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差异化管理就是在对教师提出统一目标与要求的同时，又根据教师的个性特点分成类别、层次予以区别对待，使教师在遵循学校总体目标与要求的前提下，能自主选择自己的发展目标，发展方式和发展途径，使教师能在共同发展的基础上实现异步、错位发展；能在不同层次、不同领域都得到最适宜、最充分的发展；使整个学校能在教师个性化、多样化发展的基础上，形成一个优化组合、优势互补的有机整体，能在统一中彰显个性，在差异中和谐发展。
一、在规章制度上。既要有刚性，又要有弹性，既统一规范，又有人性化关怀
实施差异化管理要求学校规章制度既要有刚性，又要有弹性，能刚柔相济。“无规矩不成方圆”，作为一个集体，学校必须有严格的规章制度，以使学校统一步调，行动一致。但另一方面我们在突出规章制度刚性的同时，还要从差异化的角度来考虑，要留有一定弹性，使其刚柔相济，才能创建一种充满亲和力的工作环境，营造一种宽松、和谐的人际氛围，才有利于教师积极性与创造力的充分释放。反之，若我们一味从严，推行企业化、精细化的管理模式，迟到一分钟就罚款，或推行“末位淘汰法”，按量化结果，谁分数最低就下课走人，这就会使学校制度冷冰冰，缺少人性化关怀，就会只注意学校与企业的共性，而忽视教育工作的特殊性，也就收不到好的效果。其实，学校与企业是有很大区别的，最重要的就在于二者的劳动对象与产品不同。工人面对的是无生命的机器设备，生产的物质产品，而教师面对的是活生生的人，生产的是精神产品。教师促进学生知识内化，思想转化，感情活化，不仅要靠自己的主观努力，还需要学生积极配合。这就需要教师先要了解学生的思想动态与行为表现，需要教师为学生提供个性化的辅导与服务，这样，教师的工作时间与地点就不能只局限于课内，还要延伸到课外。这就会产生矛盾与冲突，即教师上班有空时学生正在上课，而当学生有空时教师又要下班，若一味按企业的上下班方式，教师就很难对学生予以全面观察和深入了解，更没有充足时间找学生做细致的思想工作，或进行耐心的个别辅导，学生就很难得到最适宜的发展。可见，过于精细化的管理所强化的约束、检查、监控等功能被大大削弱甚至让关怀、服务、促进等功能消于无形，就会与教育水土不服，让教师难以适应与认同。因而现代学校管理不仅强调统一化与规范化，还强调人性化与差异化，要求在坚持统一规范的同时，还要根据具体情况区别对待、灵活处理。如在教学时间上，既要统一作息时间，又要针对不同的人或事有一定伸缩度，如班主任与科任教师可以有所区别，教师与职员也可以有所不同。这样，就使规章制度既有刚性，又彰显一定的弹性和灵活性，既保证制度的有效落实，又在刚性中也脉脉含情，体现出温柔色彩与人性化关怀。从而使学校管理渗透着民主平等、尊重信任和关怀照顾，能体现心灵的沟通与感应，情感的投入与分享，使学校有一个强大的成长内源，能促使教师的热情和干劲充分进发。
二、在要求上。既提出统一目标要求。又予以区别对待，使教师在差异中都迈步走
实施差异化管理要求在具体问题上要坚持统一性与差异性相结合的原则，既提出统一目标要求，又根据教师的个性特点区别对待。如对教师发展，既提出适应新课程需要，适应培养合格人才需要这一总的目标与要求，又根据教师的具体实际将其分成“合格”、“骨干”、“示范”等多个层次，让教师的近期目标贴近自己的“最近发展区”，在实现一级目标后又向更高一级目标迈进，通过这种梯度达标升级，层次滚动发展的方式，能使不同层次的教师都得到最适宜、最充分的发展，又如校本教研，既要求和督促教师围绕自己的教学实践，积极开展校本教研活动；又根据教师的不同情况指导教师把握自己的侧重点。如一般的教师只要求以自己在教学中遇到的疑难问题为中心，主要开展日常性的快餐式研究，使教师通过校本教研能解决自己急需解决的问题，并通过这种立竿见影的效果促使教师行动起来，积极投入到校本教研之中。使校本教研有一定广度，能覆盖全体教师，人人都成为研究者，而对知识比较丰富，理论素养较高的教师，则要求其以学校或教育教学在更大范围所面临的疑难问题、重大问题为中心，开展专题性的课题研究，使校本教研能突出重点，有一定的深度与高度，能获得较大的实践成果或理论成果，对学校乃至对整个教育事业的发展都能做出一定贡献。这样的要求就将校本教研的“点”与“面”、“深”与“广”都有机结合起来。既通过教师的参与面和研究内容的涉及面为“点”的深入打好基础，提供条件，又通过“点”的深入研究，提炼出一般性原则与要求，为“面”的研究提供指导，使“面”的研究更有效，能发挥更大作用。这样，就有利于教师异步、错位发展，在差异中都迈步走。
