论文部分内容阅读
【摘要】对很多高职学生来说，英语阅读并未引起他们的高度重视，阅读动机不强。本文基于就业需求分析了高职学生的英语阅读动机现状，介绍了阅读动机的分类，解读了阅读动机的影响因素，并探讨了激发和培养高职学生英语阅读动机的策略。
【关键词】高职学生 策略 阅读动机
很多高职生来说，英语阅读并未引起他们的高度重视，他们的阅读动机不强，课外自主阅读缺乏，阅读面窄，阅读信心不足，这就使得他们的英语阅读理解能力似乎并不能满足他们生活和就业的需求。那么，到底应该如何激发和培养高职学生的英语阅读动机？笔者将根据自己的理论研究和实践，基于就业需求和多年的一线高职英语教学，探讨激发和培养高职学生英语阅读动机的策略，把英语阅读变成英语“悦”读，从而提高学生的英语阅读理解能力，培养其可持续学习英语的能力。
一、高职学生英语阅读动机现状
高职生在英语阅读中普遍存在的问题是英语基础知识薄弱、词汇量不足。这样导致阅读动机缺失。此外，传统的英语阅读教学只注重语言系统知识的传授，忽视阅读能力的培养，其结果是学生没有了阅读动力和可持续学习英语的能力。同时，英语阅读材料内容陈旧贫乏，与时代生活结合不紧密，与专业不相关联，其结果是学生的阅读主动性和积极性缺乏。课内阅读兴趣和动机的缺乏，使得课内阅读不能在课外得到延伸和拓展，有碍学生阅读能力的进一步发展和提高，这样，学生的英语阅读能力也就不能满足用人单位对高职人才的需求。
二、阅读动机的分类
动机问题一直是阅读教学的核心问题。对于动机的内涵，人们的看法却不尽相同。阅读动机一般包括四个方面。第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求；第二，学生在阅读中应该能体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三，学生应能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读；第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的、短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。
从阅读动机的分类来看，人们多把动机看作一种内驱力。就阅读而言，还有一种就是欣赏型动机。研究发现，动机的强弱与阅读能力呈正相关。因此，阅读教学应激发和培养学生的阅读兴趣，促成欣赏型动机的形成。
三、英语阅读动机的影响因素
要激发高职学生的英语阅读动机，就有必要了解影响其动机的因素。一般说来，影响学生英语阅读动机的因素可以分为学生自身的因素、阅读材料因素、环境因素和课堂教学因素。
1.学生自身的因素。学生自身对英语阅读的态度、对阅读作用的认识、对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素。如果高职学生能感受到英语阅读在其现实生活、未来工作、娱乐消遣中的作用，而不只是考试的需求，其英语阅读的内部动机就会增强。很多情况下，教师过多地强调课程要求，强调英语阅读在各类考试中的重要性，过于侧重技能的讲解与训练，忽视了英语阅读在课程以外的应用、在现实生活中的应用，因此难以培养学生良好的英语阅读态度。
2.阅读材料因素。阅读材料是影响阅读的一个重要因素。语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，他们的英语阅读兴趣也会从纯语言学习性阅读逐步发展到应用性阅读，学生更加关注阅读材料的内容。由于教材编写自身的缺陷，这就要求教师要把握阅读材料语言的难易程度，内容的审美内涵，信息的实用程度以及使用该材料进行阅读活动过程的节奏感和流畅性。因此，教师应该了解高职生的英语阅读需求，并结合学生的英语阅读要求选择合适的阅读材料。
3.环境因素。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。良好的英语阅读氛围有助于英语阅读态度和英语阅读动机的培养。这对高职学生英语阅读动机的培养将具有积极的引导作用。此外，学校是否具有良好的英语阅读文化氛围，是否为学生英语阅读提供了应有的资源，教师是否能为学生提供课内、课外指导，所有这些都会对学生的英语阅读动机产生影响。
