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摘 要:根据高校体育与健康课程评价现状，在新的形式下我们制定出新的评价内容，正确认识体育的内涵及其延伸涵义，改变旧有的体育认识观，以适应新时期的要求。
关键词:高校体育体育与健康 课程评价
一、体育与健康课程评价的内容
2002年新学年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》开始在教育部直属高校中施行，2003年在全国所有普通高校中施行。纲要是国家对大学生体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。《纲要》对体育课程评价方面在21～22条进行了明确地说明。
体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价是一般意义上课程评价的主体部分，它包括学习效果和过程的评价两部分，即包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评定。教师的教学评价内容主要包括教师的体育与健康课程评价的业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行评价。课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，常采用多元综合评价方式进行评价。
传统的选拔与甄别特点，限制了学生学习的积极性。
二、体育与健康课程评价的特点
1.新课程的激励与发展特点
课程评价理念的创新从过去的甄别和选拔转向了激励和发展；从过去单一的对学生评价转向了对学生、教师和课程建设的多元评价；从过去只重视结果的终结性评价转向了关注过程的过程评价、定性评价与定量评价、绝对性评价与相对性评价相结合的多元评价方法对学生进行评价，充分发挥学生在教学中的主体性作用，有被动学习变化为“我要学”，使评价成为一种学习的动力。这种淡化甄别、选拔功能、强化激励、发展功能、把学生的进步幅度纳入评价内容的评价体系，重点突出学生的进步，而非一把尺子量人。这将有利于提高学生对体育课程学习的兴趣，充分体现了学生的个性特点要求，真正意义上提高学生的素质、培养他们的创新能力。
对教师的教学评价突出全面性，不局限于课堂教学评价，也将教师的业务素养纳入其中，课程建设评价体现多元综合性的特点：包括课程结构体系、课程内容、课程管理教学资源及课程目标的达成程度等，使课程评价更加理性、客观、公正。
2.突出了学生的进步及提高，而非一把尺子量人
以往的体育课程过分注重终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。
3.充分体现了学生的个性特点要求
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，并不能充分体现学生的个性特点。而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。各国都强调使学生懂得合作和竞争的意义，促进个性的形成，同时培养良好的体育道德，通过运动表现自我，发展社交能力促进对能力各异的人的理解，培养竞争精神，强调培养学生互助精神，团体学习精神。
三、完善普通高校体育与健康课程评价与评价指标实施的建议
1.完善普通高校体育与健康课程评价体系与评价指标
完善普通高校体育与健康课程评价体系评价指标应从评价功能、评价主体、评价指标、评价方式、评价范围和评价内容几项要素进行全面的评价。使课程评价由传统的选拔与甄别走向科学、发展的道路。通过评价能有效诊断教学问题、提供反馈信息、改进教学策略、激发学生学习热情。
学生的表现包括与教师建立之标准或订定标准之资料相关以做学生之目标评价，例如，适能测验分数、技巧测验、纸笔测试、游戏比赛之评价、或学生做与基础或进阶技巧的活动。如果学生得A，家长就知道子女的体育课之表现好。大学入学人员可由分数知道一个人体育方面的表现。几乎所有学科都是以学生的基本表现作为评分的准则。
体育课中，评量学生之方式的数量与变化是相当多的。实际问题就是任何评量计划的主要特性之一。如何将课程评价经验与课程相结合呢，笔者的建议如下：
2.建立评判准则
在你计划学习结果时，若能特别描述所谓“好的表现”是什么，就可以达成评价了。记录这些评判准则，然后思考进行评价的方法。自我测试课的教学设计包括自我测试或其他应用课题以评价学生学习进度，如提问“你能击球过网给伙伴的次数有多少？”如果内容需要借助应用课题时，在教学过程中定期隔时实施，以提供回馈给师生双方。有时要学生记录自测活动的分数是有用的，它可使师生检查学生进度。学生进度可记载于学生日志中、或笔记本或其他学生可用以记录资料的纸张上，然后交给教师。若能有效持续往返日志、笔记本记录过程是非常有帮助的。
3.使用简单的检查表和等级量表
体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。
4.采用自我—教师—互评三结合评定形式进行综合评定
学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。学生自我评定——学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评定——学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。教师评定——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].2002,8.
[2]张瑞林,闻兰.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社,2005.215-221.
[3]魏曙光.体育与健康课程评价模式的基本要素[J].体育学刊,2003,(9).
[4]苟定邦,林华等.我国普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[J].天津体育学院学报,2005,(4)．
[5]魏丽香.新形势下高校体育课程评价内容与功能的探析[J].惠州学院学报,2005,(4).
