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摘 要：中等职业学校教师队伍建设应以高水平“双师型”专业为重点，逐步形成“专兼结合、动态组合、校企互通”的双师型师资队伍。本文对中等职业学校师资培养模式进行探究。
关键词：中职教育；师资建设：培养模式
随着国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设的不断深入，很多区域和学校通过国培、省培、下企业等方式对教师进行培训。这种自上而下的培训方式，对教师专业发展起到了较大的推动作用。但随着职业教育改革的不断深入，这种行政化模式的不足之处日益突出，无法兼顾教师的个人差异和教学风格。当前，建设一支配置合理、专业化程度高的师资队伍是许多中职学校教育教学改革面临的重要任务。笔者对职校如何创新师资培养模式有几点思考。
一、个人规划是教师专业发展的行动指南
当前，很多学校的教师培训针对性不强，主要表现在：一是没有考虑到教师发展的个人意愿和专业建设的需要；二是没有制订科学的教师发展计划；三是学校习惯于自上而下进行决策，没有考虑教师教学的实际情况，导致教师培训流于形式。教师是教育的主体，是教育教学的实践者，学校应该尊重教师的意见和选择，让教师根据自己的专业水平来规划发展路径。教师应有半年或1年的短期个人发展计划及3～5年的中期个人发展规划。教师要对自己的專业发展有着全面、清晰的愿景，这样师资建设会更符合教师的意愿，教师专业发展更人性化。另外，学校要多从宏观目标上引领、指导和激励教师沿着专业化的道路前进，多为教师的专业发展搭台子、搬梯子。
二、重视个体差异是教师专业发展的指导思想
每个教师的专业素质是不同的，都有自身的特点和教学风格，所以师资队伍建设不可能做到整齐划一。学校在制订教师专业发展规划时要充分考虑到同一学科不同教师之间的差异，按照年龄、专业技能、教学水平、教学风格等因素进行分类，充分发挥教师的特长，激发教师的内在潜能。我们要办面向企业、立足职业岗位的职业教育，就应优先培养一批懂生产技术、有专业技能的双师型教师。下企业锻炼要考虑教师的个人差异。不同年龄、不同职务、不同职称的教师到企业挂职时应有不同的岗位或职务。比如，年轻教师阅历少，应安排他们到生产一线的岗位上锻炼，中年教师由于有一定的业务水平，应安排在生产管理岗位上锻炼。这样教师下企业的目的就明确了，效果更好。
三、梯队化建设是教师专业发展的基本要求
教师专业发展是一个不断完善、不断拓展深化的系统工程。教育主管部门和学校要立足中长期专业建设的需要，拓宽视野，做到有计划、有路径、有成果地稳步扎实推进。学校要搭建教师发展平台，建设一支包括合格教师、优秀教师、职教名师等的老中青教师团队，充分发挥团队互助力量。
四、“双师型”教师是师资建设的重要任务
坚持“校企合作、专兼结合、重点培养、加强引进”的原则，以专业带头人建设为重点，以中青年骨干教师建设为支撑，以优化学历结构、年龄结构和职称结构为主线，以加强“双师型”教师队伍建设为基础，确保专业与产业对接，建设一支由专业带头人、骨干教师和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠组成的专兼结合的“双师型”专业教学团队。通过对专业人才培养方案和专业教师队伍结构全面、系统地分析，制订科学合理的培养规划，有计划、有步骤地对专业教师进行培训，以培养出“双师型”教师作为师资建设的重要任务。
五、成果物化是教师专业发展的检验标准
当前，有些培训内容与教师的工作要求相去甚远，以至于教师学而不用、用之不实，无法将学习成果进行迁移。学校要重视教师专业发展的物化成果。一要完善成果转化机制，及时掌握新技术在企业发展中的运用，关注教师在培训、工作上取得的成果，加大新技术、新成果在学校内部推广学习的力度，鼓励教师自觉学习并运用新知识，提高工作效率。二要健全教师培训效果评估机制。严格评估教师的培训成果，充分发挥培训成果的辐射及示范作用。三要制订相应的评估方法和标准，将成果物化量作为教师专业发展的检验标准。
六、结语
总之，在师资队伍建设中，职业学校应处理好以上几点，以建设高水平的“双师型”教师队伍作为重要任务，最终形成“专兼结合、动态组合、校企互通”的“双师型”师资队伍，这是中职学校师资队伍建设工作的出发点和归宿。
参考文献：
孙革新.论高职院校会计专业“双师型”教师队伍建设内容[J].北方经贸，2012（12）.