三、在安排上，既要着眼全局，又要考虑个性特点，力求将每个教师都放在最适当的位置，使整个学校能形成人力资源的优化配置和有效利用
学校的工作涉及教学、管理、德育、后勤、文化、协调关系等各个方面，各种角色都是不可或缺的。学校也人才济济，教师各有所长。实施差异化管理就要求我们在教师工作安排上必须根据学校需要与教师的个性差异做出合理配置，做到知人善任，用其所长，使教师人尽其才，才尽其用。一个领导者的价值不在于他做了多少事，而在于他能否发现人和用好人，因为个人的力量是有限的。只有聚集大家的智慧与能力才能使学校蒸蒸日上，事业辉煌。教师都有自己的强项与弱点，管理者必须有敏锐的眼光，善于发现和识别人的长处与弱点，如有的教师教学艺术高超，却可能狂妄自负；有的思维敏捷，却可能自私自利；有的善于做思想工作，其教学可能不受学生欢迎；有的多才多艺，知识广博，却可能对自身专业缺乏兴趣。这除了要求领导者要注意做教师的思想工作，帮助教师克服自身缺陷外，还要求领导者要能多角度地观察教师，善于根据不同岗位的要求和教师的个性差异因材施用，将每个教师都放在最合适的位置，能扬长避短，有展示才能的最好舞台，能最大限度地实现自我价值。这样，教师就会乐意从事自己的事业，其积极性与创造性就能充分调动，就有利于减少内耗，聚成合力，形成整体优势。
四、在培训上。既要有统一的基本理论与基本技能培训，又要有内容、层次不同的个性化培训，使教师能在统一中实现多样化发展
加强教师队伍建设要求管理者不仅要选好人和用好人，还要积极培养人和开发人。要加强教师培训，通过继续教育掀起教师的“头脑风暴”，不断开发教师的潜能与智慧，使教师不断完善与发展，能适应新课程的要求。这就要求我们在差异化管理中，要把共性培训与个性培训有机结合起来。一方面通过普通班或基础班，对全体教师进行通识通
一、在规章制度上。既要有刚性，又要有弹性，既统一规范，又有人性化关怀
实施差异化管理要求学校规章制度既要有刚性，又要有弹性，能刚柔相济。“无规矩不成方圆”，作为一个集体，学校必须有严格的规章制度，以使学校统一步调，行动一致。但另一方面我们在突出规章制度刚性的同时，还要从差异化的角度来考虑，要留有一定弹性，使其刚柔相济，才能创建一种充满亲和力的工作环境，营造一种宽松、和谐的人际氛围，才有利于教师积极性与创造力的充分释放。反之，若我们一味从严，推行企业化、精细化的管理模式，迟到一分钟就罚款，或推行“末位淘汰法”，按量化结果，谁分数最低就下课走人，这就会使学校制度冷冰冰，缺少人性化关怀，就会只注意学校与企业的共性，而忽视教育工作的特殊性，也就收不到好的效果。其实，学校与企业是有很大区别的，最重要的就在于二者的劳动对象与产品不同。工人面对的是无生命的机器设备，生产的物质产品，而教师面对的是活生生的人，生产的是精神产品。教师促进学生知识内化，思想转化，感情活化，不仅要靠自己的主观努力，还需要学生积极配合。这就需要教师先要了解学生的思想动态与行为表现，需要教师为学生提供个性化的辅导与服务，这样，教师的工作时间与地点就不能只局限于课内，还要延伸到课外。这就会产生矛盾与冲突，即教师上班有空时学生正在上课，而当学生有空时教师又要下班，若一味按企业的上下班方式，教师就很难对学生予以全面观察和深入了解，更没有充足时间找学生做细致的思想工作，或进行耐心的个别辅导，学生就很难得到最适宜的发展。可见，过于精细化的管理所强化的约束、检查、监控等功能被大大削弱甚至让关怀、服务、促进等功能消于无形，就会与教育水土不服，让教师难以适应与认同。因而现代学校管理不仅强调统一化与规范化，还强调人性化与差异化，要求在坚持统一规范的同时，还要根据具体情况区别对待、灵活处理。如在教学时间上，既要统一作息时间，又要针对不同的人或事有一定伸缩度，如班主任与科任教师可以有所区别，教师与职员也可以有所不同。这样，就使规章制度既有刚性，又彰显一定的弹性和灵活性，既保证制度的有效落实，又在刚性中也脉脉含情，体现出温柔色彩与人性化关怀。从而使学校管理渗透着民主平等、尊重信任和关怀照顾，能体现心灵的沟通与感应，情感的投入与分享，使学校有一个强大的成长内源，能促使教师的热情和干劲充分进发。
