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摘 要
盲童对听觉的依靠性在很大程度上阻碍他们去运用其它感官感知事物，认识世界。如何激活盲校语文课堂教学呢？本文从创设情景、触摸教学、创新思维等方面进行了阐述，以期达到更好的教学效果。
【关键词】盲生；语文；教学探究
语文是一门充满思想，充满人文精神，充满智慧的学科。在新课改的大背景中，培养学生的自主学习和创新能力，已成为教学的重点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。而当前，盲校语文课堂教学还存在着“满堂灌”的现象，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。究其原因：盲校语文教学脱离了生活和盲生实际，盲童在现实生活中仅仅依靠听觉来获取信息，认识事物，这就给盲童对周围生活的认识带来了局限性。对许多事物缺乏直接感知和亲身体验，头脑中记住的许多词语由于缺少视觉表象而导致概念不正确或不清楚，从而导致说话时语意不符的现象。
在现实生活中盲童虽然能够用语言表达出许多事物，但在他们的脑海里却很难呈现出这些事物的具体形态，往往出现语无其形的困惑。如：盲童每天经常听到鸟的叫声，却并不知道鸟的外形特征；知道火车是一种交通工具，但不清楚它是什么样子。还有自然界的万物，如树木花朵，我们地处青藏高原，海拔4500米的地方，几乎连树都没有，这些都给盲童的正确的理解与学习带来了很大困难，从而影响了他们对学习内容的理解。教学理念和教学方法已不能适应新课程改革的要求。
1 创设情景
课堂上运用直观教学的方式，在很大程度上缓解了盲童感性知识的不足，但不是所有的内容都能够搬到课堂上进行教学的。因而要让盲童到实地去感受真正的生活，使盲童的内心更贴近生活，热爱生活。在条件允许的情况下，可带领盲童进行一些参观、游览活动。增加他们的社会知识，唤起他们对知识的渴求。如：学习课文《春天来了》，由于当地的地理环境无法让我们带领学生到田间、公园里，去寻找春天的气息。我可以在教室利用收集发芽的柳枝、花朵、利用多媒体音乐感受春雷、创设小雨让他们利用自己健全的感官去感知树枝发芽了，草地长出嫩芽了，花儿开放了，尽情地领略春的生机，享受美好的大自然。直观教学为盲童学习和掌握语文知识提供了有力的教学指导，加深了他们对周围世界的认识和理解。
2 触摸教学
盲童的视力缺陷，使盲童对许多事物是只闻其名不知其形。触摸教具能够使盲童感知物体的具体形态，了解物体的特征属性，加深对具体事物的认识，使他们真正地掌握和理解所学的知识。在教学过程中教师要利用实物帮助他们正确认识、理解所学知识。比如：在学习《燕子》这一课时，我拿出燕子模型作为教具，让学生触摸其外形后再讲解自己所认识的燕子：学习《荷花》这一课时，我边讲解荷花开放的姿态时把我课前准备好的花朵让学生摸感觉有的展开两三片花瓣，有的花瓣全开了，有的还是花骨朵。让学生一边听教师讲解，一边触，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过观察实物、直观演示后会记忆地更加深刻、更加牢固，也增加了盲童的感性知识。学习“甜”“酸”“辣”等词语时，教师利用各种味道的事物教具，充分调动盲生的嗅觉、味觉、引导盲生用鼻子闻，用嘴巴嘗尝，对各种味道进行感知和对比，学生在亲自参与的过程中就能快速、准确的理解和掌握词语。
另外，学生在触摸教具的过程中，掌握触摸方法是最主要的。如果让学生无顺序、无规则地乱摸一通，到头来既耽误了时间，又不能使学生对所触摸的物体产生整体的概念。因此，在触摸教具时，一定要反复强调触摸的方法，让他们按照从整体到部分，再从部分到整体的方法，先了解物体的全貌，然后依据从上到下，从左到右的顺序触摸各部分的主要特征，从而使他们有条理地认识物体。在指导学生触摸的同时教师还可以提出一些连贯的问题，启发他们在感知的基础上进行思考，这样就会大大加深盲童对事物的认识。