关键词:高校体育体育与健康 课程评价
一、体育与健康课程评价的内容
2002年新学年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》开始在教育部直属高校中施行，2003年在全国所有普通高校中施行。纲要是国家对大学生体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。《纲要》对体育课程评价方面在21～22条进行了明确地说明。
体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价是一般意义上课程评价的主体部分，它包括学习效果和过程的评价两部分，即包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评定。教师的教学评价内容主要包括教师的体育与健康课程评价的业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行评价。课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，常采用多元综合评价方式进行评价。
传统的选拔与甄别特点，限制了学生学习的积极性。
二、体育与健康课程评价的特点
1.新课程的激励与发展特点
课程评价理念的创新从过去的甄别和选拔转向了激励和发展；从过去单一的对学生评价转向了对学生、教师和课程建设的多元评价；从过去只重视结果的终结性评价转向了关注过程的过程评价、定性评价与定量评价、绝对性评价与相对性评价相结合的多元评价方法对学生进行评价，充分发挥学生在教学中的主体性作用，有被动学习变化为“我要学”，使评价成为一种学习的动力。这种淡化甄别、选拔功能、强化激励、发展功能、把学生的进步幅度纳入评价内容的评价体系，重点突出学生的进步，而非一把尺子量人。这将有利于提高学生对体育课程学习的兴趣，充分体现了学生的个性特点要求，真正意义上提高学生的素质、培养他们的创新能力。
对教师的教学评价突出全面性，不局限于课堂教学评价，也将教师的业务素养纳入其中，课程建设评价体现多元综合性的特点：包括课程结构体系、课程内容、课程管理教学资源及课程目标的达成程度等，使课程评价更加理性、客观、公正。
2.突出了学生的进步及提高，而非一把尺子量人
以往的体育课程过分注重终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。
3.充分体现了学生的个性特点要求
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，并不能充分体现学生的个性特点。而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。各国都强调使学生懂得合作和竞争的意义，促进个性的形成，同时培养良好的体育道德，通过运动表现自我，发展社交能力促进对能力各异的人的理解，培养竞争精神，强调培养学生互助精神，团体学习精神。
三、完善普通高校体育与健康课程评价与评价指标实施的建议
1.完善普通高校体育与健康课程评价体系与评价指标
完善普通高校体育与健康课程评价体系评价指标应从评价功能、评价主体、评价指标、评价方式、评价范围和评价内容几项要素进行全面的评价。使课程评价由传统的选拔与甄别走向科学、发展的道路。通过评价能有效诊断教学问题、提供反馈信息、改进教学策略、激发学生学习热情。
学生的表现包括与教师建立之标准或订定标准之资料相关以做学生之目标评价，例如，适能测验分数、技巧测验、纸笔测试、游戏比赛之评价、或学生做与基础或进阶技巧的活动。如果学生得A，家长就知道子女的体育课之表现好。大学入学人员可由分数知道一个人体育方面的表现。几乎所有学科都是以学生的基本表现作为评分的准则。
体育课中，评量学生之方式的数量与变化是相当多的。实际问题就是任何评量计划的主要特性之一。如何将课程评价经验与课程相结合呢，笔者的建议如下：
2.建立评判准则
在你计划学习结果时，若能特别描述所谓“好的表现”是什么，就可以达成评价了。记录这些评判准则，然后思考进行评价的方法。自我测试课的教学设计包括自我测试或其他应用课题以评价学生学习进度，如提问“你能击球过网给伙伴的次数有多少？”如果内容需要借助应用课题时，在教学过程中定期隔时实施，以提供回馈给师生双方。有时要学生记录自测活动的分数是有用的，它可使师生检查学生进度。学生进度可记载于学生日志中、或笔记本或其他学生可用以记录资料的纸张上，然后交给教师。若能有效持续往返日志、笔记本记录过程是非常有帮助的。
3.使用简单的检查表和等级量表
体育与健康课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。
4.采用自我—教师—互评三结合评定形式进行综合评定
学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。学生自我评定——学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评定——学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。教师评定——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].2002,8.
[2]张瑞林,闻兰.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社,2005.215-221.
[3]魏曙光.体育与健康课程评价模式的基本要素[J].体育学刊,2003,(9).
[4]苟定邦,林华等.我国普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[J].天津体育学院学报,2005,(4)．
[5]魏丽香.新形势下高校体育课程评价内容与功能的探析[J].惠州学院学报,2005,(4).