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摘 要：在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。对于英语写作的课时投入不足，对学生写作能力的训练也有所欠缺。
关键词：初中英语;写作教学;策略
就目前来说，在初中英语教学中大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以写作教学法为指导的写作课。初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。
一、放宽写作限制，给学生自由发挥的空间
笔者发现，如果在作文题目上设置的太过具体，往往会限制学生的发挥。虽然考试中确实会设置比较具体的题目让学生作答，但笔者认为，在平时写作中应放宽写作的限制，给学生自由发挥的空间，让他们有写作的欲望，这样学生们才会多写多练，在一定程度上消除学生对于英语写作的畏难情绪，从而提高学生的写作水平。
例如，给学生一个比较大的话题，让学生自己选择从哪方面来写，像“environmental protection”（环境保护），学生可以写“How to protection environment？”（怎么保护环境）;也可以写“The importance of environmental protection”（环境保护的重要性）。再比如，“Sport”这个话题，学生可以写“My favorite sport”（我最喜爱的运动）;也可以写“My favorite football player”;还可以写“The benefits of people movement”（运动对人的好处），等等。这样一来，教师给出一个比较大的话题，学生可以自主挑选自己擅长的方面进行写作，不会使其感到无话可写，无话可说，从而激发了学生的写作欲望，长此以往，必能使学生的写作水平得到提高。
二、采用过程式写作法
以过程式写作法为指导的写作教学中，写作过程被细分为：审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价、反馈、展示等环节。笔者将之渗透到写前、写中、写后三个环节中，将初中英语写作课划分为写前准备阶段（Planning）、写中修改编辑阶段（Revising & Editing）、写后评价阶段（Evaluating）。
首先，写作准备阶段，这一阶段的重点在于帮助学生构思。通过各种活动，如小组讨论、“头脑风暴”、采访调查、构建蛛网图等，展开联想，收集尽可能多关于写作主题的信息。之后，再指导学生明确写作结构，起草提纲。其次，写中修改编辑阶段 。在这一阶段，学生对上一阶段所得到的信息进行整理，按照拟定的写作提纲，在课堂上完成初稿。完成初稿后，教师先选取一篇学生习作，指导学生共同修改，使之语言优美、流畅，具有可读性。引导他们有目的地选用课文中的句型，并适当地渗透写作策略。然后，教师让学生在组内讨论自己的初稿并按照组员的意见和建议进行修改。最后，学生对自己的习作进行修改、编辑、润色。最后，写后评价阶段 。一堂成功的写作课，一定要有对学生习作的反馈和评价。因此，在每一堂写作课的最后，必须留有一定的时间，展示学生修改编辑后的习作。由教师和学生一起评价，找出习作中的优美词句，提高学生的写作积极性;同时要指出其中的不足，切实提高学生的写作水平。
三、以读促写，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先会引导学生将课堂上学习的、较好的句子内容进行背诵。比如，教师在课堂教学时，可以将文章中出现的、读起来朗朗上口又对学生写作有帮助的句子记录下来，并引导他们在之后的学习中，反复地进行记忆，这样不但能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
其次，教师还可以引导学生在平时的学习中，将在课外练习的阅读题目或者写作训练中出现的好的句子、句型、词组记录下来，这样就能够有效扩充学生的知识容量，并在一定程度上，丰富他们的写作词汇。
此外，改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。
总而言之，英语写作是初中英语教学中的重要组成部分，初中阶段是学生英语写作能力提升的关键时期，希望诸位能够对此引起足够的重视，不断探索更为有效的初中英语写作教学的方法，真正促进学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1]董娜. 浅谈高中英语教学中智慧潜能的正常发挥[A].国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C]. 2017.
[2]毛彬彬.初中生英語写作自我纠错的个案研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2009（04）.
关键词：初中英语;写作教学;策略
就目前来说，在初中英语教学中大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以写作教学法为指导的写作课。初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。
一、放宽写作限制，给学生自由发挥的空间
笔者发现，如果在作文题目上设置的太过具体，往往会限制学生的发挥。虽然考试中确实会设置比较具体的题目让学生作答，但笔者认为，在平时写作中应放宽写作的限制，给学生自由发挥的空间，让他们有写作的欲望，这样学生们才会多写多练，在一定程度上消除学生对于英语写作的畏难情绪，从而提高学生的写作水平。
例如，给学生一个比较大的话题，让学生自己选择从哪方面来写，像“environmental protection”（环境保护），学生可以写“How to protection environment？”（怎么保护环境）;也可以写“The importance of environmental protection”（环境保护的重要性）。再比如，“Sport”这个话题，学生可以写“My favorite sport”（我最喜爱的运动）;也可以写“My favorite football player”;还可以写“The benefits of people movement”（运动对人的好处），等等。这样一来，教师给出一个比较大的话题，学生可以自主挑选自己擅长的方面进行写作，不会使其感到无话可写，无话可说，从而激发了学生的写作欲望，长此以往，必能使学生的写作水平得到提高。
二、采用过程式写作法
以过程式写作法为指导的写作教学中，写作过程被细分为：审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价、反馈、展示等环节。笔者将之渗透到写前、写中、写后三个环节中，将初中英语写作课划分为写前准备阶段（Planning）、写中修改编辑阶段（Revising & Editing）、写后评价阶段（Evaluating）。
首先，写作准备阶段，这一阶段的重点在于帮助学生构思。通过各种活动，如小组讨论、“头脑风暴”、采访调查、构建蛛网图等，展开联想，收集尽可能多关于写作主题的信息。之后，再指导学生明确写作结构，起草提纲。其次，写中修改编辑阶段 。在这一阶段，学生对上一阶段所得到的信息进行整理，按照拟定的写作提纲，在课堂上完成初稿。完成初稿后，教师先选取一篇学生习作，指导学生共同修改，使之语言优美、流畅，具有可读性。引导他们有目的地选用课文中的句型，并适当地渗透写作策略。然后，教师让学生在组内讨论自己的初稿并按照组员的意见和建议进行修改。最后，学生对自己的习作进行修改、编辑、润色。最后，写后评价阶段 。一堂成功的写作课，一定要有对学生习作的反馈和评价。因此，在每一堂写作课的最后，必须留有一定的时间，展示学生修改编辑后的习作。由教师和学生一起评价，找出习作中的优美词句，提高学生的写作积极性;同时要指出其中的不足，切实提高学生的写作水平。
三、以读促写，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先会引导学生将课堂上学习的、较好的句子内容进行背诵。比如，教师在课堂教学时，可以将文章中出现的、读起来朗朗上口又对学生写作有帮助的句子记录下来，并引导他们在之后的学习中，反复地进行记忆，这样不但能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
其次，教师还可以引导学生在平时的学习中，将在课外练习的阅读题目或者写作训练中出现的好的句子、句型、词组记录下来，这样就能够有效扩充学生的知识容量，并在一定程度上，丰富他们的写作词汇。
此外，改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。
总而言之，英语写作是初中英语教学中的重要组成部分，初中阶段是学生英语写作能力提升的关键时期，希望诸位能够对此引起足够的重视，不断探索更为有效的初中英语写作教学的方法，真正促进学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1]董娜. 浅谈高中英语教学中智慧潜能的正常发挥[A].国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C]. 2017.
[2]毛彬彬.初中生英語写作自我纠错的个案研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2009（04）.