3 生动、准确、形象的教学语言和教学设计不断的创新。
听觉是盲童获取信息的重要渠道。盲童长期以来对听觉的依赖性，以及他们对各种声音、音频、音律都有着较高的敏锐感。学生在学习课文的过程中，常常会遇到有关自然环境、自然现象、地理空间、人物表情变化等方面的比较抽象的知识，要想让学生学会并领悟到这些知识，就需要借助盲童敏锐的听力和教师直观的语言来进行学习。此时教师一定要运用委婉细腻、形象生动的语言进行深入浅出的描绘，使盲童感受到各种事物之间惟妙惟肖的变化，让盲童在心中构绘出一幅特有的画面，让他们产生如闻其声、如见其貌、身临其境的感觉。教师在遵循教书育人的教学理念同时在教学设计上要有不断的创新使课堂脱离满堂灌的教学方式让学生喜欢学习、喜欢读书的效果。如：《荷花》一课里课文的美如何让盲生感受到呢？除了教师用生动的语言，教具在我看来教师在教学设计上也应有创新。我在设计本课时考虑到学校处在高海拔地方。从地理环境、学生的认知等方面考虑学生对荷花是多么陌生，我只能让教室变成了公园和池塘，让荷花开在了教室。但是荷花的味道如何能吸引孩子呢？如何触发孩子的嗅觉呢？我搜集了带荷花香味的仿真花让孩子从香中来体会和感受课文。
总之，盲生的语文教学是个综合而复杂的过程，需要设身处地的去创造各种意境，生动形象地区描述各类事物，充分借鉴多媒体的教学模式，结合盲生敏锐的听觉，味觉和嗅觉，为盲生创造一片灿烂多彩的文学世界。相信上帝在关上一扇门的时候，而另一扇通往浩瀚知识海洋的大门在悄悄的打开着。
参考文献
[1]李敏.情景创设在盲生语文教学中的作用[J].课程教材教学研究（小教研究），2012，（01）：8-9.
[2]马红英.盲校初中语文教学的实践探索[J].南京特教学院学报，2013（04）：39-40.
作者简介
王凤娟（1977-），女，汉族，甘肃省武威市人。大学本科学历。现供职于西藏自治区那曲地区特殊教育学校小教高级教师。
作者单位
西藏自治区那曲地区特殊教育学校 西藏自治区那曲地区 852000
盲童对听觉的依靠性在很大程度上阻碍他们去运用其它感官感知事物，认识世界。如何激活盲校语文课堂教学呢？本文从创设情景、触摸教学、创新思维等方面进行了阐述，以期达到更好的教学效果。
【关键词】盲生；语文；教学探究
语文是一门充满思想，充满人文精神，充满智慧的学科。在新课改的大背景中，培养学生的自主学习和创新能力，已成为教学的重点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。而当前，盲校语文课堂教学还存在着“满堂灌”的现象，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。究其原因：盲校语文教学脱离了生活和盲生实际，盲童在现实生活中仅仅依靠听觉来获取信息，认识事物，这就给盲童对周围生活的认识带来了局限性。对许多事物缺乏直接感知和亲身体验，头脑中记住的许多词语由于缺少视觉表象而导致概念不正确或不清楚，从而导致说话时语意不符的现象。
在现实生活中盲童虽然能够用语言表达出许多事物，但在他们的脑海里却很难呈现出这些事物的具体形态，往往出现语无其形的困惑。如：盲童每天经常听到鸟的叫声，却并不知道鸟的外形特征；知道火车是一种交通工具，但不清楚它是什么样子。还有自然界的万物，如树木花朵，我们地处青藏高原，海拔4500米的地方，几乎连树都没有，这些都给盲童的正确的理解与学习带来了很大困难，从而影响了他们对学习内容的理解。教学理念和教学方法已不能适应新课程改革的要求。
1 创设情景
