摘 要：语文课程是一门人文性的、工具性的、实践性的学科，新课程改革要求将生活化的教育理念充分地运用到语文课堂教学中。对此教师要不断探究如何为学生开展生活化的语文教学，使学生能够爱上生活、爱上语文。基于一定的教学实践经验，本文也从“创设生活化的课堂导入”“挖掘教材中的生活化元素”“布置生活化的语文作业”这三个方面出发，来努力架起语文教学与生活的桥梁，以期促进良好教学效果的实现。
　　关键词：初中语文;课堂导入;教材;生活化作业
　　生活即教育，教育即生活，在语文学习中也不例外。教师在教学中应当立足于生活化教育的理念，构建生活化的语文高效课堂，不能局限于单一的教学模式。首先，教师可以为学生设计生活化的导入，以有效激起学生投入的热情，其次可以挖掘教学内容中的生活化元素来展开教学，然后还应为学生布置一定的生活化作业，使学生体会语文在生活中的运用。
　　一、创设生活化的课堂导入
　　在课堂的一开始学生的注意力可能还停留在课外，很难将自己的注意力从课间十分钟活动中回到课堂上。而导入就在这种情况下发挥了至关重要的影响作用，有效的、有趣的课堂导入可以将学生的注意力拉回到课堂上。在语文生活化教学的实践中教师可以结合本课程的内容，用学生熟悉的生活素材创设一个导入情境，把学生带入课堂教学。
　　例如，在进行《从百草园到三味书屋》一文的教学时，教师可以引导学生回顾小学生活经历，并让他们谈论小学里发生的有趣或有意义的事情，以此为课堂的引入，然后带领学生过渡到这一课中，看看鲁迅的学习生活是什么样的，引导学生们在初读中对此，为接下来的学习做好铺垫。又如，在开展综合性学习《身边的文化遗产》时，教师可以先让学生说说自己的身边有什么名胜古迹，它们有什么故事，或者周围有什么好玩的地方。然后教师再借助多媒体课件展现我国的文化遗产，将生活和语文有机整合来进行导入，自然可以事半功倍。
　　二、挖掘教材中的生活化元素
　　初中语文教材中都包含著丰富的生活化内容。但是，如果教师在教学中不注意挖掘，就会严重地将语文教学与生活分离开来，最终影响初中语文生活化教学的开展。这就要求教师在初中语文教学中要结合学生的实际生活，善于并积极探索、挖掘教材中可能蕴含的生活因素。因此教师在带领学生分析教材课文内容时应结合一定的生活，重构基于生活的语文教学，从而促使学生产生丰富的生活情感和经验。
　　例如，教师在引导学生学习《回忆我的母亲》《背景》等这样的文章时，可以让学生回家观察观察自己的父母。学生可以观察父亲是否已经开始有白头发，背影是否已经开始佝偻了，也可以注意看看妈妈是如何为自己的生活付出的，让学生感受到深深的父爱和母爱，增强学生的感知和体验。而且朱自清写《背影》表达父爱，就是通过父亲去给他买橘子这样一个场景来描写的，对此教师可以引导学生思考自己的爸爸妈妈对自己的爱体现在生活的哪些方面，有哪一个瞬间让自己很是难忘。有的学生说自己的妈妈总是把碗里的肉和鸡蛋挑给他吃，有的学生说爸爸总是风雨无阻地接送自己。 通过这种方式，结合生活，学生可以感受到父母的爱和父母的不易，从而知道如何感恩，取得良好的教学效果。
　　三、布置生活化的语文作业
　　语文作业是让学生巩固所学知识，培养学生应用能力的重要手段。但是目前的初中语文作业仍存在一些问题，即作业形式十分单一，书面作业繁多。如此就让学生体会不到语文作业和生活的联系，体会不到生活中语文的运用。因此在生活化语文教学中，教师要创新作业形式和内容，使之与生活紧密联系，让学生学会“用语文”。在生活化语文作业中，除了以抄写、朗读等方式来帮助学生巩固基础知识外，尤其要注意以实践类练习来引导学生应用所学知识。
　　例如，在学习了九年级下册中的《孔乙己》的一文后，除了一些必要的书面作业，教师可以为学生布置这样的生活化探究式作业：以“我所知道的封建科举制度”为主题，通过各种方式查阅资料，了解古代封建科举知识。从而引导学生进一步体会孔乙己的形象，同时也拓展了学生的知识面。又如，在学习了《大自然的语言之后》，教师可以为学生布置这样的生活化实践作业：到校园里或者自己的生活中寻找不同的声音（这些声音可以是不同人的不同的思想，也可以就是一些有趣的声音）。这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。
　　总而言之，语文和生活密不可分。在初中语文教学中，应以学生的生活为基础，以生活为出发点，结合课堂教学需要，进行生活化导入，将教学内容生活化，引导学生在探究中学习语文，在应用中感受语文，这样才能更好地调动学生的语文学习兴趣，让学生认识到生活中到处都有语文，并且在语文中也可以得到丰富的生活经验，从而在学习中热爱生活、热爱语文，让语文教学更加有效。
　　参考文献：
　　[1]罗韩.实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境[J].学周刊，2019（15）：97.
　　[2]阎四稳.初中语文教学中生活化教学的应用[J].课程教育研究，2019（06）：143.