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摘 要：阅读能够考验高中学生的多重能力，即锻炼学生的语言表达能力，对文字的独特感知能力，塑造学生优良的精神品格等，从而促进学生综合能力的提升。这对高中语文教师的教学工作提出了更高的要求，本文对此展开论述。
关键词：高中语文;阅读教学;教学策略
在现阶段的语文教学中，高中语文教师受到高考的影响，他们往往更加注重对语文阅读教学的技巧性讲解，忽视学生阅读的独立性和感悟性，从而让学生不能真正地获得阅读的快乐，也致使整体的高中语文阅读教学效果大大折扣。针对以上问题，笔者结合多年的教学经验，从实践教学的角度进行简要介绍，旨在提升高中语文阅读教学的质量。
一、自主阅读，提升学生的语言构建能力
每个学生的经历不同，他们对同一段文字会有不同的体悟。高中语文教师在语文阅读的教学中，应为学生提供更为自由的平台，让他们在阅读的过程中增强语文阅读的发散性思维，积极地运用自己的语言，表达观点，从而促进学生语言构建能力的提升。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这篇文章时，高中语文教师可以给与学生自主的阅读空间，并让学生在阅读的过程中，充分调动自己的生活体验和语文知识，从而提升他们语言的构建能力。教师可以从以下几点进行实施：首先，开展阅读。高中语文教师可以让学生整体阅读文章，从而更好地把握整体文章内容脉络，大致理解作者所要表达的情感。其次，创设问题。高中语文教师在教学的过程中，可以创设如下的问题：在阅读文章的过程中，选出自己喜欢的句子，并说明喜欢的理由。再次，开展阅读学习。在学生回答问题的过程中，给我印象最深的是小冉的回答。她说：“安能摧眉折腰事权贵，这句话是她最喜欢的。这句话体现出作者不为功名利禄所吸引，并彰显出作者高尚的情操。这句话也让我想起了陶渊明不为五斗米折腰的高尚气节。”通过运用自主阅读的教学方式，高中语文教师不仅让学生掌握了基础知识，更让他们真正地运用自己的思维思考语文问题，并对自身的语言进行构建，增强他们的语言表达能力，进而获得良好的高中语文教学效果。
二、小组合作，增强学生的文章感悟能力
小组合作教学法在给学生提供相对轻松愉悦的教学环境时，还能让他们通过相互交流的方式，更加全面地理解文章中的内容，提升学生对文章的感悟能力。与此同时，高中语文教师在教学的过程中，应选择难易适度的内容开展授课，提升高中语文阅读教学的参与度，从而提升整个高中语文阅读教学的质量。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以借鉴如下的步骤开展阅读教学：第一步，科学分组。高中语文教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并在分组的过程中充分考虑不同学生的成绩水平以及性格特点，从而为实现小组合作教学效果最优化，打下前期的基础。第二步，创设问题。高中语文教师可以创设如下的问题：你们如何理解“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”这句话？要尽可能从多个角度对此进行解释。第三步，巡场观察。高中语文教师在巡场观察的过程中，应时时关注学生的讨论动态，并适时地予以启发性地提醒，从而让学生找准思考问题的方向，进而提升整个课堂的教学效率。第四，展示讨论成果。在学生的讨论结果中，小资小组的发言给笔者留下了深刻的印象。他说：“桂和兰是一种植物，也在彰显作者的高尚节操。这句话营造的意境为由兰制作的船桨划破了整湖面的平静，而在黑色湖面和银色月光的映衬下，整个意境更为静谧。这既是作者对于美景的欣赏，也是他和自己的境遇达成和解的方式之一，从而体现诗人豁达和乐观的感情！”通过运用小组合作法，教师让学生能够通过交流，更为全面地掌握文章内涵，提升学生对文章的感悟能力。
三、教学生活化，提升学生对文本的感知力
高中语文教师在教学的过程中，可以构建语文阅读教学和学生生活的链接点，从而调动学生的生活体验，培养他们对文本的独特感知力，增强学生语言的生命力。与此同时，高中语文教师可以开展生活化的语文阅读教学实践活动，延伸学生阅读学习的外延，提升他们对文本的感知力。
例如，在讲授《父母与孩子之间的爱》这节内容时，高中语文教师可以开展为妈妈洗一次脚的实践活动，从而让学生在实践的过程中，体会父母的付出，提升对文本的感知力。与此同时，高中语文教师可以让学生运用自己的语言，表达在实践过程中的感受。通过这次实践活动，学生能够更为全面和鲜活的感受母爱的无私性，并加深对文章内容和内涵的理解，从而提升高中生对文本的感知力。
总而言之，在高中语文阅读教学的过程中，教师应更加注重培养学生对于文章的独特感知力，并摆脱大包大揽为学生分析文章的教学模式，让学生在阅读的过程中，进一步加深对世界的认知，并通过相应的实践活动，更加深刻地理解语文閱读内容，从而提升整体的高中语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]韩晓娜.基于语文学科核心素养的高中语文阅读教学策略[J].课外语文 2019年13期 .