4.课堂教学因素。课堂教学的开展同样是影响学生阅读的重要因素之一。高职学生对课堂教学缺乏信任，不主动与教师配合，不会积极参与课堂活动；如果教学不能达成其课程目标，不能培养学生的基本英语阅读技能，就会挫伤学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机；如果英语阅读教学不能使学生体验到成功和快乐、不能帮助学生获取其想了解的信息、不能帮助其达成英语阅读欣赏的目标，学生也许就会不积极参与课堂学习。
四、基于就业需求，激发和培养高职学生英语阅读动机的策略
激发和培养高职学生的英语阅读动机，可以促使学生通过自身内在动力进行主动的探索、发现和体验，积极分析、研究和判断，从而培养他们的英语阅读兴趣、提高阅读理解能力、增进思考力和创造力。此外，激发英语阅读动机是英语阅读教学有效性的保障。那么，如何才能激发和培养他们的英语阅读动机，满足就业需求呢？笔者针对高职学生的英语阅读现状，基于就业需求，结合自己多年的一线高职英语教学实践，拟提出以下几种英语阅读动机激发和培养策略：
1.选择适当的英语阅读材料。英语阅读不应只是对教材文本的阅读。教师应结合高职教育的特色，立足实用，打好基础，强化实用能力来调整阅读材料、增加阅读材料。
在具体的选材过程中，教师所选的英语阅读材料内容与学生的专业紧密联系，体现专业特色和实用。此外，教师还应该挑选学生感兴趣的英语阅读材料，从而充分调动他们的积极性。在选择英语阅读材料时除了考虑上述因素外，还应考虑所选材料的思想性和知识性，这样才能激发并保持学生的英语阅读兴趣。
2.循序渐进，体验成功。高职学生英语水平参差不齐，教师在安排学生活动时，要注意英语阅读活动前后相关。然而英语阅读教学实践中常见的现象是：教师导入阅读后的第一个活动就是回答问题，结果是很多学生不能回答。其实，作为第一个活动应该侧重理解，应该采用输入型表达方式，而不是输出型。课文必然涉及新的语言，在学生还没有掌握新语言之前让他们口头回答问题显然超出了学生的能力。即使学生能够理解，也未必能够使用新学语言表达，因此第一个活动采用回答问题的方式违背了循序渐进的原则。长此以往，很可能挫伤部分学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机。 3.自主阅读，体验乐趣。英语阅读教学的一个重要目标就是要让学生学会阅读，这也是现代社会发展的要求。自主阅读的核心是发挥学生阅读的主动性、积极性。然而教师对学生进行的是单向的传授教学。这样做学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。因此，教师应转变英语阅读教学观念，改变以往在英语阅读课堂的权威地位，真诚地相信学生，把学的权利交给学生，唤起学生发自内心的英语阅读愿望。
要培养高职学生的自主阅读能力，阅读方法和技巧是阅读策略实现的必要保障。此外，教师在英语阅读教学中要积极引导学生独立思考问题，自主解决问题，使学生充分体验到英语阅读的乐趣，品尝到成功的喜悦。这样，教师才教的轻松，学生也才学的快乐。
4.创设阅读期待，激发阅读欲望。由于价值取向的不同和个性需求的差异，学生的英语阅读期待也表现出不同程度的差别。因此英语阅读教学必须考虑到高职学生的不同需求，创设阅读期待，以激发他们的阅读欲望。
很多情况下，学生的英语阅读兴趣要靠课堂激发。因此，在开展英语阅读教学之前，教师有必要了解高职学生的阅读动机、阅读基础和相关图式。动机不同，喜欢的英语阅读任务不同；语言基础不同，所能胜任的英语阅读任务也不同；学生缺乏英语阅读应有的图式，就不会对英语阅读感兴趣。因此，在设计英语阅读活动、布置英语阅读任务之前，必须做好需求分析，分析学生的语言基础、图式、兴趣爱好、学习动机以至阅读习惯，通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的求知欲和启发学生探究释疑，从而激发学生的英语阅读欲望。
5.构建课堂内外的联系。只有当学生把学习内容与现实生活及就业需求联系起来才能真正了解、掌握它。要让学生认识英语阅读的价值、分析英语阅读的作用、正确认识英语阅读，就需要把课堂学习与生活及就业需求联系起来，让学生在现实生活中寻找其所读内容的载体与应用。
