论文部分内容阅读
摘要：“情境教学”是一个即不能忽视又不可敷衍的教学方案内容，一名英语教师的我，详细分析现今“情境教学”存在的问题，寻求解决办法，并且深入掌握“情境教学”的内涵，使“情境教学”可以得到良好的效果。
关键词：情境教学;存在问题;解决方案
“情境教学”的定义即指使用具体活动情境或提供学习的资源从而激起学生的学习兴趣，最终获得教学效率提高的一种教学形式。为此，就“情境教学”这一方法做个综合的探讨，发现其中问题并剖析原因，并研究其方法的内涵，研究情境创新和寻找探索文本情境的方案。
一、当前“情境教学"存在的重要问题有：使用多媒体太过频繁、偏离了教学目标、情境教学的随意性、教学条件的局限。为此，做出如下阐述：
使用多媒体太过频繁指现代化教学的重要方法之一就是多媒体教学，但教师们认为情境教学就等同于多媒体，觉得在“情境教学”中越多的使用媒体，能够使教学情境越真实，也是体现教师的教学水平的体现。并逐渐成为一种时尚。所以出现了一些教师在“情境教学”中不加选择的运用多媒体，找多媒体课件来显示课本牵涉到的教学内容，泛滥使用多媒体工具教学。学生的学习热情从表面上看是提高了，但多媒体使用同时使学生的注意力部分散和无法集中，偏离教学重点的可能性加大，构建的教学情境也无法体现本身的价值。我们应该认识到多媒体的使用应该有一个度，适当的使用多媒体创设教学情境，可以帮助学生更好地理解学习内容。
偏离了教学目的问题。标皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中曾说： “当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。在情境教学中很多教师重视活动和游戏，制造自由宽松的学习气氛。但因此造成的问题是部分教师掌握不了教学目标，使教学重点错位，对非重点环节采用丰富多彩的活动来创设情境，营造气氛，虽然课堂上很精彩，但由于没把握住教学重点，创设的情境偏离与教学重点之外，即不能批文入境，又浪费了师生的精力和时间。
情境教学的随意性。许多教师在教学实践中所创设出的“情境”是丰富多彩的，可以轻松的把学生带入情境进行训练和学习，老师也为自己创设情境成功而自豪。但是，在“情境教学”实践中，有的教师还缺少深思熟虑，重点不突出，难点没解决，带随意性强，将“情境教学”当成一种形式，课堂全局和整个教学内容顺序混乱，失去了“情境教学”的价值。
教学条件的局限。据我了解，由于经济落后，农村中小学拥有先进教学设施的学校少，教学条件差，甚至连一间多媒体教室都不没有，具有基础设备的学校也很少，因此开展“情境教学”，难度极高。利用一幅图、音乐等方式来创设情境都不具有可能的条件，查找和播放有关的影视资料就无法实现。一些远离学生生活实际的、抽象的教学内容就无法找到相应的资料来帮助学生理解。因此导致“情境教学”受到很大局限，无法丰富的开展。
二、原因详解及探索解决方案
来自社会的压力。“情境教学”的重点是学生能力的训练，包括了学生的思维能力、表达能力、观察能力、想象能力、理解能力等实际解决问题能力的训练和提高，这些能力的提高不可能是直接体现效果的事，这些都是教育新理念的体现，所以，人们对这种“长期性”持怀疑态度，大多数家长认为这是学校和教师拿自己的孩子来做试验，是绝对不允许的。教师要面对巨大的压力，首先得对的住家长和社会，其次必须不能落伍，因此要建立新理念，时常开展“情境教学”之类的课改，尤其是在公开课上进行大量的探究，但是平时在教改试验不能使用过多的时间。要想使学生的应试能力提高，教师需要把基础知识改变成各类题型让学生训练，但这样让师生都消耗大量时间精力，而且根本的问题也得不到解决。因此情境教学一直徘徊不前，始终没有任何效果。
当然，为了解决这一问题，需要加大宣传力度，转变社会、家长对学校、教师的评价舆论，新的评价体系要是一种与现代教育新理念相平衡的，这样学校和教师才能从应试教育的阴影里走出，“情境教学”才会体现出其价值。
