【摘 要】学生在步入高中以后，词汇量和心思的敏感都达到了很高的水平，而传统的语文教学方法很难触动学生的敏感心思。中国是诗的国度，诗本身就是用来表达敏感细腻的情怀的，作为语文老师，笔者认为仅仅只是去阅读去理解那些诗作，未必真能让学生们对之感兴趣，背诵的滚瓜烂熟也不能说是保留了中国文化，最好的做法是鼓励学生去写诗，去用诗表达自己，这样才算是真正继承了我们的骄傲。
　　【关键词】作诗;情感表达;差异;理解
　　 步入高中之后，学生们的心理状况和初中时候有了明显差别，如果说在初中老师在学生们的眼中还是一种威严的存在，那么到了高中，很不幸，老师就成了学生们内心反抗的对象，虽然也不是堂而皇之的公开对抗，但是消极意味的反对态度也足以让授课变成一种煎熬。
　　 对于语文中的诗词教学尤其如此，学生们在课堂上并不会去体验源于文字的触动，实际上也鲜有老师可以带领学生看到经典诗文背后的风景。
　　 但笔者发现一个现象，不管是学习成绩优秀的学生还是学习成绩不甚理想的学生，对于那些能轻松作诗（姑且不论这诗是否合乎诗的基本要求）的学生总是抱有一定程度上的尊敬，而如果老师在这一方面甚至还不如学生，那么这个语文课会在学生们的消极应对中变得索然无味，即便老师绞尽脑汁用各种幽默风趣来试图活跃气氛，但依然成效有限。
　　 既然大多数学生对作诗更感兴趣，那么作为老师，或许可以成为这方便的引路人。没有必要延用古时候私塾先生式的教学，毕竟很多东西学生们不知道也没有必要去特意了解，而诗的基本元素——字，其发音也和以前有所差别，所以对于诗的创作，只要符合格式，基本押韵就可以了。
　　 偶然在课上看到有学生写的顺口溜（虽然是讽刺老师的）很是不错，颇有诗的韵味，我就念给大家听，学生们很是愉快，我表示“这首诗作的不错”，也提出了一点修改意见，并面向全班征集稿件，说了一句“奇文同欣赏，疑义相与析”。
　　 在鼓励之后，原本就会一些诗作的学生们就交出了自己的作品，我们也就当众讨论了起来，其中比较记忆深刻些的，有一句“共看明月笑药兔，独观玉盘悲婵娟”，当时我抽出来和同学们一起赏析，我们都不理解那一句“笑药兔”是什么意思，便问了作者，原来那个孩子之前和女友夜游赏月时，讨论了为何玉兔要在月亮上不停地捣药，月亮上的人那么寂寞难道还活不够么？虽然这个学生没有明言，但我也能感到，其实他的意思是，“即便我们会生老病死，生命短暂，但我们在一起，总比那些孤独终身却又无病无灾的人好”。但是这个孩子失恋了，所以后面那句成了只能一个人看着月亮想着当时情景了。学生们倒是很喜欢，因为这两句还是很对仗的，意境也不错，毕竟这个时期的青少年确实喜欢这类伤春悲秋的东西。我也补充了下，上一句的欢乐把下一句的难过映衬得更加强烈了。这样的作者例子就在身边，又是轻松的氛围，讲解也变得有趣，确实能让学生们更理解应该如何赏析诗，总比找一堆模板来背诵要好得多。
　　 之后又有学生递交了作品，其中有一句“情之所起因释梦，一往而深怎解铃”，这一联我很喜欢，因为引用了牡丹亭记，我讲解这句的时候也拿出了汤显祖的原文，让学生们比对着看，学生们也觉得很好（当然总有个别学生对此不屑，文人相轻，倒也正常），具体由学生讨论总结说来就是，“情之所起”“一往而深”引自原文，又基本对仗，浑然天成;“因”“怎”两个虚词又对的精彩;此外“释梦”对“解铃”不论从意义上还是字和字之间，都很是对仗。这些分析倒也细致入微了，而我内心加了一句，这样的引用也让全班同学对牡丹亭记有了兴趣，很好。
　　 不得不说这个时期的学生似乎是极其纠结对仗的问题，这样虽说也好，可以显示一个人的文字功底，也能让学生们注意造词遣句的精妙，但我也略有点担心，毕竟诗作要注意“不以词害意”，不过作诗要循序渐进，倒也不必太在意这些问题，能让学生们乐意去学习作诗已经很是进步了。
　　 但在讲授时，还要注意，诗的创作因人而异。有些学生思维敏捷，几分钟洋洋洒洒一篇诗文就成了;有些学生严谨认真，总要修改到毫无瑕疵才肯示人。前者认为后者唧唧歪歪不够干脆实在恼人，后者认为前者鲁莽冲动不够细致不值一提。这种情况下，倒无所谓谁是谁非，毕竟历史上李白、唐伯虎之流就喜欢一气呵成，作品大气，读之令人气爽;而杜甫贾岛等人则倾向于炼字，读之令人深思。还有有学生认为平淡文字深刻道理才是优秀之作，也有学生认为精致文笔细腻情感才是杰出作品......不同诗人本来就有不同性格，做出来的诗自然也就不一样。因此我也会极力教导学生不要太在意这些不同，创作时间长短内容都没关系的，重要的是去试着用我们的文化骄傲来表达自己的情感，就像我们的祖先那样。虽然我也没能力消除派系差别，但他们能有各自的骄傲，也很好。当然作为教师，我也会推荐不同的学生去阅读不同的诗集，以提高他们的能力。
　　 实践证明，让学生们学习作诗的同时，趁机要求他们学习课本中的诗词，让他们从作者的角度来思考作者想要表达的情怀，授课效果大大提高，也激起了学生的学习兴趣。如果只是让他们单纯地去背诵去翻译，学生不感兴趣不说，我们也没有做到保护自己的本土文化的本意。文化应当是体现在我们的生活中的，而不是定格在一堆堆发霉的纸张上。
　　 在教授学生学习写诗的同时，激起了学生学习古诗文的兴趣，课堂教学效果也大大好转，而且诗词也是我国灿烂文化的重要组成部分，毕竟诗，每个国度都会有，但象我们这样合辙押韵，在表达情感和外在格式上同时做足了功夫的还真是没有。所以，教学生学习古诗词的同时引导学生写诗，让学生真正的喜欢上诗词，主动去学习去写作，让我们中国辉煌的诗词文化得以传承，才是我们教师乃至我们的教学大纲的最终目的。
　　作者简介：
　　 赵安灵，女，山西省洪洞县人，1968年7月15日出生，学历：大学本科;单位：山西省安澤县职业中学，中学一级教师，语文教师。