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摘 要：关注学生精神生活，赋予教育意义和生命价值，成为当前课程改革的应然取向。现实化的语文教学应注意展示生活实物，营造生活情境，点击生活需要，链接生活经验，引导学生解决生活问题，回归生活世界，最大可能地实现语文教学现实化，学生生活语文化。
关键词：语文教学；现实生活；融合；实施策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0019-02
传统的语文教学，其特点是以知识训练为主线，以字词句章为抓手，一味注重书本知识的掌握，使语文教学仅仅局限于认知训练，而远离了现实生活、远离了学生实际。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实。”这是多么精妙的话语。生活是教育的海洋，语文教学既要立足课堂，又要紧扣生活，扩展时空，延伸触角，这样才能激发和满足学生探究语文的需要和情趣，才能增强学生在生活中学习语文的自觉性、积极性和亲近感，才能促进学生语文素养、生活能力等方面的和谐发展。
展示生活实物。生活中，蕴含着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。利用生活中的客观景物，帮助学生建立事物表象以及表象与文本之间的联系，实现言与意的交融，进而引导学生关注语文的实际意义和实用价值，激发学生在生活中“找”语文，“学”语文，真切感受“生活处处皆语文”。如教学《卜算子·咏梅》时，或领着学生走进自然，或折几枝梅花带入课堂，让学生仔细观察梅花的形、色、味等，并将梅花与在寒风中瑟瑟发抖或凋零殆尽的其他植物进行对比，学生很容易体会到了梅花那凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚等品格，在此基础上拓展毛泽东的相关故事，进而领悟毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟，此时无需过多的引导，学生定会满怀激昂赞叹之情体认梅的风姿和品格。又如教学《秋天来了》，教室内可布置些成熟的瓜果、火红的枫叶、多彩多姿的菊花等。学生在这样的环境里学习，能产生浓浓的诗意。此外，还可以在教室的角落开辟生物角、玩具角等，让一些可爱的小金鱼、小螃蟹成为学生学习的伙伴，让美丽的鲜花、发芽的种子成为学生关注的对象。
营造生活情境。“作者胸有境，入境始与亲。”只要我们善于呈现现实生活背景，浓浓的生活味会使语文教学魅力无限。因此，教师应具备一双慧眼，寻找语文与生活的结合点。利用文中插图、语言描述、多媒体渲染等手段，再现可感的生活场面，呈现文本描绘的生活情境，建立文本与学生生活的联系，让学生有一种身临其境的感觉。这样，学生学习的情趣会高涨，主动性会倍增。如教学《学会合作》时，可以让学生先分组合作解决某个问题，合作后，分别采访合作最成功的小组和合作效率较低的小组，让他们分别说说合作中的体会，进而自然过渡到课文的中心论点：“学会与他人合作，才能取得更大的成功。”学生从生活情境中切实感悟，对合作这一主题就会有深层的理解。
点击生活需要。学生有与生俱来的尝试、体验以及被人欣赏等需要。语文教学应满足学生的这类生活需要，激活学生主动探究语文的欲望，使学生带着类似的生活需要和情绪，沉醉于生动具体的语文活动中，深入地领悟文本的内涵。这些生活需要可能是自发的，更多的需要教者借助鲜活的现实案例，相机点击，为此，教师不能被概念化的教参所束缚，应从学生的实际出发，激励学生自由地说，大胆地讲，深情地读，畅快地写，主动地思，从而引导学生进一步观察生活，热爱生活，多角度地体验生活。如教学《谈礼貌》后，设计“礼貌用语大本营”的拓展环节，让学生结合自己的交往需要，说说你还会用哪些礼貌用语：请人帮忙说“拜托”，初次见面说“久仰”，请人出席说“赏光”……这些和气文雅的礼貌用语，从知到行，渗透到学生的言行之中，既拓展了知识，升华了文本，又内化了语言，真真实实地满足了学生使用礼貌用语的生活需要。