教师本身的问题。传统教育观念造成很多教师的想法不能与时具进，例如农村教师们在生活、工作的条件是在落后闭塞的山村，导致教育信息不畅通，教学观念落后，学习方法传统，欠缺深入研究“情境教学”的能力，简单的现代化教学设备甚至都不会使用，只是了解部分“情境教学”的表面，同时还有存在的在“情境教学”中情境创设方法少，偏离教学目标，把握不住教学重点并且多媒体使用不恰当。总之，教师能够对“情境教学”的使用能力不充分，认识“情境教学”内容浅显，只是从表面上开展，取不到实效。
针对这些现象学校应当采取针对性措施提高对教师的培训，改变保守思想，促使教师从实质上拥有创新思想，即“改头换面”，提高所有教师的整体综合素质。“情境教学”才会有新的发展。
学生基础素质差。“情境教学”成果不好的问題，学生的基础素质差也是原因之一，对生活情境的模拟要具有一定的观察能力、一定的胆识和优良的习惯以及表演能力和口语表达能力，很强的理解能力和丰富的想象能力都是应该具备的。然而家庭的教育与学校教育的不统一，还有社会的负面影响，师资的缺少，导致的是学生无法获得很好的训练，学生的基础不扎实。“情境教学”想要获得实效，就需要强化学生基础知识和基本能力的训练，首先必须先解决学生的综合能力，如观察能力、表达能力、想象能力、理解能力等问题。
办学条件落后。我国农村中小学的实际状况是办学条件普遍差，导致了开展“情境教学”具有区域的局限性，开展情境教学的前提是必须借助现代化教学设备才会收到良好的教学效果。这一客观问题的存在，一方面要加强教师的培训和学习，能使用这些现代化教学设施以及深入了解新的教学资源。另一方面为“情境教学”丰富内容，创新手段，要整合教育资源，让有限的教学设备及资源在各学校的的利用率提高，充分发挥作用。
只要我们看到了“情境教学”中的问题，找准了这些问题存在的原因，就会找到解决的办法，有效的“情境教学”就能实现。
作者简介：黄龙飞，宝鸡文理学院外语系讲师，研究方向外语教学及翻译。
关键词：情境教学;存在问题;解决方案
“情境教学”的定义即指使用具体活动情境或提供学习的资源从而激起学生的学习兴趣，最终获得教学效率提高的一种教学形式。为此，就“情境教学”这一方法做个综合的探讨，发现其中问题并剖析原因，并研究其方法的内涵，研究情境创新和寻找探索文本情境的方案。
一、当前“情境教学"存在的重要问题有：使用多媒体太过频繁、偏离了教学目标、情境教学的随意性、教学条件的局限。为此，做出如下阐述：
使用多媒体太过频繁指现代化教学的重要方法之一就是多媒体教学，但教师们认为情境教学就等同于多媒体，觉得在“情境教学”中越多的使用媒体，能够使教学情境越真实，也是体现教师的教学水平的体现。并逐渐成为一种时尚。所以出现了一些教师在“情境教学”中不加选择的运用多媒体，找多媒体课件来显示课本牵涉到的教学内容，泛滥使用多媒体工具教学。学生的学习热情从表面上看是提高了，但多媒体使用同时使学生的注意力部分散和无法集中，偏离教学重点的可能性加大，构建的教学情境也无法体现本身的价值。我们应该认识到多媒体的使用应该有一个度，适当的使用多媒体创设教学情境，可以帮助学生更好地理解学习内容。
偏离了教学目的问题。标皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中曾说： “当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。在情境教学中很多教师重视活动和游戏，制造自由宽松的学习气氛。但因此造成的问题是部分教师掌握不了教学目标，使教学重点错位，对非重点环节采用丰富多彩的活动来创设情境，营造气氛，虽然课堂上很精彩，但由于没把握住教学重点，创设的情境偏离与教学重点之外，即不能批文入境，又浪费了师生的精力和时间。
