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[摘 要]新课程“问题教学法”除了需要教师精心设置相关问题，使学生步步深入课文主旨外，更需要教师将部分问题的设计权下放给学生，使学生主动参与课程知识的构建，这样更能体现新课改的精髓。
[关键词]问题教学法；学生答问；自主设问
最近听了一堂历史课。从课堂实施过程可以看出，上课的教师确实花了不少精力放在教学设计上，甚至近乎于“螺蛳壳里做道场”。整个课堂以问题贯穿教学过程；教学流程环环相扣，顺畅有序；学生回答十分积极，课堂气氛非常活跃，因此成功地驾驭了整个课堂。
追求课堂问题教学，培养学生问题意识是新课程内容之一。据此，教师们一改过去“满堂灌”的做法，精心设计一个个层层深入的问题，把学生步步引入历史殿堂，让学生在课堂上积极活动起来，使学生获得展示自己能力的机会。这充分体现了提升学生素质、关注学生发展的新课程理念。
但是，冷静思考之后不难发现，这样的课没了“满堂灌”，却来了“满堂问”。于是我产生了疑问：这种“满堂问”与传统的“满堂灌”有本质区别吗？这些由教师自己设计的问题完全符合学生的学情吗？如此教学过程能让学生真正体验历史、感悟歷史吗？最终的教学效果能培养学生的历史素养吗？
在笔者看来，“满堂灌”是教师在教学上的“包干到底”，一切事情均由教师一人干，学生只需听课记笔记；“满堂问”则是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需按教师的要求配合答问，因此在本质上它们没有任何区别。此类课堂以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实际上学生根本没有选择的余地。因为问题的设计，答案的提供甚至回答的流程都是在教师的预设下进行。学生讨论来讨论去，讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，于是学生的思想灵感便成了教师答案的陪衬，如此教学自然难以让学生通过讨论思辨获得历史体验与感悟，历史素养的培养也就无从谈起。
新课改强调学生的主动参与，自主、合作与探究学习，我们相信，这绝不仅仅局限于学生回答问题上。我们可以将此理念进一步深化、拓展，比如在问题的设计上，我们可以让学生也参与进来，把一部分问题的设计权交给学生，让学生从“答问”的配角转变为“设问”的主角，这样能取得更好的效果。
1.学生自主设问，可以突出学生是知识的发现者，学习变得更有意义。
教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地把部分问题的设计权交给学生，不但能调动学生的学习积极性，而且使不同层次的学生都有事情可做。他们可以把学习内容与自己的生活联系起来，发现问题，提出问题，解决问题。这样“一石激起千层浪”，教学向纵深方向发展，思维向多元角度扩散，课堂变成一个立体结构。笔者认为，学生能提出问题，说明学生已经是知识的发现者，掌握了相关知识。若能科学地运用这些知识，那么学生整体思考水平便上一台阶，学生的实践能力也就得到进一步加强，课堂学习变得更有意义。
2.学生自主设问，突出了学生学习的主体地位，促进学生对知识的探究。
实践证明，即使是最熟悉的材料，通过质疑、批评、讨论和深思熟虑，我们也可以获得新的认识。所谓“温故而知新”就是这个道理。从一定意义上说，把问题的设计权交给学生，既是学生获得新知识的有效途径，也是解决学生跟着教师的“问题”走而缺乏学习主动性的最佳方法。学生都有强烈的求知欲，这个欲望一定程度上可以通过自己设计问题来实现。所以，学生设疑、析疑、得出结论，这一教学过程不但符合学生的认知规律，也适应学生的学情，而且还突出了学生是学习的主体地位，使学生获得了课堂的话语权，从而促使学生对知识进行探究。
3.学生自主设问，有利于发展学生的多种能力，有利于培养学生个性品质和学习习惯。
学生要设计问题，不仅需要通过阅读、联想发现问题，还需要用简洁的语言准确地表述出来。实践中，同样的问题往往有多种表述方式，因此，在设计问题与课堂交流中，学生的表述能力也得到了提高。课前布置学生设计问题，能促进学生正确有效地预习新课，从而培养良好的学习习惯。课堂上交流设计的问题，既是学生展示预习成果与相互学习的过程，也是教师发现学生闪光点与调整教学思路的过程。在这一过程中，不同层次的学生都有成功的体验，从而有利于学生树立学习知识、运用知识的自信心。
不可否认，把问题的设计权交给学生，在实施之初会有诸多的困难，也许其中最大的困难是来自于我们教师自身的认识。就像有些教师坦言，以学生的认知水平来看，他们能提出什么有质量有价值的问题？言下之意，学生是提不出好问题，把问题的设计权交给学生无疑是浪费时间与精力。但是笔者认为，学生的认知水平低不应成为我们拒绝这种尝试的理由，因为困难可以克服，能力可以提高。通过长期训练来锻炼提高学生的发现问题、提出问题的能力，我想，这比培养学生能准确回答出问题要强许多倍。回答问题是一种能力，但是发现问题、提出问题则是一种更高层次的能力。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
