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摘要：对于小学数学核心素养培育现状进行审视，会发现教师专业知识不扎实，学生学习兴趣比较低，独立思考能力也不是很强，系统化思维训练也难以进入到理想的状态，这样就难以进入到深度学习状态。为了改变这样的局面，就需要积极主动地去探讨小学数学核心素养的内涵，然后有效地将其贯彻执行到日常的数学教育教学实践中去。
关键词：小学;综合数学素养;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是一个综合性的能力概念，其中包含多项能够促进学生对知识理解掌握以及促进学生未来发展的能力，对学生的核心素养进行培养是现代教育发展的重要方向，同时也是教师在课堂教学中需要实现的重点教学目标。在小学阶段，学生具有很强的阶段性特征，小学阶段的学生往往抽象能力以及逻辑思维比较差，因此在学习数学知识的过程中存在一些困难。
一、基于小学生的生活常识起点
数学给人的印象就是严谨枯燥的，教师在教课时往往过于突出数学的逻辑，导致学生只知道理论但是没有在生活中切实感受到。实际上，不管是初级数学还是高等数学，数学理论都是具有现实原型的，如红领巾是三角形的原型，推拉门是平行四边形的模型。在教学中，要从小学生生活常识出发，让学生把生活中的现实和数学进行结合，例如，将0～9这十个数字分别两两相加，得出的结果是相等的，这对于刚刚接触数学的小朋友们来说是很有难度的，这时教师可以将小朋友身边发生的事情与数学巧妙进行结合，启发学生联想生活，提出“如果两个小朋友一起来玩跷跷板，那谁和谁一起玩会让跷跷板保持平衡呢？”这样一来学生就会产生兴趣，联想到平时玩的游戏，答案也就显而易见了。俗话说，教育就是生活，学校应该将教育与现实生活相连接，学校是儿童的社会生活。
二、引导学生独立思考，自主学习
学生的独立思考能力在很大程度上反映了学生的认知水平以及自主学习的能力，独立思考能力的高低往往决定了学生在数学学习中的表现。比如在《长方形和正方形的认识》的教学中，教师首先需要做的就是要激发学生的思考，可以先让學生对相关的图形进行观察，学生在观察之后，教师可以提问：长方形和正方形的边和角有什么特点？然后教师需要给学生留出足够的思考空间，学生在观察、思考后会发现长方形的水平方向的边与垂直方向的边的长度是不等的，但是长方形平行的两条边之间长度是相等的，同时长方形的四个角都是直角。在得出这一认知后，教师可以进一步提问来促进学生深入思考：长方形的这些特点只是我们通过观察后的简单猜测，是否真的有这些特点还需要我们实际验证。在接下来的教学中，教师可以组织学生实际地动手操作，引导学生通过尺子测量，以及将边角对折的方式来对以上观察的结论进行验证。
三、结合三维目标和具体知识，引导学生进行数学学习和思考
身为小学数学教师，应当不断优化自我教学手段，结合数学教学的具体内容，树立正确的教学三维目标，把握课堂知识的重难点内容。例如，在教学“圆的设计”知识时，笔者总结了如下三维目标。首先，在知识与能力层面，要明确圆的数学概念，帮助学生正确认知圆的定义、圆的性质、相关定理、圆的概念、圆的表示方式、圆的计算公式、圆和点的位置关系、圆的方程等内容，并引导学生深刻理解圆的作用，提升学生对数学知识探究及学习的兴趣;其次，在过程与方法层面，要为学生阐述小学六年级数学上册“圆的认识”的相关内容，引导学生在课堂上对圆的概念、特点、性质、公式等内容进行细致探究;最后，在情感态度与价值观层面，要借助引导学生对“圆的认识”进行自主探究学习，锻炼学生的数学观察能力、数学思维能力、合作交流能力、分析探究能力等，有效提升其综合数学素养。基于此，把握本节课教学重难点，帮助学生完成如下工作：认识圆的概念，知道在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫作“圆”，圆有无数条对称轴。在引导学生认识“圆”的过程中，逐渐教会学生理解圆的直径、圆的半径、圆弧、圆心角、圆周角、圆周率等相关概念，并逐步深入教学圆的公式及方程的运算规律。
四、高度关注数学思想和方法，提升数学应用素质
在实际的小学数学教育教学过程中，要懂得巧妙地让学生去领会数学思想和方法的魅力，由此进入到深度学习的状态。比如在小学数学使用符号代表数的知识点学习中，可以引导学生去领悟方程的思想，学会从方程的角度去思考问题，在直线平行垂直概念学习的时候，还可以将处理无限延长后不相交问题纳入其中;在小学数学知识学习的过程中，慢慢渗透演绎几何，并且在此过程中鼓励学生以合情推理的视角去审视;在部分数学题目中还有函数的观念，这些都是对应数学思想和方法学习的良好契机。当然需要了解到，对于不同阶段的小学生而言，其对于数学思想和方法的承受能力是有限的，因此在实际数学思想和方法渗透的时候，还是要注重分层，他们更加关注于感性和猜测，因此要学会尊重思维发展的规律，是从形象思维向抽象思维过渡的过程，这样才能够使得小学生数学思维的培养进入到更加有效的状态。
结束语
综上所述，就目前而言，小学数学教师应当转变传统的教学理念和方式，在对学生进行数学知识教学的过程中，不断优化自己的教学手段。同时，小学数学教师应当不断提升自己的数学专业素养和职业道德涵养，对于不同类型的学生进行针对性指导，及时调整自己的教学策略。
参考文献
[1]孟圆.基于数学核心素养的小学数学教学改革探究[J].读写算，2020（36）：139-140.
