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一、“任务驱动”教学法的提出背景
1.建构主义理论支撑
建构主义学习理论认为知识不是通过教师 传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过主动建构意义的方式得到的。
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它把学生的学习与任务相结合，以解决任务的方式来实现教学目标，在整个教学过程中，教师以完成任务为手段，引导学生学会发现、分析问题。
2.高考改革的现实背景
2014年9月19日出台的浙江省高考改革方案，无疑对传统的化学学科教学带来一定的冲击，在不分文理的前提下，如何能够吸引学生眼球，让学生能够从情感上接纳这一门以实验为基础的自然科学呢？因此，在教学过程中，教师教学方法及学生学习方式的多元化亟需得到进一步的推广和落实。而课程标准提到：“尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”
基于此，为实现学生能力的最大化、最优化，笔者决定采用“任务驱动”的教学方式来设计一节在学生参加选考、学考前的复习课——高中化学定量实验分析方法总结及探究。
二、“任务驱动”教学法的具体实施
任务1：根据资料卡1中有关信息，与小组成员合作讨论，归纳出高中阶段化学实验定量分析的方法，并把讨论结果写在任务卡1中。
资料卡1
1.为测定某盐酸溶液的准确浓度（范围在0.05 mol/L-0.2 mol/L），阿翔同学在实验室找来0.1 mol/L的氢氧化钠溶液、25.00 mL的滴定管、甲基橙溶液、锥形瓶等药品和仪器来完成实验。
2.实验室里小莉同学为了完成氯化钠样品溶液的物质的量浓度测定，她决定采用硝酸银溶液做沉淀剂，同时配合使用了漏斗、烧杯、玻璃棒、干燥器、天平等仪器。
3.某固体纯碱样品中可能含有碳酸氢钠，为测定纯度，冰冰同学打算用酒精灯、大试管、装有碱石灰干燥管、天平来完成实验。
4.某石膏样品，为测定结晶水含量，大卫同学决定加热已称量的样品从而除去结晶水。
任务卡1
1.阿翔同学采用了何种定量实验分析方法 。
2.小莉同学采用了何种定量实验分析方法 。
3.冰冰同学采用了何种定量实验分析方法 。
4.大卫同学采用了何种定量实验分析方法。
通过任务1，学生可以讨论并巩固在高中阶段常见的化学定量实验的分析方法，并得出滴定法、沉淀法、测气体质量法、热重法等结果，有效巩固已有知识和日后灵活应用，利于核心素养的发展。
任务2：在资料卡（2）中展示一种未曾学习过的化合物——硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）的样品，为确定其纯度，通过讨论，确定实验方法。
资料卡2
中性高档洗涤剂、高档烫发剂、医用消毒剂等是硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）在生活中的应用。它可以看做是三部分的综合，其性质也由各部分来体现。
任务卡2
为确定某4Na2SO4·2H2O2·NaCl样品（其中含有硝酸盐杂质）中该加合物的纯度，每小组至少讨论出一种实验方案，并将本小组的结果写在下框中：
在这个环节中，学生得出以下几种方案：
1.沉淀法测定Na2SO4
准确称取样品，配制成溶液，准确量取溶液，加入盐酸酸化的BaCl2溶液至沉淀完全，过滤、洗涤、干燥至恒重，得到白色固体 ，称量；
2.氧化还原滴定法测定H2O2
准确量取V1mL待测溶液于锥形瓶中，加酸酸化后，用KMnO4标准溶液滴定，至终点时消耗高锰酸钾V2mL，重复三次实验，取平均值；
3.热重法测定H2O2
准确称量m1g样品，热解，冷却后称量残留固体的质量至恒重，根据实验前后质量差来测定
H2O2含量。
任务2是一个承上启下的环节，目的是为了引出作为本节课的教学和实践重难点的任务3，即学生通过自主探究，来完成平时很少甚至从未接触过的测量气体体积的方法来确定该新物质的纯度。
