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【摘 要】随着学校开展的“弘扬传统文化、打造书香校园”读写活动的推进，让孩子“多读书，读好书、我读书、我快乐”成了我班追求的目标。营造书香班级，让孩子与书为伴越来越深入每一个孩子的心，也渐渐成为我班一种鲜明的特色。每天，孩子们在浓郁的读书氛围里亲近书籍，在书中尽情畅游，在诗情画意中品味书香。通过开展读写活动，我班的文化氛围更加浓厚。井然有序地读书写作已成为班级一道亮丽的风景线。
【关键词】书香班级 读书氛围 激发热情 快乐习作
一、在“书香飘逸班级”的新阅读理念的指引下，我班也切实有效地开展了以下几项工作
1.积极动员，激发孩子读书兴趣
我在班级里进行了一次以“我读书，我快乐”为主题读书动员班会。班会上，同学们向大家介绍了自己读过的好书，讲述了读书带给自己的很多好处。同学们还踊跃上台向全班同学展示了自己在阅读中积累的一些故事。“我读书，我快乐”的主题读书交流汇报会中，同学们更深刻地认识到了“书”带给他们的无穷乐趣。经过一年的培养，大部分孩子都养成了读书的习惯，孩子们对度受已经有了很大的的兴趣爱好。
2.营造阅读氛围
营造良好的班级读书氛围。首先设立班级图书角：以学生捐赠为主，其次，让孩子自主带来课外读物，利用午读时间自由阅读。孩子自己选择的往往是兴趣最大的，所以孩子喜欢读。不仅自己爱读，伙伴与伙伴之间还能相互感染，他们慢慢地学会了图书交流共读。我还不断地给孩子推荐一些好的书目，这也极大地调动了孩子的读书兴趣。
3.教给学生读书方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生简洁、实用的读书方法是搞好读书活动的关键。我不僅告诉学生读书的重要性，还重点在学生读书方法上下功夫。本学期，我专门在班级里上了一节阅读指导课，加强对学生读书方法的指导。从网上搜集了一些名人读书的故事讲给学生听，再引导学生品读自己搜集的读书名言，让他们懂得读书要有选择，要广泛，要善于挤时间，更要善于思索、质疑的道理。
4.积极开展读书实践及展评活动
在班内积极组织开展故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛活动等。举办“故事会”，让学生讲自己通过读书获得的故事；举行读书心得交流会，让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛。每学期开校第二天，我都组织开展《三字经》诵读。多数学生都背诵到了第二部分。在读书活动过程中，尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能，提高语文素养。
二、让学生在轻松快乐中习作
《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，本人平时力求做到以下几点：
1.善观察，拓思维
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象。即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
2.体验生活。激发习作热情
第一，立足实践。体验生活。为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔。写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。（2）指导学生在活动中作文。
第二，创设情景，营造氛围。我常想方设法设置情境，激发学生习作兴趣。在指导学生“听声音编故事”这一习作时，我利用多媒体课件播放几组带有声音的图片，如：鞭炮声、雷声、雨声、欢笑声，就每幅图片中的声音一一引导学生发挥想象，编写故事，其效果令人满意。除此以外，一片树叶、一张照片、一幅图画等都可以作为教学用具，来引导学生观察，启发学生想象。
3.授之以渔，提高习作能力
因为学生是学习的主体，所以教师授予学生的是“渔”而不是“鱼”。要使学生立足于社会，就要教给他们“捕鱼”的方法。他们只要掌握了这种方法，就掌握了打开知识宝库的“钥匙”。
第一，师“下水”，抛砖引玉。教师是学生的榜样，对学生的影响是巨大的。在指导学生作文训练时教师要以身作则，“下水”垂范，共同参与。这样不仅与学生沟通了情感，拉近了师生间的距离，而且使学生很容易将学到的知识转化为能力。
第二，悟写法，迁移运用。教师应在教学中立足语文教材，指导学生“移用”。学生学习教材中的课文，不只是理解文章的思想内容，更重要的是理清文章的脉络和表达技巧，并将它运用到自己的习作实践中。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三，练成作文的熟练技巧。”教师要把教材作为例子，精心设计，从选题、选材、布局谋篇、遣词造句等方面指导学生，有意识、有计划地采取模仿性和创造性相结合的方式发挥教材对习作的指导作用，是提高学生习作水平的良好途径。
第三，学评改，养成习惯。集体评议时，让学生大胆说出自己的观点，鼓励有新意的评论，肯定学生别出心裁的想法，建议学生耐心倾听别人的意见，让学生学会修改习作，养成修改的习惯。指导学生修改习作应做到四读：一读修改字词标点；二读哪些句子需要修改；三读叙述的顺序是否合理；四读详略是否得当。指导学生进行自查自改，掌握修改方法。教师也可以进行互改齐改训练。互改齐改的目的在于调动学生的积极性，从别人的分析修改中，掌握修改方法，提高自己的能力。将修改后的文章同原文进行比较，让学生欣赏修改后的习作，感受成功的快乐。这不仅可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，而且对发展学生思维提高学生的综合能力也大有裨益。
通过这几年习作教学中的不断实践与探索，我所教的学生对习作课不再有畏难情绪，掌握了一定的习作方法，习作能力有了明显提高。