情境教学的随意性。许多教师在教学实践中所创设出的“情境”是丰富多彩的，可以轻松的把学生带入情境进行训练和学习，老师也为自己创设情境成功而自豪。但是，在“情境教学”实践中，有的教师还缺少深思熟虑，重点不突出，难点没解决，带随意性强，将“情境教学”当成一种形式，课堂全局和整个教学内容顺序混乱，失去了“情境教学”的价值。
教学条件的局限。据我了解，由于经济落后，农村中小学拥有先进教学设施的学校少，教学条件差，甚至连一间多媒体教室都不没有，具有基础设备的学校也很少，因此开展“情境教学”，难度极高。利用一幅图、音乐等方式来创设情境都不具有可能的条件，查找和播放有关的影视资料就无法实现。一些远离学生生活实际的、抽象的教学内容就无法找到相应的资料来帮助学生理解。因此导致“情境教学”受到很大局限，无法丰富的开展。
二、原因详解及探索解决方案
来自社会的压力。“情境教学”的重点是学生能力的训练，包括了学生的思维能力、表达能力、观察能力、想象能力、理解能力等实际解决问题能力的训练和提高，这些能力的提高不可能是直接体现效果的事，这些都是教育新理念的体现，所以，人们对这种“长期性”持怀疑态度，大多数家长认为这是学校和教师拿自己的孩子来做试验，是绝对不允许的。教师要面对巨大的压力，首先得对的住家长和社会，其次必须不能落伍，因此要建立新理念，时常开展“情境教学”之类的课改，尤其是在公开课上进行大量的探究，但是平时在教改试验不能使用过多的时间。要想使学生的应试能力提高，教师需要把基础知识改变成各类题型让学生训练，但这样让师生都消耗大量时间精力，而且根本的问题也得不到解决。因此情境教学一直徘徊不前，始终没有任何效果。
当然，为了解决这一问题，需要加大宣传力度，转变社会、家长对学校、教师的评价舆论，新的评价体系要是一种与现代教育新理念相平衡的，这样学校和教师才能从应试教育的阴影里走出，“情境教学”才会体现出其价值。
教师本身的问题。传统教育观念造成很多教师的想法不能与时具进，例如农村教师们在生活、工作的条件是在落后闭塞的山村，导致教育信息不畅通，教学观念落后，学习方法传统，欠缺深入研究“情境教学”的能力，简单的现代化教学设备甚至都不会使用，只是了解部分“情境教学”的表面，同时还有存在的在“情境教学”中情境创设方法少，偏离教学目标，把握不住教学重点并且多媒体使用不恰当。总之，教师能够对“情境教学”的使用能力不充分，认识“情境教学”内容浅显，只是从表面上开展，取不到实效。
针对这些现象学校应当采取针对性措施提高对教师的培训，改变保守思想，促使教师从实质上拥有创新思想，即“改头换面”，提高所有教师的整体综合素质。“情境教学”才会有新的发展。
学生基础素质差。“情境教学”成果不好的问題，学生的基础素质差也是原因之一，对生活情境的模拟要具有一定的观察能力、一定的胆识和优良的习惯以及表演能力和口语表达能力，很强的理解能力和丰富的想象能力都是应该具备的。然而家庭的教育与学校教育的不统一，还有社会的负面影响，师资的缺少，导致的是学生无法获得很好的训练，学生的基础不扎实。“情境教学”想要获得实效，就需要强化学生基础知识和基本能力的训练，首先必须先解决学生的综合能力，如观察能力、表达能力、想象能力、理解能力等问题。
办学条件落后。我国农村中小学的实际状况是办学条件普遍差，导致了开展“情境教学”具有区域的局限性，开展情境教学的前提是必须借助现代化教学设备才会收到良好的教学效果。这一客观问题的存在，一方面要加强教师的培训和学习，能使用这些现代化教学设施以及深入了解新的教学资源。另一方面为“情境教学”丰富内容，创新手段，要整合教育资源，让有限的教学设备及资源在各学校的的利用率提高，充分发挥作用。
只要我们看到了“情境教学”中的问题，找准了这些问题存在的原因，就会找到解决的办法，有效的“情境教学”就能实现。
作者简介：黄龙飞，宝鸡文理学院外语系讲师，研究方向外语教学及翻译。