[2]陈耀斌.提升小学生数学核心素养的策略研究[J].新课程，2020（29）：77.
[3]冯燕.依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究[J].天津教育，2020（03）：135-136.
关键词：小学;综合数学素养;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是一个综合性的能力概念，其中包含多项能够促进学生对知识理解掌握以及促进学生未来发展的能力，对学生的核心素养进行培养是现代教育发展的重要方向，同时也是教师在课堂教学中需要实现的重点教学目标。在小学阶段，学生具有很强的阶段性特征，小学阶段的学生往往抽象能力以及逻辑思维比较差，因此在学习数学知识的过程中存在一些困难。
一、基于小学生的生活常识起点
数学给人的印象就是严谨枯燥的，教师在教课时往往过于突出数学的逻辑，导致学生只知道理论但是没有在生活中切实感受到。实际上，不管是初级数学还是高等数学，数学理论都是具有现实原型的，如红领巾是三角形的原型，推拉门是平行四边形的模型。在教学中，要从小学生生活常识出发，让学生把生活中的现实和数学进行结合，例如，将0～9这十个数字分别两两相加，得出的结果是相等的，这对于刚刚接触数学的小朋友们来说是很有难度的，这时教师可以将小朋友身边发生的事情与数学巧妙进行结合，启发学生联想生活，提出“如果两个小朋友一起来玩跷跷板，那谁和谁一起玩会让跷跷板保持平衡呢？”这样一来学生就会产生兴趣，联想到平时玩的游戏，答案也就显而易见了。俗话说，教育就是生活，学校应该将教育与现实生活相连接，学校是儿童的社会生活。
二、引导学生独立思考，自主学习
学生的独立思考能力在很大程度上反映了学生的认知水平以及自主学习的能力，独立思考能力的高低往往决定了学生在数学学习中的表现。比如在《长方形和正方形的认识》的教学中，教师首先需要做的就是要激发学生的思考，可以先让學生对相关的图形进行观察，学生在观察之后，教师可以提问：长方形和正方形的边和角有什么特点？然后教师需要给学生留出足够的思考空间，学生在观察、思考后会发现长方形的水平方向的边与垂直方向的边的长度是不等的，但是长方形平行的两条边之间长度是相等的，同时长方形的四个角都是直角。在得出这一认知后，教师可以进一步提问来促进学生深入思考：长方形的这些特点只是我们通过观察后的简单猜测，是否真的有这些特点还需要我们实际验证。在接下来的教学中，教师可以组织学生实际地动手操作，引导学生通过尺子测量，以及将边角对折的方式来对以上观察的结论进行验证。
三、结合三维目标和具体知识，引导学生进行数学学习和思考
身为小学数学教师，应当不断优化自我教学手段，结合数学教学的具体内容，树立正确的教学三维目标，把握课堂知识的重难点内容。例如，在教学“圆的设计”知识时，笔者总结了如下三维目标。首先，在知识与能力层面，要明确圆的数学概念，帮助学生正确认知圆的定义、圆的性质、相关定理、圆的概念、圆的表示方式、圆的计算公式、圆和点的位置关系、圆的方程等内容，并引导学生深刻理解圆的作用，提升学生对数学知识探究及学习的兴趣;其次，在过程与方法层面，要为学生阐述小学六年级数学上册“圆的认识”的相关内容，引导学生在课堂上对圆的概念、特点、性质、公式等内容进行细致探究;最后，在情感态度与价值观层面，要借助引导学生对“圆的认识”进行自主探究学习，锻炼学生的数学观察能力、数学思维能力、合作交流能力、分析探究能力等，有效提升其综合数学素养。基于此，把握本节课教学重难点，帮助学生完成如下工作：认识圆的概念，知道在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫作“圆”，圆有无数条对称轴。在引导学生认识“圆”的过程中，逐渐教会学生理解圆的直径、圆的半径、圆弧、圆心角、圆周角、圆周率等相关概念，并逐步深入教学圆的公式及方程的运算规律。
四、高度关注数学思想和方法，提升数学应用素质
在实际的小学数学教育教学过程中，要懂得巧妙地让学生去领会数学思想和方法的魅力，由此进入到深度学习的状态。比如在小学数学使用符号代表数的知识点学习中，可以引导学生去领悟方程的思想，学会从方程的角度去思考问题，在直线平行垂直概念学习的时候，还可以将处理无限延长后不相交问题纳入其中;在小学数学知识学习的过程中，慢慢渗透演绎几何，并且在此过程中鼓励学生以合情推理的视角去审视;在部分数学题目中还有函数的观念，这些都是对应数学思想和方法学习的良好契机。当然需要了解到，对于不同阶段的小学生而言，其对于数学思想和方法的承受能力是有限的，因此在实际数学思想和方法渗透的时候，还是要注重分层，他们更加关注于感性和猜测，因此要学会尊重思维发展的规律，是从形象思维向抽象思维过渡的过程，这样才能够使得小学生数学思维的培养进入到更加有效的状态。
结束语
综上所述，就目前而言，小学数学教师应当转变传统的教学理念和方式，在对学生进行数学知识教学的过程中，不断优化自己的教学手段。同时，小学数学教师应当不断提升自己的数学专业素养和职业道德涵养，对于不同类型的学生进行针对性指导，及时调整自己的教学策略。
参考文献
[1]孟圆.基于数学核心素养的小学数学教学改革探究[J].读写算，2020（36）：139-140.
[2]陈耀斌.提升小学生数学核心素养的策略研究[J].新课程，2020（29）：77.
[3]冯燕.依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究[J].天津教育，2020（03）：135-136.