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【摘要】师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。良好的师幼关系表现为教师和幼儿之间的关系是平等、民主、和谐的。本文主要幼儿教学中师幼间的沟通关系培养。
【关键词】幼儿教学 师幼 沟通关系
幼儿园的教育教学中，良好教育的关键是良好的师幼关系。良好的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。师幼关系的研究，有重大的理论及实践价值。从理论上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿教学理论生成与发展；对幼儿人格特征的形成、发展起决定作用；有助于认识幼儿教育、教学研究的本质。从实践上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿自身的发展；也有助于教师观念的转变、幼儿园教育职能的转变。
一、创造温馨与和谐的班级氛围
生活活动不应是急促的、紧张的，更不应是“教育任务”下的产物。幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个“家”。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师利用其中的教育契机，介绍食物的名称和营养价值，甚至渗透一些数学、感官常识。这种愉快的、适应幼儿节奏的进餐氛围，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼儿的身心健康。午睡活动也不要采用一刀切的办法，到时间所有幼儿都要睡觉。应该考虑到幼儿的个体差异，对入睡难的幼儿，可以为他们创造午睡的环境，专门设置一个午睡休息室，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，并放置一些图书。这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。
二、积极的情感交流，促进良好的师幼关系发展
良好、有效的师幼关系是建立在积极的情感交流的基础上的。教师对幼儿的态度将直接影响到幼儿与教师的亲疏关系。幼儿不会刻意地隐藏自己的好恶，他们喜欢哪个教师，就愿意去亲近，愿意向她表达自己的想法，愿意和她进行各方面的交流。反之，幼儿则表现出畏惧、疏远、冷漠的态度。因此，教师应该走到孩子们中来，以儿童的视角去关注他们，用心灵去聆听孩子们渴望的声音，用自己的爱去赢得孩子们的信任和认可，为幼儿营造良好的心理氛围，使幼儿能够在教师面前张开笑脸，敞开心扉，亲其师而信其道。在这种积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。
三、教师要正确处理师幼关系中公平与差异
如何正确面对并尽量缩小师幼关系中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。一次游戏中，一名男孩与一名女孩没有选到想玩的娃娃家游戏，非常沮丧。教师微笑着问他们想玩什么游戏，两幼儿均低头不语。教师温和地说：“没关系，我们一起散步吧。”教师微笑着一手拉着一名幼儿，在活动室里悠闲地漫步，并暗中观察这两名幼儿的表情，揣摩他们的心理。每当走到一个游戏区时，教师一边微笑着对游戏稍加评价，以引起游戏区幼儿对这两名幼儿的关注，激发其他幼儿的主动邀请行为，一边询问这两名幼儿：“想和他们一起玩吗?”很快，女孩顺利参与到娃娃家游戏中。教师微笑着拉着剩下的男孩的手继续散步，并随意地与男孩聊天。这时，男孩的心情逐渐好转，轻松地说：“妈妈星期天带我到海洋馆了。”教师说:“是吗？海洋馆里有很多鱼。”男孩说：“我们没进去。”教师看到积木上鱼的图案，突发灵感，说：“这里有很多鱼，我们给它们盖个海洋馆，怎么样?”男孩点点头。在上例中，教师真实地接纳幼儿，站在幼儿的立场了解幼儿，不仅与男孩建立了信任、安全的师幼关系，还成功地将男孩引入游戏，同时也促进了男孩自我效能感的发展。
四、结论
随着社会的发展与进步，对人的关注与关怀，促进人的全面和谐发展，日益成为社会发展的主要内容和目标。弘扬人的主体性已成为时代精神的主旋律，正是出于对幼儿作为人的关注。所以积极开展以幼儿为主体的师幼关系，要从幼儿的兴趣出发，注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的氛围。总之，教师应充分利用资源，促进良好的师幼关系，保证幼儿各方面健康发展。
参考文献：
[1]周穗萍等.设计和组织满足幼儿发展需要的游戏[J].学前教育研究.2007(06).
[2]李红丽.论幼儿科学教育中的师幼关系[J].山西财经大学学报(高等教育版).2010(04).