链接生活经验。课文有着实实在在、生动活泼的现实背景。这个背景的基础是学生的生活，而不是教师的生活，也不等同教师眼中的学生生活，所以，教师要保持一颗童心，善于观察学生生活，了解学生生活经验和真实想法，想一想：学生已积累了哪些与文本相关的生活经验，其中哪些经验可以作为教学的铺垫，借此激发学生想像，激活学生已有的经验储备和情感积淀，感悟文本。如教学《春联》时，如果一味地讲春联的相关知识，学生可能会兴味索然，而从学生熟悉的过新年出发，引导学生回想除夕贴春联的生活画面，定会兴趣大增，接着激发学生联系贴春联的生活经验自读课文，然后放手让学生联系生活经验描绘书中春联的画面，感悟文中春联的意境，进而根据上联对对相应的下联，为不同身份的人选择合适的春联，收集自我感兴趣的对联，等等。这样，从学生生活经验出发，让学生在“回想现实”或“模拟生活”中自主地探究语文，自由地放飞思绪，真正成为课堂的主人，学习的主人，生活的主人。
解决生活问题。“让学生学以致用，以用促学。”组织学生开展综合性语文活动，激发学生通过“语文”的途径发现现实问题、研究现实问题和解决现实问题，引导学生带着丰富的课堂体验，关注和理解生活语文的实际意义和实用价值，激励学生理解生活，服务生活。如教学《鹿与狼的故事》时，在学生明白了“要保护环境必须尊重动物乃至整个生物界中的相互关系”后，引导学生仔细观察身边破坏环境的现象，主动探寻相关知识和法规，并制订一份“绿色环保行动”计划，以激发学生主动积极地运用所掌握的语文知识和能力，解决身边的环保问题，争做家乡的环保小卫士。
回归生活世界。学生的生活有多广，探究语文的外延就有多广。引导学生从文本世界走向生活世界，感受现实生活，感悟生活中的语文和语文中的生活，让真实的生活世界成为学生探究语文的广阔天地。这样，有利于学生形成关注生活的意识，感受生活的能力，热爱生活的激情。这就需要教师挖掘生活中的教育资源，开展丰富多彩的语文活动，让学生与社会生活感应，与自然欢娱，体察社会气息，在学习做人中学习语文，在运用语文知识中服务生活，使语文学习的生活之流回归社会生活的海洋。如教完《向命运挑战》后，启发学生：“你了解身边向命运挑战的人吗?”以此激发学生走向生活，接触社会，通过调查、采访等实践活动，关注现实生活中的人和事，探索现实问题，热爱美好生活。学生只有回到现实中探究语文，才会激活自我的生活情趣，丰富自身的语文积累，提升自己的个性品质，进而促使学生融语文探究于生活之中，于社会之中，于人生之中。
语文教学只有扎根于生活这片沃土，才会开出最艳丽的花，才会结出最甜美的果。只有让生活的列车行驶在语文的轨道上，才能处处语文风光好，时时语文气象新。语文教师应根据实际需要，将语文教学拓展到课外、校外，走进生活、亲近自然、接触社会，使语文学习的内容和形式更丰富、更开放，让现实生活成为学生学习语文的重要课程资源，最大可能地让语文教学与现实生活相融合。
【责任编辑 薛春科】
关键词：语文教学；现实生活；融合；实施策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0019-02
传统的语文教学，其特点是以知识训练为主线，以字词句章为抓手，一味注重书本知识的掌握，使语文教学仅仅局限于认知训练，而远离了现实生活、远离了学生实际。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实。”这是多么精妙的话语。生活是教育的海洋，语文教学既要立足课堂，又要紧扣生活，扩展时空，延伸触角，这样才能激发和满足学生探究语文的需要和情趣，才能增强学生在生活中学习语文的自觉性、积极性和亲近感，才能促进学生语文素养、生活能力等方面的和谐发展。
展示生活实物。生活中，蕴含着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。利用生活中的客观景物，帮助学生建立事物表象以及表象与文本之间的联系，实现言与意的交融，进而引导学生关注语文的实际意义和实用价值，激发学生在生活中“找”语文，“学”语文，真切感受“生活处处皆语文”。如教学《卜算子·咏梅》时，或领着学生走进自然，或折几枝梅花带入课堂，让学生仔细观察梅花的形、色、味等，并将梅花与在寒风中瑟瑟发抖或凋零殆尽的其他植物进行对比，学生很容易体会到了梅花那凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚等品格，在此基础上拓展毛泽东的相关故事，进而领悟毛泽东的革命乐观主义精神和开阔的胸襟，此时无需过多的引导，学生定会满怀激昂赞叹之情体认梅的风姿和品格。又如教学《秋天来了》，教室内可布置些成熟的瓜果、火红的枫叶、多彩多姿的菊花等。学生在这样的环境里学习，能产生浓浓的诗意。此外，还可以在教室的角落开辟生物角、玩具角等，让一些可爱的小金鱼、小螃蟹成为学生学习的伙伴，让美丽的鲜花、发芽的种子成为学生关注的对象。
