teaching method in vocational colleges is conservative. Vocational college English teaching is thought boring， along with students’ negativity feelings. New teaching methods should be adopted to improve class environment.
【Key words】Vocational College English； Classroom Organization； Originality； Strategy
一、引言
高职院校大都由原来的中专学校合并升格而来，一成不变的英语教学模式容易使学生厌倦，产生疲劳，传统的教学方法不能调动学生的学习主动性，激发他们的学习热情，不能使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐的发展，不能使学生的学习潜能得到充分的发挥。[1]推陈出新，随着教学内容的变化相应地调整高职英语课堂组织形式是重要的教学策略之一。
二、高职英语的现实意义
高职英语教学必须面对的重大教育改革课题就是实施素质教育，这是高职教育发展的必然趋势。2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（以下简称基本要求）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，把实际应用能力的培养放到了首要位置。因此，为了适应改革发展的大趋势，高职英语教学要根据学生的特点实施素质教育。高职英语教师必须熟悉、并能灵活运用交际教学法和任务型教学法，要懂得社会需求、学生今后工作领域的潜在困难与矛盾，要与学生共同经历探讨、反思、摸索、领悟、等全新素质化培养的教学过程，只有这样，我们职业教育才有社会意义。
三、现阶段消极被动的高职英语课堂
在高职院校的英语学习过程中，每位学生的学习能力、对知识的吸收程度、对英语的爱好程度都严重影响其对英语学习的态度。[2]
有些学生课堂学习很认真，但是英语成绩却不尽如人意，他们吸收与理解能力弱，不能掌握正确的学习方法，结果在英语学习过程中丧失信心。
另外，许多学生在学习英语的过程中很茫然，没有合理的学习目标，上课只是为了考勤、应付作业和考试，学习过程中缺乏主动性，学习的意志力弱，容易受各种外界因素的影响，前各种电脑游戏和手机游戏层出不穷，部分学生，整天沉迷其中不能自拔，占用了大部分学习时间，有些学生甚至在课堂上抱着手机上网看小说。
四、积极的教学策略应对消极的英语课堂
（一）创建课堂教学新模式
英语教师要在枯燥的课堂中创建新的教学模式，同时融入学生感兴趣的知识点和语言点，让课堂变得生动起来，这样才能达到良好的教学效果。
（1）课堂辩论
大学英语教学与辩论并不矛盾。在高职英语课堂上创设辩论的氛围，通过对疑难问题的争论、辩论，使学生弄明白一个问题或表明一个观点。设置辩论能促使高职学生对问题或不同的见解进行深入的思考，丰富他们的情感世界，同时培养他们的意志品质。
在辩论中有得心应手的陈述，也有始料未及的尴尬，老师要防止课堂辩论演变成毫无章法、漫无边际的争论。要注意到两个问题：①选择合适的辩论内容；②要让学生都参与辩论，避免讨论被一两个学生“垄断”，尽可能给每个学生都创造展示自我的机会。[3]
（2）课堂知识竞赛
知识不是被动地接受，只有积极主动的课堂学习才是最有效的。2012年河南理工大学教师问卷调查结果显示，91%的英语教师都采用了课堂知识竞赛的教学方法。[4]
高职英语课堂上的知识竞赛比单纯的“满堂灌”更能激发学生的学习热情。比赛要有明确的目标，是为教学目的服务的。以Book II Unit1 “Top 9 Blue-Collar Workers”为例，让学生先首先自行了解中美排行前9位的蓝领工作有哪些，再就“蓝领与白领的现实生存与收入”之类的话题展开辩论。要做好预先的指导，控制好场面，内容最好以教材的话题为本，让学生感到既有挑战性，又有操作可能，要具备多样性、知识性的特点，满足学生的挑战欲望，这样有利于提高他们的学习兴趣。
学习比赛可以增强胜获胜方内在的信心和力量，也能使对方发现自身的不足以及需要努力的方向。