任务3：资料卡3中提供气体体积测量方法的实验原理和装置图，让学生根据已有经验搭建好装置进行实验，并完成任务卡3中的相关讨论。
资料卡3
1.上图装置主要用于测量气体体积，从左至右以此为Y型管，滴定管，干燥管。
2.这套装置在实验前需要进行气密性检查：搭好装置后，向水准管内加水，一段时间后，量气管和水准管内形成液面差，则说明气密性良好。
3.中间量气管部分读数时需注意：
（1）“冷”：整个装置冷却至室温；
（2）“平”：反应前、后调整水准管和量气管高度，确保左右两边液面在同一水平；读数时，视线与液面最凹处相切。
任务卡3
根据资料卡中的信息，采用测量气体体积的方法来确定一份含有杂质的4Na2SO4·2H2O2·NaCl样品的纯度，写出实验方案，完成装置搭建同时进行实验操作。
实验方案：。
本节课的高潮部分就是任务3的实施和完成，学生通过合作学习，交流讨论得出以下方案：称取样品m1g，配成溶液V mL，量取V/10体积于Y型管中，加入适量MnO2，用量气管读取产生的O2体积V1mL，计算出氧气的质量从而算出H2O2的含量，根据过氧化氢的物质的量计算出
4Na2SO4·2H2O2·NaCl的总物质的量。
三、教学反思
1.教学思路设计三个任务，通过完成任务的方式，来驱动课堂教学；设计的重点则是任务之间的内在联系，三个任务是环环相扣的，第一个任务是为了让学生建立定量实验的分析方法的总体框架；随后任务2抛出了一种学生闻所未闻的陌生物质硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物，并试图对含有该物质的样品进行纯度分析，让学生依据任务一中总结的实验方法来设定实验方案；最后，引出本节课的重难点——气体体积法，让学生切身感受化学实验的魅力，对一些在中学阶段甚少经历抑或是从未动手操作过的实验有一个更为明确的感受。
2.存在不足
本节课重在引导学生通过任务“驱动”课堂教学，但在实践过程中，学生的实验能力、分析能力还有待进一步的提升，当然这也需要教师群体能有更高的理论知识与实战经验，从而确保每一节化学教学课能充实而有意义。
（收稿日期：2016-11-10）
1.建构主义理论支撑
建构主义学习理论认为知识不是通过教师 传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过主动建构意义的方式得到的。
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它把学生的学习与任务相结合，以解决任务的方式来实现教学目标，在整个教学过程中，教师以完成任务为手段，引导学生学会发现、分析问题。
2.高考改革的现实背景
2014年9月19日出台的浙江省高考改革方案，无疑对传统的化学学科教学带来一定的冲击，在不分文理的前提下，如何能够吸引学生眼球，让学生能够从情感上接纳这一门以实验为基础的自然科学呢？因此，在教学过程中，教师教学方法及学生学习方式的多元化亟需得到进一步的推广和落实。而课程标准提到：“尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”
基于此，为实现学生能力的最大化、最优化，笔者决定采用“任务驱动”的教学方式来设计一节在学生参加选考、学考前的复习课——高中化学定量实验分析方法总结及探究。
二、“任务驱动”教学法的具体实施
任务1：根据资料卡1中有关信息，与小组成员合作讨论，归纳出高中阶段化学实验定量分析的方法，并把讨论结果写在任务卡1中。
资料卡1
1.为测定某盐酸溶液的准确浓度（范围在0.05 mol/L-0.2 mol/L），阿翔同学在实验室找来0.1 mol/L的氢氧化钠溶液、25.00 mL的滴定管、甲基橙溶液、锥形瓶等药品和仪器来完成实验。
2.实验室里小莉同学为了完成氯化钠样品溶液的物质的量浓度测定，她决定采用硝酸银溶液做沉淀剂，同时配合使用了漏斗、烧杯、玻璃棒、干燥器、天平等仪器。
3.某固体纯碱样品中可能含有碳酸氢钠，为测定纯度，冰冰同学打算用酒精灯、大试管、装有碱石灰干燥管、天平来完成实验。
