【关键词】 阅读教学；小练笔；模仿、补
　　白、改写
　　【中图分类号】 G623.23
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　01—0084—01
　　《语文课程标准》指出，语文阅读教学总目标包括：培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。写作训练目标包括：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入的过程，而写作训练过程实际是信息输出的过程。在阅读教学过程中渗透小练笔是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。
　　一、行文优美处——指导学生模仿
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，有优美生动的语言、灵活的表达、独具匠心的布局谋篇，可以为每一个学生提供习作的范本。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。如，教学《长城》一文时，可利用该文的明晰线索“远看景（壮观）——近看景（坚固）——联想（血汗、智慧）——赞叹（奇迹）”，来引导学生运用课堂上学到的知识进行课堂练笔。教师在教学生描写景物时，除了要求学生按游历的顺序描写外，还应让学生把自己的心理变化穿插于其中。这样一课一得，学生构思成文便会意到笔随，挥洒自如。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反復“含英咀华”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”进行仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到良好的语言文字训练。
　　二、文本空白处——教会学生补述
　　小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，便能创设情境，使学生像一颗种子找到了适宜的气候、水份，有了充分的想象空间。如此，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。
　　三、意犹未尽处——组织续写、改写
　　有许多课文的结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学生的灵性会在这样的想象小练笔里飞扬起来，且恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。例如，刚学完的《揠苗助长》这一课，笔者让学生们写一写，农夫的儿子看到禾苗都枯死了，回去后会和农夫说什么，农夫会有怎样的表现，故事的结尾会是什么？学生们发挥自己的想象力，写出来的故事真是异彩纷呈。
　　四、角色多元处——引导大家评价
　　一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时，大力发展学生的健全个性。评价的内容可以从遣词造句，段落结构，思想内容，插图体裁，人物性情品质等方面入手。
　　总之，在平时的阅读教学中，注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练因素，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的習作大舞台。
　　编辑：马德佳