（3）抛锚式教学
所谓抛“锚”就是让学习者在真实场景中主动确定问题。抛锚式教学强调教师角色的转变，由知识的传授者和灌输者转换成学习的引导者和信息的供应者。学习者是信息加工的主体，也是知识意义的主动构建者。[5] 我们以《综合英语教程》Book I Unit 4 “Superman to the End” 为例
确定场景一的“锚”为：好莱坞电影中的个人主义价值观。
场景二：简述美国历史。
场景三：了解美国的慈善事业。
学生完成信息收集任务后，在课堂上展示自己的成果。
另外一篇阅读文章 “ElvisPresley”（猫王），可以先向学生简单介绍“节奏布鲁斯”（rhythm and blues）的音乐知识，了解这是一种受爵士乐影响、节奏极强的美国黑人音乐，学生不仅理解了文字材料，而且学到了音乐知识。学生在学“American Values”这篇文章时，应把“抛锚”点放在中美文化价值观的本质区别比较上：西方社会推崇独立自主的个人主义，而中国人则崇尚集体主义精神，以“抛锚”的方式及时导入文化差异的教学，是一种能使学生对所学内容感兴趣、提高学生对学习内容的好奇心的启发式教学方法。
抛锚法注重教学过程和结果的弹性，教师不规定某一答案是唯一标准答案。学生可以选择PPT展示或对话等方式展示各自的成果。抛锚式教学让学生在情景中更好地体验文化，培养学生自主学习的能力。在文化的背景下学习语言让英语学习变得生动简单。
（二）显性语用教学模式的配合应用
显性教学方式主要以中介语规则和元语言知识的输入为基础，通过具体的语境对输入语言知识的特征引起注意并加强练习，最终达到能力训练的目的。研究结果显示，显性教学和隐性教学模式有利于培养和提高学生得体地运用英语进行交际的能力，而且显性教学模式效果更加明显。显性教学模式具体步骤为：输入元语用信息，提供或模拟真实语境，提供运用英语的机会，反馈并强化语用信息。[6]
戴炜栋和杨仙菊指出“显性的程度（ degree of explicitness）需要视教学目标的难易程度以及学生水平等因素而定。显性教学一方面突出提供元语用信息、强调语境中语言形式和功能的匹配，不同于单纯地把语用知识融入交际过程或语言使用过程的隐性教学模式；而另一方面，显性教学也强调交际活动和互动的重要性，而非孤立的语法规则讲解。”
目前高职学生英语基础较差，因此教学需要耐心。通常元语用信息明示过后，教师要通过大量真实的语言使用案例来提供真实的交际语境，提高学生的语境意识和敏感性。要特别注意所选用案例的全面性和代表性，否则他们很难充分注意到不同语境下语言形式与交际功能之间的关系。
例如：要求学生在不同的语境下使用同一个句子。①It’s hot here！来表达请求、警告、建议或是埋怨等不同的交际功能。这样的练习可以让学习者意识到语言形式和交际功能之间并没有一一对应的关系。观看录像完成观察任务的关键在于观察任务的设计。②针对“致谢”言语行为，让学生看视频完成双语不同语境下的观察任务，这些任务的设计都可以促进学习者的语用习得，提高他们对语境的敏感性。练习进行中，教师也要考虑到中学生的英语能力、情感和场合等因素，适时地进行提示或明确讲解。课堂教学中，教师的指导同样要具有明确性、直接性和概括性，这样才能巩固学习，促进学生语用能力的提高。
五、结语与启示
目前高职英语教学中存在各种消极状况，令人担忧。许多英语教师不太愿意使用新的教学手段。主要有三点：①新颖的教学活动比较难开展，需要设置模拟情境；②对教师要求提高了。教师对所讲授的语用知识要有很好的掌握；③相关教学资源比较匮乏，没有足够合适的教材和资料。
老师使劲满堂灌、学生埋头作笔记，这种传统的英语教学模式容易使学生产生厌烦情绪，严重影响了课堂教学的效果和学生的学习积极性，因此采用各种积极的教学手段和策略应对学生课堂的消极参与，让高职英语课堂激情四溢；教学模式在常变中常新。只有这样，才能化消极为积极，转被动为主动，提高高职英语的教学质量。
参考文献：
[1]黄洋.论大学英语课堂组织的现状[M].武汉：中南民族大学出版社，2013.
[2]佘阿莉.基于心理学的大学英语教学新模式探索[J]..淮海工学院学报，2012（11）
[3]彭达.更新颖的大学英语课堂组织的若干策略研究[M].青岛：青岛农业大学出版社，2013.
[4]田甜.试论更新颖的大学英语课堂组织的策略[J]..吉首大学学报，2012（2）.
