【摘要】随着教育改革的推进，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理课标已经出台。同样，这些目标对初中地理来说也非常重要。本文结合初中地理教学实例，就如何利用思维导图培养学生的综合思维进行探讨。
　　【关键词】地理核心素养 思维导图 综合思维
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0240-01
　　在地理课改的大背景下，“地理核心素养”这个词越来越引起我们重视。面对新一轮课程标准的制定，如何提升地理核心素养，使学生能够真正地成为学习的主人，正成为地理教学的研究重点。那么能否借助思维导图这个工具来培养地理核心素养，将其与提高学生的综合思维结合在一起呢？本文将结合具体教学案例，对此问题进行初步探讨。
　　高中地理课程标准将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力概括为地理核心素养的四方面。其中，综合思维是学生分析、理解地理规律的重要方法和思想。利用综合思维，学生可以把区域各要素整合起来，分析出地理现象的产生是多种要素相互影响的结果，并且有规律可循；利用综合思维，学生能理解地理环境具有整体性，局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化，“牵一发而动全身”。
　　基于综合思维的这些功能，要培养学生的综合思维，利用思维导图这个整合思维、架构知识体系的工具是再合适不过了。
　　下面就以人教版八年级下册第六章第二节《“白山黑水”——东北三省》（第一课时）为例，来探讨如何利用思维导图来培养学生的综合思维。
　　一、导图导学，建立主干
　　首先，第一个教学环节“完成学案、了解东北”中用思维导图构建本节课的主干知识体系，完成学案中的“学前部分”（见最后一张图），从而对东北三省和本节课的学习内容有一个整体认知。
　　在第四个教学环节“活动引领，探究东北”中，学生通过读“我国年平均气温和降水图”总结出东北三省气候“冷、湿”的特点。通过小组活动，学生会讨论出导致气候冷湿的原因，并由教师整理在黑板上。借助思维导图的板书形式，学生会更加明确纬度、冬季风因素对气温的影响和距海远近、蒸发因素对湿度的影响。通过这些联系，学生会把地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，分析出气候是纬度、海陆、冬季风等因素共同影响的结果，掌握分析气候特征形成的方法。
　　二、导图导思，综合探究
　　在以上的教学目标顺利达成后，第五个环节“分析联想，感受东北”可以引导学生思考：东北三省山环水绕，气候冷湿，这样的自然环境对我们的生产生活有什么影响？这个探究活动进一步强调了区域各要素之间是相互联系、相互作用的。将地理综合思维应用到生活中去，体现了新课标“学习对生活有用的地理”的理念，让学生感受到生活中处处皆地理。而这一部分，也可以通过思维导图来引领、启发学生的思考。
　　本堂课最后一个环节：“导图引领，梳理东北”，通过完成学案的“学后部分”，整理整节课内容，也是对“学前部分”的一个呼应。在这一部分，要引导、鼓励学生在完成好的思维导图上用箭头来表示各地理要素之间的逻辑关系，通过构建思维导图，培养学生的综合思维。最后得到的思维导图作品，其实也是很好的复习材料，对应对考试很有帮助
　　大连地区的初中地理结业考试采取开卷形式，课时少、内容多、占分低，因此传统教学往往采取“填鸭式”或“满堂灌”的方式，靠学生机械记忆知识甚至是其所在页码。这种单一、被动的学习方式往往让学生觉得地理学习枯燥、乏味。而借助思维导图这种方式，教师不是单向地将地理知识传输给学生，而是更加注重如何指导学生构建知识框架、建立知识之间的逻辑联系，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。只有这样，才能使课堂教学从单纯的知识传授转变为地理素养的培养。
　　地理核心素养已经处于深化课程改革、提升国民素质的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的时代，成为引领教育革新的核心理念。作为初中地理一线教师，如何以地理课堂教育为主阵地，提升地理核心素养，将是一个长时间的研究课题。