4.某石膏样品，为测定结晶水含量，大卫同学决定加热已称量的样品从而除去结晶水。
任务卡1
1.阿翔同学采用了何种定量实验分析方法 。
2.小莉同学采用了何种定量实验分析方法 。
3.冰冰同学采用了何种定量实验分析方法 。
4.大卫同学采用了何种定量实验分析方法。
通过任务1，学生可以讨论并巩固在高中阶段常见的化学定量实验的分析方法，并得出滴定法、沉淀法、测气体质量法、热重法等结果，有效巩固已有知识和日后灵活应用，利于核心素养的发展。
任务2：在资料卡（2）中展示一种未曾学习过的化合物——硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）的样品，为确定其纯度，通过讨论，确定实验方法。
资料卡2
中性高档洗涤剂、高档烫发剂、医用消毒剂等是硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）在生活中的应用。它可以看做是三部分的综合，其性质也由各部分来体现。
任务卡2
为确定某4Na2SO4·2H2O2·NaCl样品（其中含有硝酸盐杂质）中该加合物的纯度，每小组至少讨论出一种实验方案，并将本小组的结果写在下框中：
在这个环节中，学生得出以下几种方案：
1.沉淀法测定Na2SO4
准确称取样品，配制成溶液，准确量取溶液，加入盐酸酸化的BaCl2溶液至沉淀完全，过滤、洗涤、干燥至恒重，得到白色固体 ，称量；
2.氧化还原滴定法测定H2O2
准确量取V1mL待测溶液于锥形瓶中，加酸酸化后，用KMnO4标准溶液滴定，至终点时消耗高锰酸钾V2mL，重复三次实验，取平均值；
3.热重法测定H2O2
准确称量m1g样品，热解，冷却后称量残留固体的质量至恒重，根据实验前后质量差来测定
H2O2含量。
任务2是一个承上启下的环节，目的是为了引出作为本节课的教学和实践重难点的任务3，即学生通过自主探究，来完成平时很少甚至从未接触过的测量气体体积的方法来确定该新物质的纯度。
任务3：资料卡3中提供气体体积测量方法的实验原理和装置图，让学生根据已有经验搭建好装置进行实验，并完成任务卡3中的相关讨论。
资料卡3
1.上图装置主要用于测量气体体积，从左至右以此为Y型管，滴定管，干燥管。
2.这套装置在实验前需要进行气密性检查：搭好装置后，向水准管内加水，一段时间后，量气管和水准管内形成液面差，则说明气密性良好。
3.中间量气管部分读数时需注意：
（1）“冷”：整个装置冷却至室温；
（2）“平”：反应前、后调整水准管和量气管高度，确保左右两边液面在同一水平；读数时，视线与液面最凹处相切。
任务卡3
根据资料卡中的信息，采用测量气体体积的方法来确定一份含有杂质的4Na2SO4·2H2O2·NaCl样品的纯度，写出实验方案，完成装置搭建同时进行实验操作。
实验方案：。
本节课的高潮部分就是任务3的实施和完成，学生通过合作学习，交流讨论得出以下方案：称取样品m1g，配成溶液V mL，量取V/10体积于Y型管中，加入适量MnO2，用量气管读取产生的O2体积V1mL，计算出氧气的质量从而算出H2O2的含量，根据过氧化氢的物质的量计算出
4Na2SO4·2H2O2·NaCl的总物质的量。
三、教学反思
1.教学思路设计三个任务，通过完成任务的方式，来驱动课堂教学；设计的重点则是任务之间的内在联系，三个任务是环环相扣的，第一个任务是为了让学生建立定量实验的分析方法的总体框架；随后任务2抛出了一种学生闻所未闻的陌生物质硫酸钠·过氧化氢·氯化钠加合物，并试图对含有该物质的样品进行纯度分析，让学生依据任务一中总结的实验方法来设定实验方案；最后，引出本节课的重难点——气体体积法，让学生切身感受化学实验的魅力，对一些在中学阶段甚少经历抑或是从未动手操作过的实验有一个更为明确的感受。
2.存在不足
本节课重在引导学生通过任务“驱动”课堂教学，但在实践过程中，学生的实验能力、分析能力还有待进一步的提升，当然这也需要教师群体能有更高的理论知识与实战经验，从而确保每一节化学教学课能充实而有意义。
（收稿日期：2016-11-10）