总之，通过开展丰富多彩的读写活动，营造书香班级，结出累累硕果。带领学生走进文学艺术殿堂，让读写成为习惯，让孩子们拥有一个书香浸润的童年，和大师对话，与经典为友，为精神打底，为终身学习和幸福人生奠基。
【关键词】书香班级 读书氛围 激发热情 快乐习作
一、在“书香飘逸班级”的新阅读理念的指引下，我班也切实有效地开展了以下几项工作
1.积极动员，激发孩子读书兴趣
我在班级里进行了一次以“我读书，我快乐”为主题读书动员班会。班会上，同学们向大家介绍了自己读过的好书，讲述了读书带给自己的很多好处。同学们还踊跃上台向全班同学展示了自己在阅读中积累的一些故事。“我读书，我快乐”的主题读书交流汇报会中，同学们更深刻地认识到了“书”带给他们的无穷乐趣。经过一年的培养，大部分孩子都养成了读书的习惯，孩子们对度受已经有了很大的的兴趣爱好。
2.营造阅读氛围
营造良好的班级读书氛围。首先设立班级图书角：以学生捐赠为主，其次，让孩子自主带来课外读物，利用午读时间自由阅读。孩子自己选择的往往是兴趣最大的，所以孩子喜欢读。不仅自己爱读，伙伴与伙伴之间还能相互感染，他们慢慢地学会了图书交流共读。我还不断地给孩子推荐一些好的书目，这也极大地调动了孩子的读书兴趣。
3.教给学生读书方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生简洁、实用的读书方法是搞好读书活动的关键。我不僅告诉学生读书的重要性，还重点在学生读书方法上下功夫。本学期，我专门在班级里上了一节阅读指导课，加强对学生读书方法的指导。从网上搜集了一些名人读书的故事讲给学生听，再引导学生品读自己搜集的读书名言，让他们懂得读书要有选择，要广泛，要善于挤时间，更要善于思索、质疑的道理。
4.积极开展读书实践及展评活动
在班内积极组织开展故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛活动等。举办“故事会”，让学生讲自己通过读书获得的故事；举行读书心得交流会，让学生向其他同学推荐自己读过的一些好书，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的古诗朗诵比赛。每学期开校第二天，我都组织开展《三字经》诵读。多数学生都背诵到了第二部分。在读书活动过程中，尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能，提高语文素养。
二、让学生在轻松快乐中习作
《中小学语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，本人平时力求做到以下几点：
1.善观察，拓思维
平时，我注意引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一物进行扩散思维，展开想象。即兴习作。
平时在教学中，我有意识地给学生提供一些看似毫无关联的词语，让学生自由选择几个词语，任意发挥想象，自编有情节内容的故事。叙述从不同角度展开联想，变无序为有序，变无声为有声，让思绪自由驰骋，表达也有滋有味。
2.体验生活。激发习作热情
第一，立足实践。体验生活。为此，我们要让学生多写文章，勤于动笔。写出自己的所见所闻、所感所想，这就要求教师平时应多指导学生观察社会，带领学生深入社会，走进生活，启迪学生思索社会，提炼生活。我的做法是：（1）引导学生从身边熟悉的人和事写起。学生亲身体验过、经历过，写出的作文就富有真情实感。（2）指导学生在活动中作文。
第二，创设情景，营造氛围。我常想方设法设置情境，激发学生习作兴趣。在指导学生“听声音编故事”这一习作时，我利用多媒体课件播放几组带有声音的图片，如：鞭炮声、雷声、雨声、欢笑声，就每幅图片中的声音一一引导学生发挥想象，编写故事，其效果令人满意。除此以外，一片树叶、一张照片、一幅图画等都可以作为教学用具，来引导学生观察，启发学生想象。
3.授之以渔，提高习作能力
因为学生是学习的主体，所以教师授予学生的是“渔”而不是“鱼”。要使学生立足于社会，就要教给他们“捕鱼”的方法。他们只要掌握了这种方法，就掌握了打开知识宝库的“钥匙”。
第一，师“下水”，抛砖引玉。教师是学生的榜样，对学生的影响是巨大的。在指导学生作文训练时教师要以身作则，“下水”垂范，共同参与。这样不仅与学生沟通了情感，拉近了师生间的距离，而且使学生很容易将学到的知识转化为能力。
第二，悟写法，迁移运用。教师应在教学中立足语文教材，指导学生“移用”。学生学习教材中的课文，不只是理解文章的思想内容，更重要的是理清文章的脉络和表达技巧，并将它运用到自己的习作实践中。著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个要使学生能够举一反三，练成作文的熟练技巧。”教师要把教材作为例子，精心设计，从选题、选材、布局谋篇、遣词造句等方面指导学生，有意识、有计划地采取模仿性和创造性相结合的方式发挥教材对习作的指导作用，是提高学生习作水平的良好途径。
第三，学评改，养成习惯。集体评议时，让学生大胆说出自己的观点，鼓励有新意的评论，肯定学生别出心裁的想法，建议学生耐心倾听别人的意见，让学生学会修改习作，养成修改的习惯。指导学生修改习作应做到四读：一读修改字词标点；二读哪些句子需要修改；三读叙述的顺序是否合理；四读详略是否得当。指导学生进行自查自改，掌握修改方法。教师也可以进行互改齐改训练。互改齐改的目的在于调动学生的积极性，从别人的分析修改中，掌握修改方法，提高自己的能力。将修改后的文章同原文进行比较，让学生欣赏修改后的习作，感受成功的快乐。这不仅可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，而且对发展学生思维提高学生的综合能力也大有裨益。
通过这几年习作教学中的不断实践与探索，我所教的学生对习作课不再有畏难情绪，掌握了一定的习作方法，习作能力有了明显提高。
总之，通过开展丰富多彩的读写活动，营造书香班级，结出累累硕果。带领学生走进文学艺术殿堂，让读写成为习惯，让孩子们拥有一个书香浸润的童年，和大师对话，与经典为友，为精神打底，为终身学习和幸福人生奠基。