[2]洪彩云.高中语文思辨性阅读教学策略[J].现代教学 2019年09期 .
关键词：高中语文;阅读教学;教学策略
在现阶段的语文教学中，高中语文教师受到高考的影响，他们往往更加注重对语文阅读教学的技巧性讲解，忽视学生阅读的独立性和感悟性，从而让学生不能真正地获得阅读的快乐，也致使整体的高中语文阅读教学效果大大折扣。针对以上问题，笔者结合多年的教学经验，从实践教学的角度进行简要介绍，旨在提升高中语文阅读教学的质量。
一、自主阅读，提升学生的语言构建能力
每个学生的经历不同，他们对同一段文字会有不同的体悟。高中语文教师在语文阅读的教学中，应为学生提供更为自由的平台，让他们在阅读的过程中增强语文阅读的发散性思维，积极地运用自己的语言，表达观点，从而促进学生语言构建能力的提升。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这篇文章时，高中语文教师可以给与学生自主的阅读空间，并让学生在阅读的过程中，充分调动自己的生活体验和语文知识，从而提升他们语言的构建能力。教师可以从以下几点进行实施：首先，开展阅读。高中语文教师可以让学生整体阅读文章，从而更好地把握整体文章内容脉络，大致理解作者所要表达的情感。其次，创设问题。高中语文教师在教学的过程中，可以创设如下的问题：在阅读文章的过程中，选出自己喜欢的句子，并说明喜欢的理由。再次，开展阅读学习。在学生回答问题的过程中，给我印象最深的是小冉的回答。她说：“安能摧眉折腰事权贵，这句话是她最喜欢的。这句话体现出作者不为功名利禄所吸引，并彰显出作者高尚的情操。这句话也让我想起了陶渊明不为五斗米折腰的高尚气节。”通过运用自主阅读的教学方式，高中语文教师不仅让学生掌握了基础知识，更让他们真正地运用自己的思维思考语文问题，并对自身的语言进行构建，增强他们的语言表达能力，进而获得良好的高中语文教学效果。
二、小组合作，增强学生的文章感悟能力
小组合作教学法在给学生提供相对轻松愉悦的教学环境时，还能让他们通过相互交流的方式，更加全面地理解文章中的内容，提升学生对文章的感悟能力。与此同时，高中语文教师在教学的过程中，应选择难易适度的内容开展授课，提升高中语文阅读教学的参与度，从而提升整个高中语文阅读教学的质量。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以借鉴如下的步骤开展阅读教学：第一步，科学分组。高中语文教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并在分组的过程中充分考虑不同学生的成绩水平以及性格特点，从而为实现小组合作教学效果最优化，打下前期的基础。第二步，创设问题。高中语文教师可以创设如下的问题：你们如何理解“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”这句话？要尽可能从多个角度对此进行解释。第三步，巡场观察。高中语文教师在巡场观察的过程中，应时时关注学生的讨论动态，并适时地予以启发性地提醒，从而让学生找准思考问题的方向，进而提升整个课堂的教学效率。第四，展示讨论成果。在学生的讨论结果中，小资小组的发言给笔者留下了深刻的印象。他说：“桂和兰是一种植物，也在彰显作者的高尚节操。这句话营造的意境为由兰制作的船桨划破了整湖面的平静，而在黑色湖面和银色月光的映衬下，整个意境更为静谧。这既是作者对于美景的欣赏，也是他和自己的境遇达成和解的方式之一，从而体现诗人豁达和乐观的感情！”通过运用小组合作法，教师让学生能够通过交流，更为全面地掌握文章内涵，提升学生对文章的感悟能力。
三、教学生活化，提升学生对文本的感知力
高中语文教师在教学的过程中，可以构建语文阅读教学和学生生活的链接点，从而调动学生的生活体验，培养他们对文本的独特感知力，增强学生语言的生命力。与此同时，高中语文教师可以开展生活化的语文阅读教学实践活动，延伸学生阅读学习的外延，提升他们对文本的感知力。
例如，在讲授《父母与孩子之间的爱》这节内容时，高中语文教师可以开展为妈妈洗一次脚的实践活动，从而让学生在实践的过程中，体会父母的付出，提升对文本的感知力。与此同时，高中语文教师可以让学生运用自己的语言，表达在实践过程中的感受。通过这次实践活动，学生能够更为全面和鲜活的感受母爱的无私性，并加深对文章内容和内涵的理解，从而提升高中生对文本的感知力。
总而言之，在高中语文阅读教学的过程中，教师应更加注重培养学生对于文章的独特感知力，并摆脱大包大揽为学生分析文章的教学模式，让学生在阅读的过程中，进一步加深对世界的认知，并通过相应的实践活动，更加深刻地理解语文閱读内容，从而提升整体的高中语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]韩晓娜.基于语文学科核心素养的高中语文阅读教学策略[J].课外语文 2019年13期 .
[2]洪彩云.高中语文思辨性阅读教学策略[J].现代教学 2019年09期 .