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）
[6]马莉 显性教学对高中生英语语用能力的影响 [J]《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育》2009 （3）
【关键词】高职英语 课堂组织 新颖 策略
【课题项目】本课题为三明职业技术学院教改重点课题 课题编2014A009
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0022-02
Activating the Negative English Classes in Vocational Colleges
Xu Min-an
（Sanming University Sanming Fujian 365001）
【Abstract】College Students’ initiative of learning English is not so high， they even have an uncontrollable weary emotion in English study. The existing teaching method in vocational colleges is conservative. Vocational college English teaching is thought boring， along with students’ negativity feelings. New teaching methods should be adopted to improve class environment.
【Key words】Vocational College English； Classroom Organization； Originality； Strategy
一、引言
高职院校大都由原来的中专学校合并升格而来，一成不变的英语教学模式容易使学生厌倦，产生疲劳，传统的教学方法不能调动学生的学习主动性，激发他们的学习热情，不能使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐的发展，不能使学生的学习潜能得到充分的发挥。[1]推陈出新，随着教学内容的变化相应地调整高职英语课堂组织形式是重要的教学策略之一。
二、高职英语的现实意义
高职英语教学必须面对的重大教育改革课题就是实施素质教育，这是高职教育发展的必然趋势。2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（以下简称基本要求）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，把实际应用能力的培养放到了首要位置。因此，为了适应改革发展的大趋势，高职英语教学要根据学生的特点实施素质教育。高职英语教师必须熟悉、并能灵活运用交际教学法和任务型教学法，要懂得社会需求、学生今后工作领域的潜在困难与矛盾，要与学生共同经历探讨、反思、摸索、领悟、等全新素质化培养的教学过程，只有这样，我们职业教育才有社会意义。
三、现阶段消极被动的高职英语课堂
在高职院校的英语学习过程中，每位学生的学习能力、对知识的吸收程度、对英语的爱好程度都严重影响其对英语学习的态度。[2]
有些学生课堂学习很认真，但是英语成绩却不尽如人意，他们吸收与理解能力弱，不能掌握正确的学习方法，结果在英语学习过程中丧失信心。
另外，许多学生在学习英语的过程中很茫然，没有合理的学习目标，上课只是为了考勤、应付作业和考试，学习过程中缺乏主动性，学习的意志力弱，容易受各种外界因素的影响，前各种电脑游戏和手机游戏层出不穷，部分学生，整天沉迷其中不能自拔，占用了大部分学习时间，有些学生甚至在课堂上抱着手机上网看小说。
四、积极的教学策略应对消极的英语课堂
（一）创建课堂教学新模式
英语教师要在枯燥的课堂中创建新的教学模式，同时融入学生感兴趣的知识点和语言点，让课堂变得生动起来，这样才能达到良好的教学效果。
（1）课堂辩论
大学英语教学与辩论并不矛盾。在高职英语课堂上创设辩论的氛围，通过对疑难问题的争论、辩论，使学生弄明白一个问题或表明一个观点。设置辩论能促使高职学生对问题或不同的见解进行深入的思考，丰富他们的情感世界，同时培养他们的意志品质。
在辩论中有得心应手的陈述，也有始料未及的尴尬，老师要防止课堂辩论演变成毫无章法、漫无边际的争论。要注意到两个问题：①选择合适的辩论内容；②要让学生都参与辩论，避免讨论被一两个学生“垄断”，尽可能给每个学生都创造展示自我的机会。[3]
（2）课堂知识竞赛
知识不是被动地接受，只有积极主动的课堂学习才是最有效的。2012年河南理工大学教师问卷调查结果显示，91%的英语教师都采用了课堂知识竞赛的教学方法。[4]