课堂上运用直观教学的方式，在很大程度上缓解了盲童感性知识的不足，但不是所有的内容都能够搬到课堂上进行教学的。因而要让盲童到实地去感受真正的生活，使盲童的内心更贴近生活，热爱生活。在条件允许的情况下，可带领盲童进行一些参观、游览活动。增加他们的社会知识，唤起他们对知识的渴求。如：学习课文《春天来了》，由于当地的地理环境无法让我们带领学生到田间、公园里，去寻找春天的气息。我可以在教室利用收集发芽的柳枝、花朵、利用多媒体音乐感受春雷、创设小雨让他们利用自己健全的感官去感知树枝发芽了，草地长出嫩芽了，花儿开放了，尽情地领略春的生机，享受美好的大自然。直观教学为盲童学习和掌握语文知识提供了有力的教学指导，加深了他们对周围世界的认识和理解。
2 触摸教学
盲童的视力缺陷，使盲童对许多事物是只闻其名不知其形。触摸教具能够使盲童感知物体的具体形态，了解物体的特征属性，加深对具体事物的认识，使他们真正地掌握和理解所学的知识。在教学过程中教师要利用实物帮助他们正确认识、理解所学知识。比如：在学习《燕子》这一课时，我拿出燕子模型作为教具，让学生触摸其外形后再讲解自己所认识的燕子：学习《荷花》这一课时，我边讲解荷花开放的姿态时把我课前准备好的花朵让学生摸感觉有的展开两三片花瓣，有的花瓣全开了，有的还是花骨朵。让学生一边听教师讲解，一边触，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过观察实物、直观演示后会记忆地更加深刻、更加牢固，也增加了盲童的感性知识。学习“甜”“酸”“辣”等词语时，教师利用各种味道的事物教具，充分调动盲生的嗅觉、味觉、引导盲生用鼻子闻，用嘴巴嘗尝，对各种味道进行感知和对比，学生在亲自参与的过程中就能快速、准确的理解和掌握词语。
另外，学生在触摸教具的过程中，掌握触摸方法是最主要的。如果让学生无顺序、无规则地乱摸一通，到头来既耽误了时间，又不能使学生对所触摸的物体产生整体的概念。因此，在触摸教具时，一定要反复强调触摸的方法，让他们按照从整体到部分，再从部分到整体的方法，先了解物体的全貌，然后依据从上到下，从左到右的顺序触摸各部分的主要特征，从而使他们有条理地认识物体。在指导学生触摸的同时教师还可以提出一些连贯的问题，启发他们在感知的基础上进行思考，这样就会大大加深盲童对事物的认识。
3 生动、准确、形象的教学语言和教学设计不断的创新。
听觉是盲童获取信息的重要渠道。盲童长期以来对听觉的依赖性，以及他们对各种声音、音频、音律都有着较高的敏锐感。学生在学习课文的过程中，常常会遇到有关自然环境、自然现象、地理空间、人物表情变化等方面的比较抽象的知识，要想让学生学会并领悟到这些知识，就需要借助盲童敏锐的听力和教师直观的语言来进行学习。此时教师一定要运用委婉细腻、形象生动的语言进行深入浅出的描绘，使盲童感受到各种事物之间惟妙惟肖的变化，让盲童在心中构绘出一幅特有的画面，让他们产生如闻其声、如见其貌、身临其境的感觉。教师在遵循教书育人的教学理念同时在教学设计上要有不断的创新使课堂脱离满堂灌的教学方式让学生喜欢学习、喜欢读书的效果。如：《荷花》一课里课文的美如何让盲生感受到呢？除了教师用生动的语言，教具在我看来教师在教学设计上也应有创新。我在设计本课时考虑到学校处在高海拔地方。从地理环境、学生的认知等方面考虑学生对荷花是多么陌生，我只能让教室变成了公园和池塘，让荷花开在了教室。但是荷花的味道如何能吸引孩子呢？如何触发孩子的嗅觉呢？我搜集了带荷花香味的仿真花让孩子从香中来体会和感受课文。
总之，盲生的语文教学是个综合而复杂的过程，需要设身处地的去创造各种意境，生动形象地区描述各类事物，充分借鉴多媒体的教学模式，结合盲生敏锐的听觉，味觉和嗅觉，为盲生创造一片灿烂多彩的文学世界。相信上帝在关上一扇门的时候，而另一扇通往浩瀚知识海洋的大门在悄悄的打开着。
参考文献
[1]李敏.情景创设在盲生语文教学中的作用[J].课程教材教学研究（小教研究），2012，（01）：8-9.
[2]马红英.盲校初中语文教学的实践探索[J].南京特教学院学报，2013（04）：39-40.
作者简介
王凤娟（1977-），女，汉族，甘肃省武威市人。大学本科学历。现供职于西藏自治区那曲地区特殊教育学校小教高级教师。
作者单位
西藏自治区那曲地区特殊教育学校 西藏自治区那曲地区 852000