虽然现行英语教材中的英语阅读材料很少是生活及学生未来工作岗位中的真实材料，但是，其话题的相关性为课堂内外联系的构建提供了线索。可以让学生寻找课程材料在现实生活中的体现，教师也可以呈现生活中的实体，让学生感知所读材料与现实生活及未来工作岗位的联系。教师同样可以把英语阅读设计成学生交流的平台，或者与其他学校交流的平台，这样一来，英语阅读就成了学生传达信息、交流感情、建立友谊的工具。如果能把技能培养变成信息获取、情感交流，把课程学习融入现实生活，就可以帮助高职生更清楚地认识英语阅读的价值，培养良好的英语阅读态度。
6.构建阅读资源。阅读文化的构建需要丰富的阅读资源。如果高职学生所能获得的英语阅读材料只是课程材料，那么就无法形成浓厚的英语阅读文化氛围，也就难以培养良好的英语阅读态度和阅读动机。英语阅读资源的构建可以从三个方面做起：学校、班级和个体。学校图书馆要有丰富的适合学生英语阅读的各类图书、报纸、期刊和电子、网络资源；班级可以根据学生的兴趣和多元智能，构建班级图书角或者读书架；同时鼓励、指导学生构建自己的小书架。只有英语阅读资料丰富、获取便利，才能促进学生的英语阅读，增强其英语阅读动机。
五、结束语
激发高职学生的英语阅读动机是高职英语阅读教学的首要任务之一，英语阅读动机的激发和培养对高职学生英语阅读能力的提高起着非常重要的作用。在英语阅读教学中，基于就业需求，在充分考虑到影响英语阅读动机因素的前提下，通过多种途径激发和培养高职学生的英语阅读动机，这不仅有利于良好英语阅读习惯的养成和英语阅读技能的提高，而且使高职学生逐步学会英语阅读，从而培养其可持续学习英语的能力。
参考文献：
[1]柳青艳.激发高中学生英语课堂学习动机的策略与探讨[D].华东师范大学，2009（10）.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
[3]袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教学，2002（3）.
*基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目“与专业相融合，以就业为导向——任务型教学法在高职公共英语阅读教学中的应用研究”（项目编号：12WLH31）；基于应用能力培养的高职公共英语课程体系与课程标准研究——以酒店管理专业为例（项目编号：XJK12YYB014）。
【关键词】高职学生 策略 阅读动机
很多高职生来说，英语阅读并未引起他们的高度重视，他们的阅读动机不强，课外自主阅读缺乏，阅读面窄，阅读信心不足，这就使得他们的英语阅读理解能力似乎并不能满足他们生活和就业的需求。那么，到底应该如何激发和培养高职学生的英语阅读动机？笔者将根据自己的理论研究和实践，基于就业需求和多年的一线高职英语教学，探讨激发和培养高职学生英语阅读动机的策略，把英语阅读变成英语“悦”读，从而提高学生的英语阅读理解能力，培养其可持续学习英语的能力。
一、高职学生英语阅读动机现状
高职生在英语阅读中普遍存在的问题是英语基础知识薄弱、词汇量不足。这样导致阅读动机缺失。此外，传统的英语阅读教学只注重语言系统知识的传授，忽视阅读能力的培养，其结果是学生没有了阅读动力和可持续学习英语的能力。同时，英语阅读材料内容陈旧贫乏，与时代生活结合不紧密，与专业不相关联，其结果是学生的阅读主动性和积极性缺乏。课内阅读兴趣和动机的缺乏，使得课内阅读不能在课外得到延伸和拓展，有碍学生阅读能力的进一步发展和提高，这样，学生的英语阅读能力也就不能满足用人单位对高职人才的需求。
二、阅读动机的分类
动机问题一直是阅读教学的核心问题。对于动机的内涵，人们的看法却不尽相同。阅读动机一般包括四个方面。第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求；第二，学生在阅读中应该能体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三，学生应能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读；第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的、短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。
