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摘 要： 交流是个体之间以一种共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的过程。教学就其本质而言，是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义，共同建构意义的过程。新课程下学生的学习过程就是教师与学生之间平等交流的过程。作者结合阅读教学，作了有益尝试。
关键词： 语文课堂 阅读教学 有效交流
课堂上师生之间、生生之间的有效交流不仅是一种教学手段，更是一个必须达到的教学目标。语文课堂上的交流，可以丰富学生的语言，发展学生的思维，陶冶学生的情感等。如果缺乏引导，那么这种课堂交流就会存在“肤浅混乱、费时低效、流于形式”的现象。
如何有效引导，让课堂交流由肤浅走向深入，在平时的阅读教学中，我做了有益的尝试。
一、适时点拨，让学生在明确中提升
《语文新课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。
处于成长中的学生，与作者与文本之间肯定存在着明显的差距，其语言感受力、认知水平往往限制他们，很难与文本进行平等的对话。在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，学生只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地看问题，这时，我把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自己生活的感受”来谈，这一灵活的点拨引导，激发学生的思维，引发学生进行丰富的想象，个性的亮点在动态中自然生成。
二、尊重个性，让学生在表达中内化
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在阅读教学中，教师应让学生与文本自主谈话，实现阅读信息的反馈，知识的建构，情感的发展。
《陶罐铁罐》的交流片段：
当学生理解了文本后，教师组织学生交流。
师：读了这则寓言，你们悟出了什么道理？生：不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。师：言之有理，其他同学呢？请说出你的思考。生1：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为无敌。生2：我们要学会欣赏别人，发现别人身上的闪光点。师：你们体会出的道理，正是这篇寓言所要告诉我们的寓意。
语言是思维的外壳，教学中，当学生充分理解课文后，我没有用直接讲出寓意，也没有要学生说出我心目中的“完美答案”，而是引导学生根据各自的感受用自己的语言概括寓意，期间我善于倾听学生的语言，并尊重学生的独特思考。这样的交流，清晰、有效地促进了学生由思维到表述再到内化的过程。
三、指引回望，让学生在思考中深入
“语文教学的过程应是一个师生对话的过程”。提问是师生“对话”的重要方式，是教学过程的重要环节。师生通过相互提问，沟通思想，交流情感，启迪智慧。如果能让每一个学生都带着问题走进课堂，而教师能采用适合学生发展的教学方法，留给学生“空的地带”，让学生质疑，并能引导学生自己解惑，那么课堂将真正成为探究的阵地。
《爱如茉莉》的教学片段：
学生默读课文最后部分后，有学生举手提问。
生1：既然那株茉莉如此的平淡无奇，为什么妈妈说真爱就像茉莉呢？我有点不明白。师：茉莉是平淡无奇的，而真爱许多时候也是平淡无奇的，真爱不一定要轰轰烈烈，很多时候就是生活中的一些细节。我们再细细读读课文，联系前面的内容想一想，真爱是不是这样的？学生回顾全文后纷纷发言。生2：真爱是爸爸嘱咐我带一束茉莉给妈妈。生3：真爱是轻轻的脚步。因为爸爸怕惊醒妈妈，蹑手蹑脚地走到门边。生4：真爱是急匆匆的脚步。因为爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。生5：真爱是一株平淡无奇的茉莉。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
这位学生的质疑是他对文本的再思考、再审视。这时，我没有为完成教案而简单应付，而是指引学生再次走进文本，深入思考，让学生对文本的理解由“表层”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。交流水到渠成，学生对文章主题的理解更加系统、深入，发散思维的同时也感受到祖国语言文字的魅力。
四、运用评价，让学生在激励中发展
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，教师恰当地运用评价语言，可以增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
《最大的麦穗》教学片段：
一名学生朗读课文第1、2自然段。
师：你读得正确、流利。但我相信你还可以发挥得更好。如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让学生听得清楚，又要他们记住。那么，苏格拉底的话该怎样读呢？生：声音要响亮，关键的地方要突出。师：那你愿意再读一次吗？我相信，你这一次一定比上一次读得棒！（生再次读1、2自然段，有较大的进步。）师：真为你高兴，你一遍比一遍读好！（学生练习，一名学生意味深长地朗读。）师：你的朗读如春雨，滋润人心。看来，你是慈父般的苏格拉底！大家都来读一读，读出你的理解。
在课堂上，学生朗读后，我没有笼统模糊地说：“读得不错。”而是在肯定学生的同时，也委婉地提出了我的期望，为学生指明了努力的目标，铺设了向上的台阶，也让学生感受到了教师人性化语言的温暖。教师的评价目的在于激励，让学生变得乐于读书，有效地促进师生之间的交流，有效地促进学生的发展。
在课堂教学中，学生处于积极的对话交流状态时，会表现得感受性强、学习效率高。在这样的求知状态下，学生合作、探究的学习方式才有可能形成。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和流动的语流之中。语文课堂教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。语文也是一门人文性很强的学科，这就要求教师进行有效的语言引领，让学生在理解语言文字的过程中，用心感受，体验蕴涵其中的丰富的精神世界。
有效的课堂交流方式能激起课堂教学活力，激活学生潜在的学习激情，激发学生的主动意识和进取精神。那么，就让学生尽情交流吧，让他们在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，在自主活动中实现语文素养的全面提升。
参考文献：
［1］王荣生.《语文课程标准》的“对话理论”上海语文学习，2002，（11）.
