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摘要：智障学生个性差异大，教师要创设生活性、实用性的教学情境，激发学生学习兴趣，满足学生情感需要，注重学生生活体验，师生互动、生生互动，帮助学生会读、写、用汉字，更好的适应社会生活。
关键词：智障;学生;识字;教学;互动;兴趣;情感;生活;体验
智障学生大多存在多种身心、智力发育障碍，个体差异较大。教师要关注识字教学的情境、语境，创设生活性、实用性的教学情境，实施个别化教育，使他们通过生活化的参与、体验完成认读和书写，让每个学生都能完成适合自身发展需要的学习任务。
一、師生互动、生生互动。
《培智学校语文课程标准》指出：生活语文课应该让学生“感知语言、丰富体验、有效参与”。智障学生大多存在心理问题或语言障碍，不爱说或乱说……不参与活动或不听指挥等现象频发，使课堂教学的互动低效或无效。学生对机械、重复的认读训练没有兴趣，或因为不理解教师的指令而无法参与认读活动。为此，教师要在识字教学中创设情境，构建一个熟悉、安全、可操作的学习语境，提高学生的体验感，使学生在情境中交往互动，完成识字任务。
例如，“三”的教学，教材将“三”字融合在具体家庭环境中，出现在“三口人”的词语里。对智障学生而言，爸爸妈妈是他们最熟悉的人。教学中，利用信息技术创设三口之家情境引入，借助影像、生字、词语，引领学生认读，初步感受“三”的读音。再结合教材中的图片，在学习“三”的读音基础上，利用“三口人”这个词语，重点讲解“三”组成和词义。同时，利用 “过家家”游戏进行教学互动，让障碍程度较低的学生根据教师的指令，看照片识字、描写生字;让口语能力强的学生播放图片介绍家人，完成认读“三”的任务;中重度学生在参与游戏活动中，学习“三”的口型，听教师的指令在教材上指一指、找一找，尝试以书空的方式写汉字。这样，不同程度的学生都能有所收益，有所发展。
二、激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，智障学生也不例外。智障学生的识字教学，也要关注、激发他们的学生兴趣。
针对智障学生对色彩鲜艳的图片、视频、故事、游戏等感兴趣的特点，在学习“梨”时，使用信息技术播放梨的图片，引导学生说“梨”。再拿出实物“梨”，让学生用手摸一摸、掂一掂，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝，然后说出各自的感知。进而抽象出“梨”字，引领学生读字音、悟字意、记字形。最后引导学生组词、说话、书写。由于创设的情境激活了学生的兴趣，学生在亢奋的情绪中参与体验活动，肢体接触、口语表达、书写等体验，使学生切实感受读、写乐趣，顺利达成教学目标。
三、满足学生情感需要。
教师在识字教学过程中，要传达积极的情感信号，使用明确、积极的导语，使学生在轻松愉悦的氛围下认读和书写汉字。识字教学需要多次记忆、反复练习，比较枯燥，我们要把汉字教学融入具体的生活情境中，使汉字更具感染力、人情味和体验感，满足不同学生的情感需要，减缓学习汉字的难度。
例如，学习“吃”字，创设如下情境：看你的书桌，老师给你们准备了饼干。想吃吗？拿出来吃吧，尝尝味道怎样？同学们吃完饼干后，老师问：谁说说饼干是什么味道的？好吃吗？“吃饼干”“吃”字就是这节课我们要学的生字。先领读字音，再连词读字，最后理解字义，记字形——“吃饼干”用嘴吃，所以是“口”字旁……最后指导书写。由于情境的创设加深了学生的情感体验和需要，学生学的积极、认真，效果良好。
四、促进学生识字量的积累。
《培智学校语文课程标准》指出“尊重学生的个体差异，实施个别化教育”。这要求我们在识字教学中准确掌握学生的个体需求，了解学生存在的学习障碍，面向每个学生的个体需要，根据其最近发展区，制定认读与书写的教学目标。
例如，低年段的识字教学，可根据不同学生个体需求，选择连线、仿写、看图识字、听指令找字、跟读、模仿口型、书空或描写等不同内容，鼓励他们主动参与认读、识字活动，帮助学生积累识字量。
五、注重学生生活体验。
《生活语文》教材，结合智障学生的特点，以适应生活、社会为切入点。教师在教学中，以教材为基础，结合不同障碍学生共同的生活体验，为学生的识字教学提供大量丰富、形象化的教学资源，让学生在生活中识字，为生活识字，从而更好地生活。
例如，“裤”的教学，涉及学生个人生活内容。结合实物引入，引导学生认读“裤”字，指导学生了解“裤”是衣物的一种，所以左边是衣字旁，右边是个“库”字，合在一起组成“裤”字。写的时候左小右大，在普遍指导的同时，进行个别强化，使学生很快会读、写“裤”字。再引导学生用“裤”组词、说话，由于来源于学生生活，所以学生轻松的就组出“裤子”“毛裤”“棉裤”……说出“我会穿裤子”“我会脱裤子”“我会叠裤子”……如此将识字教学与生活相结合，具体化、实物化，学生可感知、可体验，特别有利于智障学生汉字的学习。
识字教学是开展生活语文教学的基础。教学时要注意扩大学生的生活体验范围，借助生活的气息、元素和内容，构建教学活动中识字的桥梁，培养学生对汉字的热爱，帮助学生会读、写、用汉字，为他们的生活服务，更好的适应社会生活。
参考文献：
[1]《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》.
