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摘 要：伴随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展，现代化教学形式和教学内容也在发生着与时俱进的变化和革新，新课标教学要求教师在教学过程中能够立足学生学习实际情况，遵循“以生为本”的教育原则，引导不同阶层、不同基础的学生都能够积极地参与到教学实践中去。分层教学方式在初三英语教学中的应用不仅顺应了新课改教学标准的要求，同时也为教师教学方法改革提供了新的教学思路。本文立足初中英语教学实践，首先简要阐述了分层教学在初三英语教学中的应用价值，并在此基础上结合教学经验，简要分析了分层教学的应用策略，旨在分享教学经验，促进初中英语教学质量的提升。
关键词：分层教学;初三英语;应用价值;分析
一、 引言
受多方面教学因素影响，在初中英语教学过程中，学生对英语课程基础知识的掌握程度存在着较大的差异性，加上自身学习能力、学习兴趣以及学习态度等因素的影响，英语课程学习过程中不同学生个体之间的差异性是影响当前英语课程教学质量的主要因素。新课程教育标准明确指出“义务教育阶段英语课程要面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”基于这一教学要求，在实际教学过程中教师要从学生自身实际情况出发，根据不同的教学内容采用分层教学的方式丰富和完善传统英语课堂教学形式，以不断优化英语教学形式，提高课堂教学质量。
二、 分层教学在初三英语教学中的应用价值分析
在初中英语教学过程中由于面对的学习主体是初中阶段的学生，受各方面教学因素的影响，学生在学习能力、学习兴趣以及学习质量等方面存在着较大的差异，在英语课程教学过程中需要教师根据学生的学习实际情况采取更加科学的教学方式实时教学过程，以保障不同基础、不同学习能力的学生都可以通过课堂学习活动取得进步与提高。分层教学方式的应用不仅可以丰富传统单一的课堂教学形式，同时对于不同学习基础的学生可以提出针对性的教学策略，优化学习内容和方式，使得课堂教学在面向全体学生的同时能够兼顾因材施教的原则。分层教学方式在初中英语教学中的应用价值主要包含了以下两个方面的内容。
（一） 分层教学更加注重个体间的差异，有助于促进学生个性化学习发展。随着教育改革的不断进行与发展，新常态背景下的初中英语教学要求教师立足学生学习实际情况，密切关注每一位学生的学习发展情况，在教学过程中要根据不同学生的学习特点和学习能力区别进行差异化教学，从而在面向全体学生教学的同时满足不同学生的学习需求，充分发掘学生的好奇心和求知欲望，不断激发学生参与学习的积极性。在英语教学实践中通过分层教学方式的应用可以充分满足不同基础、不同学习能力的学生学习需求，激发学生主动参与学习的兴趣，提高学生在学习过程中的主动性和主导性作用，促进学生个性化学习发展。与此同时，分层教学方式的应用可以促使原本一刀切的课堂教学模式更加具有针对性，在教学中教师通过分层互动教学的形式调整教学内容，引导学生主动地参与到学习实践中去，提高师生之间的有效沟通，不断优化调整教学内容及形式，提高英语课堂教学效率与质量。
（二） 分层教学方式的应用可以有效提高学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。在初中英语课程教学过程中，影响学生学习质量的主要因素在于学生学习积极性不高，学习过程缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。在教学实践中只有充分调动起学生的学习积极性，才能够吸引学生主动参与到教学过程中去。在英语教学过程中学生可以根据教师设置的不同目标和教学任务选择适合自己的学习内容，从自身学习实际情况出发，在不断学习中获得学习的成就感，从而逐步树立学习的信心。同时，基于分层教学方式的应用，不同阶层的学生在学习过程中都可以积极地发散学习思维，在实践学习过程中找到适合自身学习情况的学习方法，从而通过日常的学习过程，逐步提高英语课程学习质量。
三、 分层教学在初三英语教学中的应用策略分析
（一） 科学合理的学生分层
科学合理的学习分层是分层教学实施的基础与前提。在日常英语教学实践中教师需要对学生的英语学习综合情况进行全面的分析，从学生学习思维活跃性、学习能力、学习基础、学习兴趣以及日常摸底情况等多方面综合考量，将学生分为动态的A、B、C三个学习阶层，分别代表学优生、中等生和学困生。其中A层次的学生包含英语基础扎实、学习主动以及学习能力较强的学生;B层次的学生以有一定的英语知识基础，学习态度认真，学习能力稍弱的学生为主;C层次的学生就是缺乏一定的英语学习基础，学习能力以及学习积极性都相对较差的学困生为主。将学生按照学习情况分层之后，教师可以根据教学需要将不同阶层的学生分成若干个学习小组，每组中包含学优生、中等生以及学困生若干名，通过这样精准的学生分层以及学习分组的形式，在面向全体学生教学的同时兼顾学生个体差异性教学，促使不同基础的学生都可以通过课堂教学获得进步与提高。
