很多老师都有这样的经验：只是课文，哪怕是生动曲折的小说，学生都缺乏兴致，而对课外的一些快餐类读物，学生却兴致勃勃。课文都是千挑万选出来的“营养丰富的食品”呀，为什么会这样？其实，这怨不得学生，而是因为我们一些教师的阅读教学方式专制所致：着意于对课堂的充分驾驭，使学生在每一次阅读课文甚至阅读课文的每一个段落时都要带着明确的任务，再加上有的教师在课堂上还要一遍遍“引诱”或“审问”出自己制定的“标准”答案，使原本轻松活泼的阅读享受变成了学生的“苦役”。长此以往，会使学生对阅读课文失去兴趣，理解阅读能力难以得到有效提高。
　　笔者认为，在阅读教学中应多些开放性，以纠其偏。也就是在引导学生阅读时，少布置些任务，让学生自由挖掘，读后让学生自由交流，相互沟通，最后老师引导整理、深挖、纠偏、补充。就像放羊，松开绳子，让羊儿自己去找爱吃的草吃。长此以往，羊儿肥了，找草的能力也提高了。“放羊式”阅读教学，好处多多：
　　1、减掉了“包袱”，学生能轻松平静地阅读课文
　　深入地理解一篇作品，需要平和的心态。如果学生每一次阅读前，都带着明确的任务，看似针对性强，似乎能提高阅读效率，实则不然。因为，带着任务阅读，会让学生每一次阅读都带着沉重的负担，难以轻松平静地沉浸于作品之中。再者，每次都带着“功利”目的的阅读，会逐渐损害学生自我阅读能力的提高乃至减弱学生的阅读兴趣。
　　2、解除了束缚，学生能多角度地解读课文
　　一篇作品的最终“完成”，还有赖于读者的积极参与。不同的读者，会从不同的角度和方位进入作品。教师对作品的审视、解读，与自己的学识、经验、兴趣、个性息息相关。教师基于自己对作品的解读为学生指明的阅读方向，往往与学生相去甚远，以致很多教师教学结束后会抱怨学生理解能力差，自己设置的如许对课文的深入独到的理解难以达于学生。但如果教师能放手让学生阅读，读后让每个学生讲解自己的理解，再加以适当地引导、解析、综合，定会发现，其实每个学生都“会读”，都有思想，都能进行深入研究。
　　3、避免了套路，教师能灵活生动地组织课堂
　　传统的阅读教学尽管立足于“以学生为主体，以教师为主导”，但在实际操作中，一些教师往往把对作品解读的话语权，牢牢掌握在自己手上。尽管给学生以自由，但实则是有限的自由，是让学生在平衡木上作自由舞蹈，稍有不慎，即会落地摔伤。时间一长，即会摔掉学生的热情与信心，丧失其在阅读中的主体性，成为一个迎合老师的乱撞的苍蝇或被动吸纳的鸭子。这样，教学难以避免按老师预定的程式呆板地推进。而开放式阅读，尽管学生的认知会在老师的引控之下，但这种不轻视学生的智慧与创造的阅读，会使学生的灵光闪现，既能给老师以惊奇、压力，更会突破教学的陈式与套路，真正使课堂活起来、动起来。
　　开放式阅读，解放了课堂，解放了学生，但不能解放老师。相反，给老师提出了更多的要求。
　　1、教师须深入解读课文，力求多角度全方位
　　“仁者见仁，智者见智”，不同的学生对同一篇课文会有不同的感触与收获。因此，为了能对不同学生的见解都能组织有效的评析、判断，教师必须在课前充分审读课文，感受学生的兴趣、爱好、特点，对课文作出多角度、全方位的解读，教师对课堂上会出现的各种情况要做好充分的准备。只有充分准备，教师在课堂上才能游刃有余，调控有序。
　　2、教师须灵活设计教案，力求收放自如
　　开放式阅读，并不是对学生的阅读放手不管，也不是课堂就依循学生，学生读到哪里课堂就安排到哪里。教师要精心设计教案，精心设计好每个环节，精心确定重点难点，既要保证课堂时间的有效分配、利用，又确保课文重点难点的突出与突破。因此，在设计教案时，要做到有放有收。该放就放，避免教师单一解读的狭隘、单调，也要避免学生的过于偏离“正道”。对于作品常见的取得共识的解读，亦要引导学生挖掘吸收。既要放，又要收，做到收放自如。
　　3、教师须巧妙引导总结，力求培养能力
　　开放式阅读能给学生自主和自由，但亦会出现偏差。有的学生会忽视整体而细究局部，有的学生过于追求反传统而一味求奇新求，还有的学生总是从自己的兴趣特长出发，从单一层面解读不同作品。因此，教师在课堂引导中，要大力引导学生沟通交流，互通有无，让每个学生都能吸收掌握别人的方法和长处。既要求学生掌握一般的阅读角度与方法，又要培养学生能根据作品类型特点进行创新性的解读。教师还要时常以自身阅读这篇课文的感受，引导学生如何切入，如何综合地解析文本。“教，是为了不教”，只有真正掌握了阅读方法，提高了阅读能力，学生才能更有效地、有针对性地自主阅读课文。
　　
　　肖智勇，许小华，教师，现居湖北云梦。