高职英语课堂上的知识竞赛比单纯的“满堂灌”更能激发学生的学习热情。比赛要有明确的目标，是为教学目的服务的。以Book II Unit1 “Top 9 Blue-Collar Workers”为例，让学生先首先自行了解中美排行前9位的蓝领工作有哪些，再就“蓝领与白领的现实生存与收入”之类的话题展开辩论。要做好预先的指导，控制好场面，内容最好以教材的话题为本，让学生感到既有挑战性，又有操作可能，要具备多样性、知识性的特点，满足学生的挑战欲望，这样有利于提高他们的学习兴趣。
学习比赛可以增强胜获胜方内在的信心和力量，也能使对方发现自身的不足以及需要努力的方向。
（3）抛锚式教学
所谓抛“锚”就是让学习者在真实场景中主动确定问题。抛锚式教学强调教师角色的转变，由知识的传授者和灌输者转换成学习的引导者和信息的供应者。学习者是信息加工的主体，也是知识意义的主动构建者。[5] 我们以《综合英语教程》Book I Unit 4 “Superman to the End” 为例
确定场景一的“锚”为：好莱坞电影中的个人主义价值观。
场景二：简述美国历史。
场景三：了解美国的慈善事业。
学生完成信息收集任务后，在课堂上展示自己的成果。
另外一篇阅读文章 “ElvisPresley”（猫王），可以先向学生简单介绍“节奏布鲁斯”（rhythm and blues）的音乐知识，了解这是一种受爵士乐影响、节奏极强的美国黑人音乐，学生不仅理解了文字材料，而且学到了音乐知识。学生在学“American Values”这篇文章时，应把“抛锚”点放在中美文化价值观的本质区别比较上：西方社会推崇独立自主的个人主义，而中国人则崇尚集体主义精神，以“抛锚”的方式及时导入文化差异的教学，是一种能使学生对所学内容感兴趣、提高学生对学习内容的好奇心的启发式教学方法。
抛锚法注重教学过程和结果的弹性，教师不规定某一答案是唯一标准答案。学生可以选择PPT展示或对话等方式展示各自的成果。抛锚式教学让学生在情景中更好地体验文化，培养学生自主学习的能力。在文化的背景下学习语言让英语学习变得生动简单。
（二）显性语用教学模式的配合应用
显性教学方式主要以中介语规则和元语言知识的输入为基础，通过具体的语境对输入语言知识的特征引起注意并加强练习，最终达到能力训练的目的。研究结果显示，显性教学和隐性教学模式有利于培养和提高学生得体地运用英语进行交际的能力，而且显性教学模式效果更加明显。显性教学模式具体步骤为：输入元语用信息，提供或模拟真实语境，提供运用英语的机会，反馈并强化语用信息。[6]
戴炜栋和杨仙菊指出“显性的程度（ degree of explicitness）需要视教学目标的难易程度以及学生水平等因素而定。显性教学一方面突出提供元语用信息、强调语境中语言形式和功能的匹配，不同于单纯地把语用知识融入交际过程或语言使用过程的隐性教学模式；而另一方面，显性教学也强调交际活动和互动的重要性，而非孤立的语法规则讲解。”
目前高职学生英语基础较差，因此教学需要耐心。通常元语用信息明示过后，教师要通过大量真实的语言使用案例来提供真实的交际语境，提高学生的语境意识和敏感性。要特别注意所选用案例的全面性和代表性，否则他们很难充分注意到不同语境下语言形式与交际功能之间的关系。
例如：要求学生在不同的语境下使用同一个句子。①It’s hot here！来表达请求、警告、建议或是埋怨等不同的交际功能。这样的练习可以让学习者意识到语言形式和交际功能之间并没有一一对应的关系。观看录像完成观察任务的关键在于观察任务的设计。②针对“致谢”言语行为，让学生看视频完成双语不同语境下的观察任务，这些任务的设计都可以促进学习者的语用习得，提高他们对语境的敏感性。练习进行中，教师也要考虑到中学生的英语能力、情感和场合等因素，适时地进行提示或明确讲解。课堂教学中，教师的指导同样要具有明确性、直接性和概括性，这样才能巩固学习，促进学生语用能力的提高。
五、结语与启示
目前高职英语教学中存在各种消极状况，令人担忧。许多英语教师不太愿意使用新的教学手段。主要有三点：①新颖的教学活动比较难开展，需要设置模拟情境；②对教师要求提高了。教师对所讲授的语用知识要有很好的掌握；③相关教学资源比较匮乏，没有足够合适的教材和资料。
老师使劲满堂灌、学生埋头作笔记，这种传统的英语教学模式容易使学生产生厌烦情绪，严重影响了课堂教学的效果和学生的学习积极性，因此采用各种积极的教学手段和策略应对学生课堂的消极参与，让高职英语课堂激情四溢；教学模式在常变中常新。只有这样，才能化消极为积极，转被动为主动，提高高职英语的教学质量。
参考文献：
[1]黄洋.论大学英语课堂组织的现状[M].武汉：中南民族大学出版社，2013.
[2]佘阿莉.基于心理学的大学英语教学新模式探索[J]..淮海工学院学报，2012（11）
[3]彭达.更新颖的大学英语课堂组织的若干策略研究[M].青岛：青岛农业大学出版社，2013.
[4]田甜.试论更新颖的大学英语课堂组织的策略[J]..吉首大学学报，2012（2）.
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）
[6]马莉 显性教学对高中生英语语用能力的影响 [J]《山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育》2009 （3）