作者简介：林秀朋（1976 — ），男，汉族，在职研究生，高级讲师，研究方向：数控加工技术、职业教育管理。
关键词：中职教育；师资建设：培养模式
随着国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设的不断深入，很多区域和学校通过国培、省培、下企业等方式对教师进行培训。这种自上而下的培训方式，对教师专业发展起到了较大的推动作用。但随着职业教育改革的不断深入，这种行政化模式的不足之处日益突出，无法兼顾教师的个人差异和教学风格。当前，建设一支配置合理、专业化程度高的师资队伍是许多中职学校教育教学改革面临的重要任务。笔者对职校如何创新师资培养模式有几点思考。
一、个人规划是教师专业发展的行动指南
当前，很多学校的教师培训针对性不强，主要表现在：一是没有考虑到教师发展的个人意愿和专业建设的需要；二是没有制订科学的教师发展计划；三是学校习惯于自上而下进行决策，没有考虑教师教学的实际情况，导致教师培训流于形式。教师是教育的主体，是教育教学的实践者，学校应该尊重教师的意见和选择，让教师根据自己的专业水平来规划发展路径。教师应有半年或1年的短期个人发展计划及3～5年的中期个人发展规划。教师要对自己的專业发展有着全面、清晰的愿景，这样师资建设会更符合教师的意愿，教师专业发展更人性化。另外，学校要多从宏观目标上引领、指导和激励教师沿着专业化的道路前进，多为教师的专业发展搭台子、搬梯子。
二、重视个体差异是教师专业发展的指导思想
每个教师的专业素质是不同的，都有自身的特点和教学风格，所以师资队伍建设不可能做到整齐划一。学校在制订教师专业发展规划时要充分考虑到同一学科不同教师之间的差异，按照年龄、专业技能、教学水平、教学风格等因素进行分类，充分发挥教师的特长，激发教师的内在潜能。我们要办面向企业、立足职业岗位的职业教育，就应优先培养一批懂生产技术、有专业技能的双师型教师。下企业锻炼要考虑教师的个人差异。不同年龄、不同职务、不同职称的教师到企业挂职时应有不同的岗位或职务。比如，年轻教师阅历少，应安排他们到生产一线的岗位上锻炼，中年教师由于有一定的业务水平，应安排在生产管理岗位上锻炼。这样教师下企业的目的就明确了，效果更好。
三、梯队化建设是教师专业发展的基本要求
教师专业发展是一个不断完善、不断拓展深化的系统工程。教育主管部门和学校要立足中长期专业建设的需要，拓宽视野，做到有计划、有路径、有成果地稳步扎实推进。学校要搭建教师发展平台，建设一支包括合格教师、优秀教师、职教名师等的老中青教师团队，充分发挥团队互助力量。
四、“双师型”教师是师资建设的重要任务
坚持“校企合作、专兼结合、重点培养、加强引进”的原则，以专业带头人建设为重点，以中青年骨干教师建设为支撑，以优化学历结构、年龄结构和职称结构为主线，以加强“双师型”教师队伍建设为基础，确保专业与产业对接，建设一支由专业带头人、骨干教师和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠组成的专兼结合的“双师型”专业教学团队。通过对专业人才培养方案和专业教师队伍结构全面、系统地分析，制订科学合理的培养规划，有计划、有步骤地对专业教师进行培训，以培养出“双师型”教师作为师资建设的重要任务。
五、成果物化是教师专业发展的检验标准
当前，有些培训内容与教师的工作要求相去甚远，以至于教师学而不用、用之不实，无法将学习成果进行迁移。学校要重视教师专业发展的物化成果。一要完善成果转化机制，及时掌握新技术在企业发展中的运用，关注教师在培训、工作上取得的成果，加大新技术、新成果在学校内部推广学习的力度，鼓励教师自觉学习并运用新知识，提高工作效率。二要健全教师培训效果评估机制。严格评估教师的培训成果，充分发挥培训成果的辐射及示范作用。三要制订相应的评估方法和标准，将成果物化量作为教师专业发展的检验标准。
六、结语
总之，在师资队伍建设中，职业学校应处理好以上几点，以建设高水平的“双师型”教师队伍作为重要任务，最终形成“专兼结合、动态组合、校企互通”的“双师型”师资队伍，这是中职学校师资队伍建设工作的出发点和归宿。
参考文献：
孙革新.论高职院校会计专业“双师型”教师队伍建设内容[J].北方经贸，2012（12）.
作者简介：林秀朋（1976 — ），男，汉族，在职研究生，高级讲师，研究方向：数控加工技术、职业教育管理。