从阅读动机的分类来看，人们多把动机看作一种内驱力。就阅读而言，还有一种就是欣赏型动机。研究发现，动机的强弱与阅读能力呈正相关。因此，阅读教学应激发和培养学生的阅读兴趣，促成欣赏型动机的形成。
三、英语阅读动机的影响因素
要激发高职学生的英语阅读动机，就有必要了解影响其动机的因素。一般说来，影响学生英语阅读动机的因素可以分为学生自身的因素、阅读材料因素、环境因素和课堂教学因素。
1.学生自身的因素。学生自身对英语阅读的态度、对阅读作用的认识、对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素。如果高职学生能感受到英语阅读在其现实生活、未来工作、娱乐消遣中的作用，而不只是考试的需求，其英语阅读的内部动机就会增强。很多情况下，教师过多地强调课程要求，强调英语阅读在各类考试中的重要性，过于侧重技能的讲解与训练，忽视了英语阅读在课程以外的应用、在现实生活中的应用，因此难以培养学生良好的英语阅读态度。
2.阅读材料因素。阅读材料是影响阅读的一个重要因素。语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，他们的英语阅读兴趣也会从纯语言学习性阅读逐步发展到应用性阅读，学生更加关注阅读材料的内容。由于教材编写自身的缺陷，这就要求教师要把握阅读材料语言的难易程度，内容的审美内涵，信息的实用程度以及使用该材料进行阅读活动过程的节奏感和流畅性。因此，教师应该了解高职生的英语阅读需求，并结合学生的英语阅读要求选择合适的阅读材料。
3.环境因素。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。良好的英语阅读氛围有助于英语阅读态度和英语阅读动机的培养。这对高职学生英语阅读动机的培养将具有积极的引导作用。此外，学校是否具有良好的英语阅读文化氛围，是否为学生英语阅读提供了应有的资源，教师是否能为学生提供课内、课外指导，所有这些都会对学生的英语阅读动机产生影响。
4.课堂教学因素。课堂教学的开展同样是影响学生阅读的重要因素之一。高职学生对课堂教学缺乏信任，不主动与教师配合，不会积极参与课堂活动；如果教学不能达成其课程目标，不能培养学生的基本英语阅读技能，就会挫伤学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机；如果英语阅读教学不能使学生体验到成功和快乐、不能帮助学生获取其想了解的信息、不能帮助其达成英语阅读欣赏的目标，学生也许就会不积极参与课堂学习。
四、基于就业需求，激发和培养高职学生英语阅读动机的策略
激发和培养高职学生的英语阅读动机，可以促使学生通过自身内在动力进行主动的探索、发现和体验，积极分析、研究和判断，从而培养他们的英语阅读兴趣、提高阅读理解能力、增进思考力和创造力。此外，激发英语阅读动机是英语阅读教学有效性的保障。那么，如何才能激发和培养他们的英语阅读动机，满足就业需求呢？笔者针对高职学生的英语阅读现状，基于就业需求，结合自己多年的一线高职英语教学实践，拟提出以下几种英语阅读动机激发和培养策略：
1.选择适当的英语阅读材料。英语阅读不应只是对教材文本的阅读。教师应结合高职教育的特色，立足实用，打好基础，强化实用能力来调整阅读材料、增加阅读材料。
在具体的选材过程中，教师所选的英语阅读材料内容与学生的专业紧密联系，体现专业特色和实用。此外，教师还应该挑选学生感兴趣的英语阅读材料，从而充分调动他们的积极性。在选择英语阅读材料时除了考虑上述因素外，还应考虑所选材料的思想性和知识性，这样才能激发并保持学生的英语阅读兴趣。
2.循序渐进，体验成功。高职学生英语水平参差不齐，教师在安排学生活动时，要注意英语阅读活动前后相关。然而英语阅读教学实践中常见的现象是：教师导入阅读后的第一个活动就是回答问题，结果是很多学生不能回答。其实，作为第一个活动应该侧重理解，应该采用输入型表达方式，而不是输出型。课文必然涉及新的语言，在学生还没有掌握新语言之前让他们口头回答问题显然超出了学生的能力。即使学生能够理解，也未必能够使用新学语言表达，因此第一个活动采用回答问题的方式违背了循序渐进的原则。长此以往，很可能挫伤部分学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机。 3.自主阅读，体验乐趣。英语阅读教学的一个重要目标就是要让学生学会阅读，这也是现代社会发展的要求。自主阅读的核心是发挥学生阅读的主动性、积极性。然而教师对学生进行的是单向的传授教学。这样做学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。因此，教师应转变英语阅读教学观念，改变以往在英语阅读课堂的权威地位，真诚地相信学生，把学的权利交给学生，唤起学生发自内心的英语阅读愿望。