[2]《培智学校生活语文课程标准》.
关键词：智障;学生;识字;教学;互动;兴趣;情感;生活;体验
智障学生大多存在多种身心、智力发育障碍，个体差异较大。教师要关注识字教学的情境、语境，创设生活性、实用性的教学情境，实施个别化教育，使他们通过生活化的参与、体验完成认读和书写，让每个学生都能完成适合自身发展需要的学习任务。
一、師生互动、生生互动。
《培智学校语文课程标准》指出：生活语文课应该让学生“感知语言、丰富体验、有效参与”。智障学生大多存在心理问题或语言障碍，不爱说或乱说……不参与活动或不听指挥等现象频发，使课堂教学的互动低效或无效。学生对机械、重复的认读训练没有兴趣，或因为不理解教师的指令而无法参与认读活动。为此，教师要在识字教学中创设情境，构建一个熟悉、安全、可操作的学习语境，提高学生的体验感，使学生在情境中交往互动，完成识字任务。
例如，“三”的教学，教材将“三”字融合在具体家庭环境中，出现在“三口人”的词语里。对智障学生而言，爸爸妈妈是他们最熟悉的人。教学中，利用信息技术创设三口之家情境引入，借助影像、生字、词语，引领学生认读，初步感受“三”的读音。再结合教材中的图片，在学习“三”的读音基础上，利用“三口人”这个词语，重点讲解“三”组成和词义。同时，利用 “过家家”游戏进行教学互动，让障碍程度较低的学生根据教师的指令，看照片识字、描写生字;让口语能力强的学生播放图片介绍家人，完成认读“三”的任务;中重度学生在参与游戏活动中，学习“三”的口型，听教师的指令在教材上指一指、找一找，尝试以书空的方式写汉字。这样，不同程度的学生都能有所收益，有所发展。
二、激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，智障学生也不例外。智障学生的识字教学，也要关注、激发他们的学生兴趣。
针对智障学生对色彩鲜艳的图片、视频、故事、游戏等感兴趣的特点，在学习“梨”时，使用信息技术播放梨的图片，引导学生说“梨”。再拿出实物“梨”，让学生用手摸一摸、掂一掂，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝，然后说出各自的感知。进而抽象出“梨”字，引领学生读字音、悟字意、记字形。最后引导学生组词、说话、书写。由于创设的情境激活了学生的兴趣，学生在亢奋的情绪中参与体验活动，肢体接触、口语表达、书写等体验，使学生切实感受读、写乐趣，顺利达成教学目标。
三、满足学生情感需要。
教师在识字教学过程中，要传达积极的情感信号，使用明确、积极的导语，使学生在轻松愉悦的氛围下认读和书写汉字。识字教学需要多次记忆、反复练习，比较枯燥，我们要把汉字教学融入具体的生活情境中，使汉字更具感染力、人情味和体验感，满足不同学生的情感需要，减缓学习汉字的难度。
例如，学习“吃”字，创设如下情境：看你的书桌，老师给你们准备了饼干。想吃吗？拿出来吃吧，尝尝味道怎样？同学们吃完饼干后，老师问：谁说说饼干是什么味道的？好吃吗？“吃饼干”“吃”字就是这节课我们要学的生字。先领读字音，再连词读字，最后理解字义，记字形——“吃饼干”用嘴吃，所以是“口”字旁……最后指导书写。由于情境的创设加深了学生的情感体验和需要，学生学的积极、认真，效果良好。
四、促进学生识字量的积累。
《培智学校语文课程标准》指出“尊重学生的个体差异，实施个别化教育”。这要求我们在识字教学中准确掌握学生的个体需求，了解学生存在的学习障碍，面向每个学生的个体需要，根据其最近发展区，制定认读与书写的教学目标。
例如，低年段的识字教学，可根据不同学生个体需求，选择连线、仿写、看图识字、听指令找字、跟读、模仿口型、书空或描写等不同内容，鼓励他们主动参与认读、识字活动，帮助学生积累识字量。
五、注重学生生活体验。
《生活语文》教材，结合智障学生的特点，以适应生活、社会为切入点。教师在教学中，以教材为基础，结合不同障碍学生共同的生活体验，为学生的识字教学提供大量丰富、形象化的教学资源，让学生在生活中识字，为生活识字，从而更好地生活。
例如，“裤”的教学，涉及学生个人生活内容。结合实物引入，引导学生认读“裤”字，指导学生了解“裤”是衣物的一种，所以左边是衣字旁，右边是个“库”字，合在一起组成“裤”字。写的时候左小右大，在普遍指导的同时，进行个别强化，使学生很快会读、写“裤”字。再引导学生用“裤”组词、说话，由于来源于学生生活，所以学生轻松的就组出“裤子”“毛裤”“棉裤”……说出“我会穿裤子”“我会脱裤子”“我会叠裤子”……如此将识字教学与生活相结合，具体化、实物化，学生可感知、可体验，特别有利于智障学生汉字的学习。
识字教学是开展生活语文教学的基础。教学时要注意扩大学生的生活体验范围，借助生活的气息、元素和内容，构建教学活动中识字的桥梁，培养学生对汉字的热爱，帮助学生会读、写、用汉字，为他们的生活服务，更好的适应社会生活。
参考文献：
[1]《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》.
[2]《培智学校生活语文课程标准》.