（二） 教学目标分层
在完成学生分层之后，为了能够增加学生学习英语课程的自信心，在教学中教师要根据学生的学习情况制定相应的阶层教学目标。A层学生教学目标设计应当是在完成基础教材知识的基础上侧重知识应用和迁徙能力的培养，促使学生在听、说、讀、写等方面都能同步取得较大的进步与提高;B层次的学生在教学目标上要教材知识熟练掌握为基础，同时侧重与之相适应的教学方法培养;C层次的学生以基础词汇和语法的掌握为主，同时兼顾学习兴趣的培养和夯实基础的任务。在分层教学目标的设计上无论哪一层次的学生都要以学生“吃得饱、吃得了”为标准，同时教学目标的设计不能因为学生基础差异化而降低要求。只有这样才能够顺利保障分层教学目标的实施。
（三） 作业分层
初中英语与其他课程教学一样，在实施分层教学的过程中不能单一的依赖课堂教学讲授，课后作业巩固同样至关重要。传统英语教学课后作业的设计都是由教师统一布置作业，这种一刀切的作业模式会在很大程度上影响学生课后的学习质量。因此，在实际教学过程中教师应当给予不同阶层学生与之对应的作业量和作业难度，以保障不同基础的学生都可以通过课后作业巩固得到提高与发展。例如在Unit 3 English Around the World 这部分内容的学习过程中，对于A层次的学生可以以阅读理解延伸、英语写作为主;B层次的学生以教材词汇句型遣词造句锻炼为主;C层次的学生以生词记忆巩固和课文熟悉为主。课后作业不仅是衡量学生课堂学习质量的一种形式，同时也是学生查缺补漏巩固学习的重要途径。因此，教师要充分把握课后作业的设计环节，制定针对性的作业内容，保障不同基础的学生都能通过课后作业得到巩固与提高。
四、 总结
在分层教学的应用过程中教师要从学生的学习实际情况出发，对学生进行动态的合理分层，并根据不同阶层的学生设计相应的教学目标和教学内容，保障面向全体学生教学的同时兼顾因材施教，从而通过日常的教学实践，逐步提高英语课程整体教学质量。
参考文献：
[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.
[2]张存志.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017（52）.
作者简介：
张东娘，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。
关键词：分层教学;初三英语;应用价值;分析
一、 引言
受多方面教学因素影响，在初中英语教学过程中，学生对英语课程基础知识的掌握程度存在着较大的差异性，加上自身学习能力、学习兴趣以及学习态度等因素的影响，英语课程学习过程中不同学生个体之间的差异性是影响当前英语课程教学质量的主要因素。新课程教育标准明确指出“义务教育阶段英语课程要面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”基于这一教学要求，在实际教学过程中教师要从学生自身实际情况出发，根据不同的教学内容采用分层教学的方式丰富和完善传统英语课堂教学形式，以不断优化英语教学形式，提高课堂教学质量。
二、 分层教学在初三英语教学中的应用价值分析
在初中英语教学过程中由于面对的学习主体是初中阶段的学生，受各方面教学因素的影响，学生在学习能力、学习兴趣以及学习质量等方面存在着较大的差异，在英语课程教学过程中需要教师根据学生的学习实际情况采取更加科学的教学方式实时教学过程，以保障不同基础、不同学习能力的学生都可以通过课堂学习活动取得进步与提高。分层教学方式的应用不仅可以丰富传统单一的课堂教学形式，同时对于不同学习基础的学生可以提出针对性的教学策略，优化学习内容和方式，使得课堂教学在面向全体学生的同时能够兼顾因材施教的原则。分层教学方式在初中英语教学中的应用价值主要包含了以下两个方面的内容。
（一） 分层教学更加注重个体间的差异，有助于促进学生个性化学习发展。随着教育改革的不断进行与发展，新常态背景下的初中英语教学要求教师立足学生学习实际情况，密切关注每一位学生的学习发展情况，在教学过程中要根据不同学生的学习特点和学习能力区别进行差异化教学，从而在面向全体学生教学的同时满足不同学生的学习需求，充分发掘学生的好奇心和求知欲望，不断激发学生参与学习的积极性。在英语教学实践中通过分层教学方式的应用可以充分满足不同基础、不同学习能力的学生学习需求，激发学生主动参与学习的兴趣，提高学生在学习过程中的主动性和主导性作用，促进学生个性化学习发展。与此同时，分层教学方式的应用可以促使原本一刀切的课堂教学模式更加具有针对性，在教学中教师通过分层互动教学的形式调整教学内容，引导学生主动地参与到学习实践中去，提高师生之间的有效沟通，不断优化调整教学内容及形式，提高英语课堂教学效率与质量。