要培养高职学生的自主阅读能力，阅读方法和技巧是阅读策略实现的必要保障。此外，教师在英语阅读教学中要积极引导学生独立思考问题，自主解决问题，使学生充分体验到英语阅读的乐趣，品尝到成功的喜悦。这样，教师才教的轻松，学生也才学的快乐。
4.创设阅读期待，激发阅读欲望。由于价值取向的不同和个性需求的差异，学生的英语阅读期待也表现出不同程度的差别。因此英语阅读教学必须考虑到高职学生的不同需求，创设阅读期待，以激发他们的阅读欲望。
很多情况下，学生的英语阅读兴趣要靠课堂激发。因此，在开展英语阅读教学之前，教师有必要了解高职学生的阅读动机、阅读基础和相关图式。动机不同，喜欢的英语阅读任务不同；语言基础不同，所能胜任的英语阅读任务也不同；学生缺乏英语阅读应有的图式，就不会对英语阅读感兴趣。因此，在设计英语阅读活动、布置英语阅读任务之前，必须做好需求分析，分析学生的语言基础、图式、兴趣爱好、学习动机以至阅读习惯，通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的求知欲和启发学生探究释疑，从而激发学生的英语阅读欲望。
5.构建课堂内外的联系。只有当学生把学习内容与现实生活及就业需求联系起来才能真正了解、掌握它。要让学生认识英语阅读的价值、分析英语阅读的作用、正确认识英语阅读，就需要把课堂学习与生活及就业需求联系起来，让学生在现实生活中寻找其所读内容的载体与应用。
虽然现行英语教材中的英语阅读材料很少是生活及学生未来工作岗位中的真实材料，但是，其话题的相关性为课堂内外联系的构建提供了线索。可以让学生寻找课程材料在现实生活中的体现，教师也可以呈现生活中的实体，让学生感知所读材料与现实生活及未来工作岗位的联系。教师同样可以把英语阅读设计成学生交流的平台，或者与其他学校交流的平台，这样一来，英语阅读就成了学生传达信息、交流感情、建立友谊的工具。如果能把技能培养变成信息获取、情感交流，把课程学习融入现实生活，就可以帮助高职生更清楚地认识英语阅读的价值，培养良好的英语阅读态度。
6.构建阅读资源。阅读文化的构建需要丰富的阅读资源。如果高职学生所能获得的英语阅读材料只是课程材料，那么就无法形成浓厚的英语阅读文化氛围，也就难以培养良好的英语阅读态度和阅读动机。英语阅读资源的构建可以从三个方面做起：学校、班级和个体。学校图书馆要有丰富的适合学生英语阅读的各类图书、报纸、期刊和电子、网络资源；班级可以根据学生的兴趣和多元智能，构建班级图书角或者读书架；同时鼓励、指导学生构建自己的小书架。只有英语阅读资料丰富、获取便利，才能促进学生的英语阅读，增强其英语阅读动机。
五、结束语
激发高职学生的英语阅读动机是高职英语阅读教学的首要任务之一，英语阅读动机的激发和培养对高职学生英语阅读能力的提高起着非常重要的作用。在英语阅读教学中，基于就业需求，在充分考虑到影响英语阅读动机因素的前提下，通过多种途径激发和培养高职学生的英语阅读动机，这不仅有利于良好英语阅读习惯的养成和英语阅读技能的提高，而且使高职学生逐步学会英语阅读，从而培养其可持续学习英语的能力。
参考文献：
[1]柳青艳.激发高中学生英语课堂学习动机的策略与探讨[D].华东师范大学，2009（10）.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.
[3]袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教学，2002（3）.
*基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目“与专业相融合，以就业为导向——任务型教学法在高职公共英语阅读教学中的应用研究”（项目编号：12WLH31）；基于应用能力培养的高职公共英语课程体系与课程标准研究——以酒店管理专业为例（项目编号：XJK12YYB014）。