二、在要求上。既提出统一目标要求。又予以区别对待，使教师在差异中都迈步走
实施差异化管理要求在具体问题上要坚持统一性与差异性相结合的原则，既提出统一目标要求，又根据教师的个性特点区别对待。如对教师发展，既提出适应新课程需要，适应培养合格人才需要这一总的目标与要求，又根据教师的具体实际将其分成“合格”、“骨干”、“示范”等多个层次，让教师的近期目标贴近自己的“最近发展区”，在实现一级目标后又向更高一级目标迈进，通过这种梯度达标升级，层次滚动发展的方式，能使不同层次的教师都得到最适宜、最充分的发展，又如校本教研，既要求和督促教师围绕自己的教学实践，积极开展校本教研活动；又根据教师的不同情况指导教师把握自己的侧重点。如一般的教师只要求以自己在教学中遇到的疑难问题为中心，主要开展日常性的快餐式研究，使教师通过校本教研能解决自己急需解决的问题，并通过这种立竿见影的效果促使教师行动起来，积极投入到校本教研之中。使校本教研有一定广度，能覆盖全体教师，人人都成为研究者，而对知识比较丰富，理论素养较高的教师，则要求其以学校或教育教学在更大范围所面临的疑难问题、重大问题为中心，开展专题性的课题研究，使校本教研能突出重点，有一定的深度与高度，能获得较大的实践成果或理论成果，对学校乃至对整个教育事业的发展都能做出一定贡献。这样的要求就将校本教研的“点”与“面”、“深”与“广”都有机结合起来。既通过教师的参与面和研究内容的涉及面为“点”的深入打好基础，提供条件，又通过“点”的深入研究，提炼出一般性原则与要求，为“面”的研究提供指导，使“面”的研究更有效，能发挥更大作用。这样，就有利于教师异步、错位发展，在差异中都迈步走。
三、在安排上，既要着眼全局，又要考虑个性特点，力求将每个教师都放在最适当的位置，使整个学校能形成人力资源的优化配置和有效利用
学校的工作涉及教学、管理、德育、后勤、文化、协调关系等各个方面，各种角色都是不可或缺的。学校也人才济济，教师各有所长。实施差异化管理就要求我们在教师工作安排上必须根据学校需要与教师的个性差异做出合理配置，做到知人善任，用其所长，使教师人尽其才，才尽其用。一个领导者的价值不在于他做了多少事，而在于他能否发现人和用好人，因为个人的力量是有限的。只有聚集大家的智慧与能力才能使学校蒸蒸日上，事业辉煌。教师都有自己的强项与弱点，管理者必须有敏锐的眼光，善于发现和识别人的长处与弱点，如有的教师教学艺术高超，却可能狂妄自负；有的思维敏捷，却可能自私自利；有的善于做思想工作，其教学可能不受学生欢迎；有的多才多艺，知识广博，却可能对自身专业缺乏兴趣。这除了要求领导者要注意做教师的思想工作，帮助教师克服自身缺陷外，还要求领导者要能多角度地观察教师，善于根据不同岗位的要求和教师的个性差异因材施用，将每个教师都放在最合适的位置，能扬长避短，有展示才能的最好舞台，能最大限度地实现自我价值。这样，教师就会乐意从事自己的事业，其积极性与创造性就能充分调动，就有利于减少内耗，聚成合力，形成整体优势。
四、在培训上。既要有统一的基本理论与基本技能培训，又要有内容、层次不同的个性化培训，使教师能在统一中实现多样化发展
加强教师队伍建设要求管理者不仅要选好人和用好人，还要积极培养人和开发人。要加强教师培训，通过继续教育掀起教师的“头脑风暴”，不断开发教师的潜能与智慧，使教师不断完善与发展，能适应新课程的要求。这就要求我们在差异化管理中，要把共性培训与个性培训有机结合起来。一方面通过普通班或基础班，对全体教师进行通识通