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【摘 要】阅读是获取知识的重要手段。小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，不仅要理解读物的思想内容，吸取知识体味情感，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，获取知识的营养。在教学中我们要精心设计，激发学生的阅读兴趣，同时也要做到循序渐进，引导学生断获取新和知识，通过恰当引导，培养学生的情感细胞。不断提高学生的知识储备和阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读训练 兴趣
古人云：读书破万卷，下笔如有神。阅读是获取知识的重要手段，21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会，阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质量。但大多数教师在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，不管是识字、写作，还是阅读都是老一套满堂灌的教学模式，认为只有这样才能达到自己所期望的目标。殊不知，随着新课程改革的不断深入，这种教育教学方法早就是一种落后，不合实际的一种教学方法了，这与新课程标准中倡导的发挥学生的主动性，培养学生的创新精神背道而驰。满堂灌的教学大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身的潜力充分发挥。
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中指出：“必须教会少年阅读！”他在书中写道：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，同时也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名小学的语文教师，更应该针对小学生的认识特点，找出适合他们的阅读方法，使他们爱上读书，在阅读中学习知识，发展智力。但面对琳琅满目的文章内容，我们又如何指导学生在阅读中运用合理的方法提高阅读的效果呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、精心设计，激发学生的阅读兴趣
知识来源于实践，兴趣是最好的老师，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲，我们可以抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。比如我在教三年级上哪吒闹海这一课的时候，我说：今天老师带来了一个活泼可爱的孩子（哪吒闹海的场面），定格看哪吒图。你知道他是谁？出示“哪吒”这两个字比较难读，谁能一口气把它们读好？你知道哪吒是谁吗？学生自己介绍。提到哪吒，最出名的莫过于哪吒闹海的故事，今天咱们就来讲讲这个故事。这样一来，学生的阅读兴趣立即就高涨了起来。
二、循序渐进，引导学生的求知欲望
小学生阅读主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，这样才有利于他们掌握系统知识。小学生的学习兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在。阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，要求过深学生难理解了就会挫伤孩子们的学习积极性，但如果过浅也容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。由于小学生年龄的特点，他们并未掌握阅读的方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。对于一年级的小学生，阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，只要能用自己的话大体说出一句话的意思，便可以给予表扬、鼓励。到二年级时，可以要求学生不仅能读懂、读通每一句话，而且要准确地进行断句，阅读时有一定的感情，且能用自己的语言较准确地理解一句话的含义。到三年级后，随着知识和方法的积累，可以对学生提出更高的要求，要求他们把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、恰当引导，培养学生的情感细胞
情感总是在一定的情境中生发的，也应在一定情境中培养。否则，情感的形成就没有土壤或生发点。当然，不是任何情境都能引起学生情感的。在阅读教学中，只有努力创设真实生动的情境，才能引导学生如情入境，孕育对文本的体验热情并为理解作者情感蓄势。例如在教学生学习司马迁发愤写《史记》时可以培养学生在理解、品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神；在教学生学习《海伦·凯勒》这篇课文时，我课前播放《隐形的翅膀》，并以这首歌作为本课的主旋律，暗含着本文的主人公也有一双隐形的翅膀，带她飞过绝望，让她坚强……通过入情入境体会、抓空白想象、抓关键语句品位，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。通过适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地投入到课文中来。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文制作多媒体课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练需要注意的地方还有很多，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能不断完善我们的语文教学。
【关键词】小学语文 阅读训练 兴趣
古人云：读书破万卷，下笔如有神。阅读是获取知识的重要手段，21世纪是信息飞速发展和快速传递的社会，阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质量。但大多数教师在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，不管是识字、写作，还是阅读都是老一套满堂灌的教学模式，认为只有这样才能达到自己所期望的目标。殊不知，随着新课程改革的不断深入，这种教育教学方法早就是一种落后，不合实际的一种教学方法了，这与新课程标准中倡导的发挥学生的主动性，培养学生的创新精神背道而驰。满堂灌的教学大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身的潜力充分发挥。
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中指出：“必须教会少年阅读！”他在书中写道：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，同时也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名小学的语文教师，更应该针对小学生的认识特点，找出适合他们的阅读方法，使他们爱上读书，在阅读中学习知识，发展智力。但面对琳琅满目的文章内容，我们又如何指导学生在阅读中运用合理的方法提高阅读的效果呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、精心设计，激发学生的阅读兴趣
知识来源于实践，兴趣是最好的老师，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲，我们可以抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。比如我在教三年级上哪吒闹海这一课的时候，我说：今天老师带来了一个活泼可爱的孩子（哪吒闹海的场面），定格看哪吒图。你知道他是谁？出示“哪吒”这两个字比较难读，谁能一口气把它们读好？你知道哪吒是谁吗？学生自己介绍。提到哪吒，最出名的莫过于哪吒闹海的故事，今天咱们就来讲讲这个故事。这样一来，学生的阅读兴趣立即就高涨了起来。
二、循序渐进，引导学生的求知欲望
小学生阅读主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，这样才有利于他们掌握系统知识。小学生的学习兴趣是学生学习知识的内在动力和关键所在。阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，要求过深学生难理解了就会挫伤孩子们的学习积极性，但如果过浅也容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。由于小学生年龄的特点，他们并未掌握阅读的方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。对于一年级的小学生，阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，只要能用自己的话大体说出一句话的意思，便可以给予表扬、鼓励。到二年级时，可以要求学生不仅能读懂、读通每一句话，而且要准确地进行断句，阅读时有一定的感情，且能用自己的语言较准确地理解一句话的含义。到三年级后，随着知识和方法的积累，可以对学生提出更高的要求，要求他们把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、恰当引导，培养学生的情感细胞
情感总是在一定的情境中生发的，也应在一定情境中培养。否则，情感的形成就没有土壤或生发点。当然，不是任何情境都能引起学生情感的。在阅读教学中，只有努力创设真实生动的情境，才能引导学生如情入境，孕育对文本的体验热情并为理解作者情感蓄势。例如在教学生学习司马迁发愤写《史记》时可以培养学生在理解、品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神；在教学生学习《海伦·凯勒》这篇课文时，我课前播放《隐形的翅膀》，并以这首歌作为本课的主旋律，暗含着本文的主人公也有一双隐形的翅膀，带她飞过绝望，让她坚强……通过入情入境体会、抓空白想象、抓关键语句品位，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。通过适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地投入到课文中来。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文制作多媒体课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练需要注意的地方还有很多，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能不断完善我们的语文教学。