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【关键词】 语文课堂；导入艺术；依据；特点；方法
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0052—01
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，都直接影响到课堂的教学效率。对此，教师应注重语文课堂导入的艺术性。
一、导入的依据
1. 导入的时机要符合学生的情境心理。教师在教学活动开始前，要了解学生近期、 课间休息时的情况，了解当前学生的情绪，以选择导入新课的最佳时机。心理学研究表明，人的爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀的情绪对学习和工作有一定的影响，尤其是上一节课或课间的事对学生的影响极大，如果学生的兴奋点还停留在上一节课或课间活动中，是不利于眼前的学习的。因此教师的导入要符合学生的情境心理。
2. 导入的内容要和教材紧密相联。导入的目的在于集中学生的注意力，激发学生的求知欲。如果导入语游离于教材之外，不仅达不到目的，而且会分散学生的注意力。
3. 导入的目的在于引发学生的求知欲。事实证明，兴趣是学生在知识经验不断丰富的过程中，对认知和活动某一领域所表现出的情绪倾向和行为倾向。学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣，就會作为自己的主攻目标，并且有良好的学习效果。
二、导入的特点
1.导入具有针对性。有针对性的导入才能达到预期目标。导入针对的实际有两个方面：一是要针对教学内容、教学目标设计导入。每一节课都有明确的教学内容和达到的目标，不同的内容及目标需要与之相称的教学方法。二是要针对学生年龄特点、心理特征和知识基础特征。初中生与高中生的导入方法也有不同。依据学生的基础知识选择教学方法就显得十分重要了。
2. 导入具有启发性。外因要通过内因才能起作用，教师传授知识与技能必须通过学生的主观能动性才能起作用。教師要善于教，学生要善于学，才能收到良好效果。自觉能动性是人类的特点，因此，优秀的教师在上课伊始不急于传授知识，而是通过启发性的导入来调动学生的主观能动性，激发学生思维，从而有效地引导学生对新知识、新内容的探求。兴趣是入门的向导，启发式的导入可以促进学生从一接触教材就引起兴奋，产生探求愿望，促进积极思维。
3. 导入具有趣味性。英国教育家斯宾塞于1845年就提出了“快乐教育”的思想。他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此充满情趣的导入能有效激发学生学习兴趣，调剂课堂气氛，使师生间在会心的笑声中达到默契交流。
三、导入的方法
1. 回顾导入。孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如，在教授《致橡树》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话，不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
2. 情境导入。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短的时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
3. 故事导入。许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0052—01
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，都直接影响到课堂的教学效率。对此，教师应注重语文课堂导入的艺术性。
一、导入的依据
1. 导入的时机要符合学生的情境心理。教师在教学活动开始前，要了解学生近期、 课间休息时的情况，了解当前学生的情绪，以选择导入新课的最佳时机。心理学研究表明，人的爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀的情绪对学习和工作有一定的影响，尤其是上一节课或课间的事对学生的影响极大，如果学生的兴奋点还停留在上一节课或课间活动中，是不利于眼前的学习的。因此教师的导入要符合学生的情境心理。
2. 导入的内容要和教材紧密相联。导入的目的在于集中学生的注意力，激发学生的求知欲。如果导入语游离于教材之外，不仅达不到目的，而且会分散学生的注意力。
3. 导入的目的在于引发学生的求知欲。事实证明，兴趣是学生在知识经验不断丰富的过程中，对认知和活动某一领域所表现出的情绪倾向和行为倾向。学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣，就會作为自己的主攻目标，并且有良好的学习效果。
二、导入的特点
1.导入具有针对性。有针对性的导入才能达到预期目标。导入针对的实际有两个方面：一是要针对教学内容、教学目标设计导入。每一节课都有明确的教学内容和达到的目标，不同的内容及目标需要与之相称的教学方法。二是要针对学生年龄特点、心理特征和知识基础特征。初中生与高中生的导入方法也有不同。依据学生的基础知识选择教学方法就显得十分重要了。
2. 导入具有启发性。外因要通过内因才能起作用，教师传授知识与技能必须通过学生的主观能动性才能起作用。教師要善于教，学生要善于学，才能收到良好效果。自觉能动性是人类的特点，因此，优秀的教师在上课伊始不急于传授知识，而是通过启发性的导入来调动学生的主观能动性，激发学生思维，从而有效地引导学生对新知识、新内容的探求。兴趣是入门的向导，启发式的导入可以促进学生从一接触教材就引起兴奋，产生探求愿望，促进积极思维。
3. 导入具有趣味性。英国教育家斯宾塞于1845年就提出了“快乐教育”的思想。他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此充满情趣的导入能有效激发学生学习兴趣，调剂课堂气氛，使师生间在会心的笑声中达到默契交流。
三、导入的方法
1. 回顾导入。孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如，在教授《致橡树》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话，不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
2. 情境导入。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短的时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
3. 故事导入。许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
编辑：马德佳