［2］刘庆昌.对话教学初论.北京教育研究，2001，（11）.
关键词： 语文课堂 阅读教学 有效交流
课堂上师生之间、生生之间的有效交流不仅是一种教学手段，更是一个必须达到的教学目标。语文课堂上的交流，可以丰富学生的语言，发展学生的思维，陶冶学生的情感等。如果缺乏引导，那么这种课堂交流就会存在“肤浅混乱、费时低效、流于形式”的现象。
如何有效引导，让课堂交流由肤浅走向深入，在平时的阅读教学中，我做了有益的尝试。
一、适时点拨，让学生在明确中提升
《语文新课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。
处于成长中的学生，与作者与文本之间肯定存在着明显的差距，其语言感受力、认知水平往往限制他们，很难与文本进行平等的对话。在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，学生只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地看问题，这时，我把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自己生活的感受”来谈，这一灵活的点拨引导，激发学生的思维，引发学生进行丰富的想象，个性的亮点在动态中自然生成。
二、尊重个性，让学生在表达中内化
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在阅读教学中，教师应让学生与文本自主谈话，实现阅读信息的反馈，知识的建构，情感的发展。
《陶罐铁罐》的交流片段：
当学生理解了文本后，教师组织学生交流。
师：读了这则寓言，你们悟出了什么道理？生：不要只看到自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。师：言之有理，其他同学呢？请说出你的思考。生1：我们应该学习陶罐的胸怀，不应该像铁罐那样自以为无敌。生2：我们要学会欣赏别人，发现别人身上的闪光点。师：你们体会出的道理，正是这篇寓言所要告诉我们的寓意。
语言是思维的外壳，教学中，当学生充分理解课文后，我没有用直接讲出寓意，也没有要学生说出我心目中的“完美答案”，而是引导学生根据各自的感受用自己的语言概括寓意，期间我善于倾听学生的语言，并尊重学生的独特思考。这样的交流，清晰、有效地促进了学生由思维到表述再到内化的过程。
三、指引回望，让学生在思考中深入
“语文教学的过程应是一个师生对话的过程”。提问是师生“对话”的重要方式，是教学过程的重要环节。师生通过相互提问，沟通思想，交流情感，启迪智慧。如果能让每一个学生都带着问题走进课堂，而教师能采用适合学生发展的教学方法，留给学生“空的地带”，让学生质疑，并能引导学生自己解惑，那么课堂将真正成为探究的阵地。
《爱如茉莉》的教学片段：
学生默读课文最后部分后，有学生举手提问。
生1：既然那株茉莉如此的平淡无奇，为什么妈妈说真爱就像茉莉呢？我有点不明白。师：茉莉是平淡无奇的，而真爱许多时候也是平淡无奇的，真爱不一定要轰轰烈烈，很多时候就是生活中的一些细节。我们再细细读读课文，联系前面的内容想一想，真爱是不是这样的？学生回顾全文后纷纷发言。生2：真爱是爸爸嘱咐我带一束茉莉给妈妈。生3：真爱是轻轻的脚步。因为爸爸怕惊醒妈妈，蹑手蹑脚地走到门边。生4：真爱是急匆匆的脚步。因为爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。生5：真爱是一株平淡无奇的茉莉。哦，爱如茉莉，爱如茉莉！
这位学生的质疑是他对文本的再思考、再审视。这时，我没有为完成教案而简单应付，而是指引学生再次走进文本，深入思考，让学生对文本的理解由“表层”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。交流水到渠成，学生对文章主题的理解更加系统、深入，发散思维的同时也感受到祖国语言文字的魅力。
四、运用评价，让学生在激励中发展
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，教师恰当地运用评价语言，可以增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
《最大的麦穗》教学片段：
一名学生朗读课文第1、2自然段。
师：你读得正确、流利。但我相信你还可以发挥得更好。如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让学生听得清楚，又要他们记住。那么，苏格拉底的话该怎样读呢？生：声音要响亮，关键的地方要突出。师：那你愿意再读一次吗？我相信，你这一次一定比上一次读得棒！（生再次读1、2自然段，有较大的进步。）师：真为你高兴，你一遍比一遍读好！（学生练习，一名学生意味深长地朗读。）师：你的朗读如春雨，滋润人心。看来，你是慈父般的苏格拉底！大家都来读一读，读出你的理解。
在课堂上，学生朗读后，我没有笼统模糊地说：“读得不错。”而是在肯定学生的同时，也委婉地提出了我的期望，为学生指明了努力的目标，铺设了向上的台阶，也让学生感受到了教师人性化语言的温暖。教师的评价目的在于激励，让学生变得乐于读书，有效地促进师生之间的交流，有效地促进学生的发展。
在课堂教学中，学生处于积极的对话交流状态时，会表现得感受性强、学习效率高。在这样的求知状态下，学生合作、探究的学习方式才有可能形成。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和流动的语流之中。语文课堂教学过程就是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。语文也是一门人文性很强的学科，这就要求教师进行有效的语言引领，让学生在理解语言文字的过程中，用心感受，体验蕴涵其中的丰富的精神世界。
有效的课堂交流方式能激起课堂教学活力，激活学生潜在的学习激情，激发学生的主动意识和进取精神。那么，就让学生尽情交流吧，让他们在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶，在自主活动中实现语文素养的全面提升。
参考文献：
［1］王荣生.《语文课程标准》的“对话理论”上海语文学习，2002，（11）.
［2］刘庆昌.对话教学初论.北京教育研究，2001，（11）.