营造生活情境。“作者胸有境，入境始与亲。”只要我们善于呈现现实生活背景，浓浓的生活味会使语文教学魅力无限。因此，教师应具备一双慧眼，寻找语文与生活的结合点。利用文中插图、语言描述、多媒体渲染等手段，再现可感的生活场面，呈现文本描绘的生活情境，建立文本与学生生活的联系，让学生有一种身临其境的感觉。这样，学生学习的情趣会高涨，主动性会倍增。如教学《学会合作》时，可以让学生先分组合作解决某个问题，合作后，分别采访合作最成功的小组和合作效率较低的小组，让他们分别说说合作中的体会，进而自然过渡到课文的中心论点：“学会与他人合作，才能取得更大的成功。”学生从生活情境中切实感悟，对合作这一主题就会有深层的理解。
点击生活需要。学生有与生俱来的尝试、体验以及被人欣赏等需要。语文教学应满足学生的这类生活需要，激活学生主动探究语文的欲望，使学生带着类似的生活需要和情绪，沉醉于生动具体的语文活动中，深入地领悟文本的内涵。这些生活需要可能是自发的，更多的需要教者借助鲜活的现实案例，相机点击，为此，教师不能被概念化的教参所束缚，应从学生的实际出发，激励学生自由地说，大胆地讲，深情地读，畅快地写，主动地思，从而引导学生进一步观察生活，热爱生活，多角度地体验生活。如教学《谈礼貌》后，设计“礼貌用语大本营”的拓展环节，让学生结合自己的交往需要，说说你还会用哪些礼貌用语：请人帮忙说“拜托”，初次见面说“久仰”，请人出席说“赏光”……这些和气文雅的礼貌用语，从知到行，渗透到学生的言行之中，既拓展了知识，升华了文本，又内化了语言，真真实实地满足了学生使用礼貌用语的生活需要。
链接生活经验。课文有着实实在在、生动活泼的现实背景。这个背景的基础是学生的生活，而不是教师的生活，也不等同教师眼中的学生生活，所以，教师要保持一颗童心，善于观察学生生活，了解学生生活经验和真实想法，想一想：学生已积累了哪些与文本相关的生活经验，其中哪些经验可以作为教学的铺垫，借此激发学生想像，激活学生已有的经验储备和情感积淀，感悟文本。如教学《春联》时，如果一味地讲春联的相关知识，学生可能会兴味索然，而从学生熟悉的过新年出发，引导学生回想除夕贴春联的生活画面，定会兴趣大增，接着激发学生联系贴春联的生活经验自读课文，然后放手让学生联系生活经验描绘书中春联的画面，感悟文中春联的意境，进而根据上联对对相应的下联，为不同身份的人选择合适的春联，收集自我感兴趣的对联，等等。这样，从学生生活经验出发，让学生在“回想现实”或“模拟生活”中自主地探究语文，自由地放飞思绪，真正成为课堂的主人，学习的主人，生活的主人。
解决生活问题。“让学生学以致用，以用促学。”组织学生开展综合性语文活动，激发学生通过“语文”的途径发现现实问题、研究现实问题和解决现实问题，引导学生带着丰富的课堂体验，关注和理解生活语文的实际意义和实用价值，激励学生理解生活，服务生活。如教学《鹿与狼的故事》时，在学生明白了“要保护环境必须尊重动物乃至整个生物界中的相互关系”后，引导学生仔细观察身边破坏环境的现象，主动探寻相关知识和法规，并制订一份“绿色环保行动”计划，以激发学生主动积极地运用所掌握的语文知识和能力，解决身边的环保问题，争做家乡的环保小卫士。
回归生活世界。学生的生活有多广，探究语文的外延就有多广。引导学生从文本世界走向生活世界，感受现实生活，感悟生活中的语文和语文中的生活，让真实的生活世界成为学生探究语文的广阔天地。这样，有利于学生形成关注生活的意识，感受生活的能力，热爱生活的激情。这就需要教师挖掘生活中的教育资源，开展丰富多彩的语文活动，让学生与社会生活感应，与自然欢娱，体察社会气息，在学习做人中学习语文，在运用语文知识中服务生活，使语文学习的生活之流回归社会生活的海洋。如教完《向命运挑战》后，启发学生：“你了解身边向命运挑战的人吗?”以此激发学生走向生活，接触社会，通过调查、采访等实践活动，关注现实生活中的人和事，探索现实问题，热爱美好生活。学生只有回到现实中探究语文，才会激活自我的生活情趣，丰富自身的语文积累，提升自己的个性品质，进而促使学生融语文探究于生活之中，于社会之中，于人生之中。
语文教学只有扎根于生活这片沃土，才会开出最艳丽的花，才会结出最甜美的果。只有让生活的列车行驶在语文的轨道上，才能处处语文风光好，时时语文气象新。语文教师应根据实际需要，将语文教学拓展到课外、校外，走进生活、亲近自然、接触社会，使语文学习的内容和形式更丰富、更开放，让现实生活成为学生学习语文的重要课程资源，最大可能地让语文教学与现实生活相融合。
【责任编辑 薛春科】