既然如此，我们为什么不去尝试把部分问题的设计权交给学生，实施更有意义的“问题教学”呢？
责任编辑 唐 河
[关键词]问题教学法；学生答问；自主设问
最近听了一堂历史课。从课堂实施过程可以看出，上课的教师确实花了不少精力放在教学设计上，甚至近乎于“螺蛳壳里做道场”。整个课堂以问题贯穿教学过程；教学流程环环相扣，顺畅有序；学生回答十分积极，课堂气氛非常活跃，因此成功地驾驭了整个课堂。
追求课堂问题教学，培养学生问题意识是新课程内容之一。据此，教师们一改过去“满堂灌”的做法，精心设计一个个层层深入的问题，把学生步步引入历史殿堂，让学生在课堂上积极活动起来，使学生获得展示自己能力的机会。这充分体现了提升学生素质、关注学生发展的新课程理念。
但是，冷静思考之后不难发现，这样的课没了“满堂灌”，却来了“满堂问”。于是我产生了疑问：这种“满堂问”与传统的“满堂灌”有本质区别吗？这些由教师自己设计的问题完全符合学生的学情吗？如此教学过程能让学生真正体验历史、感悟歷史吗？最终的教学效果能培养学生的历史素养吗？
在笔者看来，“满堂灌”是教师在教学上的“包干到底”，一切事情均由教师一人干，学生只需听课记笔记；“满堂问”则是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需按教师的要求配合答问，因此在本质上它们没有任何区别。此类课堂以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实际上学生根本没有选择的余地。因为问题的设计，答案的提供甚至回答的流程都是在教师的预设下进行。学生讨论来讨论去，讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，于是学生的思想灵感便成了教师答案的陪衬，如此教学自然难以让学生通过讨论思辨获得历史体验与感悟，历史素养的培养也就无从谈起。
新课改强调学生的主动参与，自主、合作与探究学习，我们相信，这绝不仅仅局限于学生回答问题上。我们可以将此理念进一步深化、拓展，比如在问题的设计上，我们可以让学生也参与进来，把一部分问题的设计权交给学生，让学生从“答问”的配角转变为“设问”的主角，这样能取得更好的效果。
1.学生自主设问，可以突出学生是知识的发现者，学习变得更有意义。
教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地把部分问题的设计权交给学生，不但能调动学生的学习积极性，而且使不同层次的学生都有事情可做。他们可以把学习内容与自己的生活联系起来，发现问题，提出问题，解决问题。这样“一石激起千层浪”，教学向纵深方向发展，思维向多元角度扩散，课堂变成一个立体结构。笔者认为，学生能提出问题，说明学生已经是知识的发现者，掌握了相关知识。若能科学地运用这些知识，那么学生整体思考水平便上一台阶，学生的实践能力也就得到进一步加强，课堂学习变得更有意义。
2.学生自主设问，突出了学生学习的主体地位，促进学生对知识的探究。
实践证明，即使是最熟悉的材料，通过质疑、批评、讨论和深思熟虑，我们也可以获得新的认识。所谓“温故而知新”就是这个道理。从一定意义上说，把问题的设计权交给学生，既是学生获得新知识的有效途径，也是解决学生跟着教师的“问题”走而缺乏学习主动性的最佳方法。学生都有强烈的求知欲，这个欲望一定程度上可以通过自己设计问题来实现。所以，学生设疑、析疑、得出结论，这一教学过程不但符合学生的认知规律，也适应学生的学情，而且还突出了学生是学习的主体地位，使学生获得了课堂的话语权，从而促使学生对知识进行探究。
3.学生自主设问，有利于发展学生的多种能力，有利于培养学生个性品质和学习习惯。
学生要设计问题，不仅需要通过阅读、联想发现问题，还需要用简洁的语言准确地表述出来。实践中，同样的问题往往有多种表述方式，因此，在设计问题与课堂交流中，学生的表述能力也得到了提高。课前布置学生设计问题，能促进学生正确有效地预习新课，从而培养良好的学习习惯。课堂上交流设计的问题，既是学生展示预习成果与相互学习的过程，也是教师发现学生闪光点与调整教学思路的过程。在这一过程中，不同层次的学生都有成功的体验，从而有利于学生树立学习知识、运用知识的自信心。
不可否认，把问题的设计权交给学生，在实施之初会有诸多的困难，也许其中最大的困难是来自于我们教师自身的认识。就像有些教师坦言，以学生的认知水平来看，他们能提出什么有质量有价值的问题？言下之意，学生是提不出好问题，把问题的设计权交给学生无疑是浪费时间与精力。但是笔者认为，学生的认知水平低不应成为我们拒绝这种尝试的理由，因为困难可以克服，能力可以提高。通过长期训练来锻炼提高学生的发现问题、提出问题的能力，我想，这比培养学生能准确回答出问题要强许多倍。回答问题是一种能力，但是发现问题、提出问题则是一种更高层次的能力。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
既然如此，我们为什么不去尝试把部分问题的设计权交给学生，实施更有意义的“问题教学”呢？
责任编辑 唐 河