（二） 分层教学方式的应用可以有效提高学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。在初中英语课程教学过程中，影响学生学习质量的主要因素在于学生学习积极性不高，学习过程缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯。在教学实践中只有充分调动起学生的学习积极性，才能够吸引学生主动参与到教学过程中去。在英语教学过程中学生可以根据教师设置的不同目标和教学任务选择适合自己的学习内容，从自身学习实际情况出发，在不断学习中获得学习的成就感，从而逐步树立学习的信心。同时，基于分层教学方式的应用，不同阶层的学生在学习过程中都可以积极地发散学习思维，在实践学习过程中找到适合自身学习情况的学习方法，从而通过日常的学习过程，逐步提高英语课程学习质量。
三、 分层教学在初三英语教学中的应用策略分析
（一） 科学合理的学生分层
科学合理的学习分层是分层教学实施的基础与前提。在日常英语教学实践中教师需要对学生的英语学习综合情况进行全面的分析，从学生学习思维活跃性、学习能力、学习基础、学习兴趣以及日常摸底情况等多方面综合考量，将学生分为动态的A、B、C三个学习阶层，分别代表学优生、中等生和学困生。其中A层次的学生包含英语基础扎实、学习主动以及学习能力较强的学生;B层次的学生以有一定的英语知识基础，学习态度认真，学习能力稍弱的学生为主;C层次的学生就是缺乏一定的英语学习基础，学习能力以及学习积极性都相对较差的学困生为主。将学生按照学习情况分层之后，教师可以根据教学需要将不同阶层的学生分成若干个学习小组，每组中包含学优生、中等生以及学困生若干名，通过这样精准的学生分层以及学习分组的形式，在面向全体学生教学的同时兼顾学生个体差异性教学，促使不同基础的学生都可以通过课堂教学获得进步与提高。
（二） 教学目标分层
在完成学生分层之后，为了能够增加学生学习英语课程的自信心，在教学中教师要根据学生的学习情况制定相应的阶层教学目标。A层学生教学目标设计应当是在完成基础教材知识的基础上侧重知识应用和迁徙能力的培养，促使学生在听、说、讀、写等方面都能同步取得较大的进步与提高;B层次的学生在教学目标上要教材知识熟练掌握为基础，同时侧重与之相适应的教学方法培养;C层次的学生以基础词汇和语法的掌握为主，同时兼顾学习兴趣的培养和夯实基础的任务。在分层教学目标的设计上无论哪一层次的学生都要以学生“吃得饱、吃得了”为标准，同时教学目标的设计不能因为学生基础差异化而降低要求。只有这样才能够顺利保障分层教学目标的实施。
（三） 作业分层
初中英语与其他课程教学一样，在实施分层教学的过程中不能单一的依赖课堂教学讲授，课后作业巩固同样至关重要。传统英语教学课后作业的设计都是由教师统一布置作业，这种一刀切的作业模式会在很大程度上影响学生课后的学习质量。因此，在实际教学过程中教师应当给予不同阶层学生与之对应的作业量和作业难度，以保障不同基础的学生都可以通过课后作业巩固得到提高与发展。例如在Unit 3 English Around the World 这部分内容的学习过程中，对于A层次的学生可以以阅读理解延伸、英语写作为主;B层次的学生以教材词汇句型遣词造句锻炼为主;C层次的学生以生词记忆巩固和课文熟悉为主。课后作业不仅是衡量学生课堂学习质量的一种形式，同时也是学生查缺补漏巩固学习的重要途径。因此，教师要充分把握课后作业的设计环节，制定针对性的作业内容，保障不同基础的学生都能通过课后作业得到巩固与提高。
四、 总结
在分层教学的应用过程中教师要从学生的学习实际情况出发，对学生进行动态的合理分层，并根据不同阶层的学生设计相应的教学目标和教学内容，保障面向全体学生教学的同时兼顾因材施教，从而通过日常的教学实践，逐步提高英语课程整体教学质量。
参考文献：
[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.
[2]张存志.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017（52）.
作者简介：
张东娘，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。