（作者单位：淮安市淮安区实验小学幼儿园）
编辑/李文亮
【关键词】幼儿教学 师幼 沟通关系
幼儿园的教育教学中，良好教育的关键是良好的师幼关系。良好的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。师幼关系的研究，有重大的理论及实践价值。从理论上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿教学理论生成与发展；对幼儿人格特征的形成、发展起决定作用；有助于认识幼儿教育、教学研究的本质。从实践上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿自身的发展；也有助于教师观念的转变、幼儿园教育职能的转变。
一、创造温馨与和谐的班级氛围
生活活动不应是急促的、紧张的，更不应是“教育任务”下的产物。幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个“家”。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师利用其中的教育契机，介绍食物的名称和营养价值，甚至渗透一些数学、感官常识。这种愉快的、适应幼儿节奏的进餐氛围，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼儿的身心健康。午睡活动也不要采用一刀切的办法，到时间所有幼儿都要睡觉。应该考虑到幼儿的个体差异，对入睡难的幼儿，可以为他们创造午睡的环境，专门设置一个午睡休息室，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，并放置一些图书。这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。
二、积极的情感交流，促进良好的师幼关系发展
良好、有效的师幼关系是建立在积极的情感交流的基础上的。教师对幼儿的态度将直接影响到幼儿与教师的亲疏关系。幼儿不会刻意地隐藏自己的好恶，他们喜欢哪个教师，就愿意去亲近，愿意向她表达自己的想法，愿意和她进行各方面的交流。反之，幼儿则表现出畏惧、疏远、冷漠的态度。因此，教师应该走到孩子们中来，以儿童的视角去关注他们，用心灵去聆听孩子们渴望的声音，用自己的爱去赢得孩子们的信任和认可，为幼儿营造良好的心理氛围，使幼儿能够在教师面前张开笑脸，敞开心扉，亲其师而信其道。在这种积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。
三、教师要正确处理师幼关系中公平与差异
如何正确面对并尽量缩小师幼关系中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。一次游戏中，一名男孩与一名女孩没有选到想玩的娃娃家游戏，非常沮丧。教师微笑着问他们想玩什么游戏，两幼儿均低头不语。教师温和地说：“没关系，我们一起散步吧。”教师微笑着一手拉着一名幼儿，在活动室里悠闲地漫步，并暗中观察这两名幼儿的表情，揣摩他们的心理。每当走到一个游戏区时，教师一边微笑着对游戏稍加评价，以引起游戏区幼儿对这两名幼儿的关注，激发其他幼儿的主动邀请行为，一边询问这两名幼儿：“想和他们一起玩吗?”很快，女孩顺利参与到娃娃家游戏中。教师微笑着拉着剩下的男孩的手继续散步，并随意地与男孩聊天。这时，男孩的心情逐渐好转，轻松地说：“妈妈星期天带我到海洋馆了。”教师说:“是吗？海洋馆里有很多鱼。”男孩说：“我们没进去。”教师看到积木上鱼的图案，突发灵感，说：“这里有很多鱼，我们给它们盖个海洋馆，怎么样?”男孩点点头。在上例中，教师真实地接纳幼儿，站在幼儿的立场了解幼儿，不仅与男孩建立了信任、安全的师幼关系，还成功地将男孩引入游戏，同时也促进了男孩自我效能感的发展。
四、结论
随着社会的发展与进步，对人的关注与关怀，促进人的全面和谐发展，日益成为社会发展的主要内容和目标。弘扬人的主体性已成为时代精神的主旋律，正是出于对幼儿作为人的关注。所以积极开展以幼儿为主体的师幼关系，要从幼儿的兴趣出发，注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的氛围。总之，教师应充分利用资源，促进良好的师幼关系，保证幼儿各方面健康发展。
参考文献：
[1]周穗萍等.设计和组织满足幼儿发展需要的游戏[J].学前教育研究.2007(06).
[2]李红丽.论幼儿科学教育中的师幼关系[J].山西财经大学学报(高等教育版).2010(04).
（作者单位：淮安市淮安区实验小学幼儿园）
编辑/李文亮