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摘 要：以“错误分析理论”为基础，并以“错误纠正”为核心，强化学生的自学与自省，为减少高中英语写作中的汉化现象探究切实有效的教学方案，积累成功的经验，真正为提高学生英语素养提供帮助。
关键词：英语写作；汉化现象；教学效果；对比分析
英语教学已经在我国实施很多年，学生从小学就开始学习英语，但如今高中学生的英语写作状况依然不容乐观。不论是在平时的英语作文训练，还是高考作文答卷中体现出来的写作水平完全无法与课程标准相适应。主要体现在：按照汉语意义遣词造句，词不达意，错误百出；随意罗列句子，句式散乱，语法错误随处可见；利用汉语思维习惯进行构思，不注意英语表述的篇章结构特点，写出来的英语作文完全是汉语结构，等等。这些现象综合而言就是英语汉化现象，并且成为制约学生英语写作能力提高的重要原因。
为此，我们在课题研究中，一开始就以“错误分析理论”为基础，并以“错误纠正”为核心，强化学生的自学与自省，为减少高中英语写作中的汉化现象探究切实有效的教学方案，积累成功的经验，真正能为提高学生英语素养提供帮助。
一、 减少英语汉化现象的教学方案
针对课题研究中确定的四类基本英语汉化类型，即语用汉化、词汇汉化、句法汉化和篇章汉化等，以及学生英语写作中的“汉化现象”产生的主要原因：无法摆脱依赖母语学习英语；无法跳出汉语思维方式进行英语写作；不了解英汉文化差异，还有教师的教学观念、教法等。我们拟定主要利用写作修改环节，课堂教学环节，课外阅读环节等组织教学活动，具体实施方案如下：
（一） 教学实施方案
1. 成立学习小组。对课题研究选定的300名学生按照班级（每班10名）分为2个小组，每组5人组成学习小组，并进行分工，要求每个人都要有具体的任务。
2. 实施循环教学活动。也就是对写作修改环节，课堂教学环节，课外阅读与训练环节等进行分级、分班实施教学实验，将每学年分为三个学段，每个学段三个年级分别实施一项教学活动，等进入下一学段轮换教学内容。实施循环教学活动有利于进行有效的对比，探索发现教学的作用与效果，反思教学过程，改进和优化教学方案，提升教学活动的针对性和有效性。
3. 进行小组评价和自我评价。每实施完成一个环节的教学活动，开展一次阶段总结交流，开展一次阶段性自评活动。对教学过程、学习过程、学习效果通过进行小组评价和自我评价，可以及时监测发现教学活动的开展状况与教学状况，还能够反馈学生的学习效果，反映学生对写作活动的态度、参与程度和对教学的意见等，从而对教学活动的针对性、实效性做出准确甄别。
（二） 教学活动实施
1. 写作修改环节。首先是组织英语写作，加强平时的英语写作训练。英语写作主要采取的方式是：写日记、周记，写英语小作文，给同学发邮件等。然后，收集这些写作材料，在小组内进行集体讨论修改，或者是小组各成员进行互相修改。最后，将原稿和修改稿交给辅导老师，由辅导老师进行审阅，并将审阅结果反馈给各小组。
2. 课堂教学环节。课堂教学主要从文章结构、布局谋篇、文化差异、思维习惯等方面有针对性的实施教学内容。其一，强化课前设计。教师要钻研教材，根据所教文章的特点，找到最佳切合点，确定能够实施的教学内容，并进行备课组集体讨论确认。其二，抓好课堂落实。教师结合教材教学内容，采用适当方式将减少汉化现象的教学设计渗透到课堂教学中，作为一项教学目标进行落实。比如，在课堂教学中提供英文原声电影、广告、新闻、英文歌曲、说明书等。其三，增加写作讲评课。每两周每班安排一节英语作文讲评课，主要对学生英语作文中典型的、常见的英语汉化现象进行归纳、分析和改正，强化学生对错误的认识，增强减少汉化现象的意识和能力。
3. 课外阅读与训练环节。关于课外阅读，坚决杜绝“放羊式”的课外阅读。一方面，选择教材文章或片段让学生进行背诵；另一方面，教师收集原汁原味的英语文章，精选范文推荐给学生阅读，增强英语语感，使学生逐步学会按照英美人的思维模式进行表达，从而逐步摆脱汉语思维的影响。训练主要以日常英语活动为形式，比如，在校园建立“英语口语角”，举办英语演讲赛，编演英语短剧等，让学生在真实的情境活动中感受、练习和运用语言，习得真正的英语。
二、 教学效果对比分析
通过对以上各环节中学生小组评价和自评结果的分析，以及对各阶段作文测试的跟踪统计，对以上各环节教学效果做出简单的分析结论。
1. 关于写作修改环节，对于减少词性误用、词义误用、搭配不当等词类汉化，以及单句罗列、主谓不一致、主谓语缺失、词类误用等句法汉化现象有较为明显的作用。有64.3%的学生对这一教学环节比较认可，但也有30.6%的学生认为这种方式“太费时，不划算”。
2. 关于课堂教学环节，对于减少篇章结构、层次分布、语篇内连贯与衔接等语篇汉化，以及语序混乱等句法汉化现象效果非常明显，优势在于课堂教学针对性强、目标明确、學生注意力集中。有84.2%的学生赞同这种课堂渗透教学，但有10.6%的学生认为“可能会挤占其他教学内容，影响高考成绩”。
3. 关于课外阅读和训练，对于减少语用汉化现象作用明显，并有助于英语学习的习惯和思维习惯的养成，以及对英语国家的文化与交际规范的了解与掌握。有53.4%的学生对这一教学环节比较认可，但有31.8%的学生认为“增加了学习负担”。
总之，通过上述各环节的教学实践，有44.6%的学生英语写作中的汉化现象有了显著减少，有35.5%的学生有了较大减少，基本能够达到预期的教学目标，教学研究取得了一定的成效。
作者简介：张芳龄，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县教体局。
关键词：英语写作；汉化现象；教学效果；对比分析
英语教学已经在我国实施很多年，学生从小学就开始学习英语，但如今高中学生的英语写作状况依然不容乐观。不论是在平时的英语作文训练，还是高考作文答卷中体现出来的写作水平完全无法与课程标准相适应。主要体现在：按照汉语意义遣词造句，词不达意，错误百出；随意罗列句子，句式散乱，语法错误随处可见；利用汉语思维习惯进行构思，不注意英语表述的篇章结构特点，写出来的英语作文完全是汉语结构，等等。这些现象综合而言就是英语汉化现象，并且成为制约学生英语写作能力提高的重要原因。
为此，我们在课题研究中，一开始就以“错误分析理论”为基础，并以“错误纠正”为核心，强化学生的自学与自省，为减少高中英语写作中的汉化现象探究切实有效的教学方案，积累成功的经验，真正能为提高学生英语素养提供帮助。
一、 减少英语汉化现象的教学方案
针对课题研究中确定的四类基本英语汉化类型，即语用汉化、词汇汉化、句法汉化和篇章汉化等，以及学生英语写作中的“汉化现象”产生的主要原因：无法摆脱依赖母语学习英语；无法跳出汉语思维方式进行英语写作；不了解英汉文化差异，还有教师的教学观念、教法等。我们拟定主要利用写作修改环节，课堂教学环节，课外阅读环节等组织教学活动，具体实施方案如下：
（一） 教学实施方案
1. 成立学习小组。对课题研究选定的300名学生按照班级（每班10名）分为2个小组，每组5人组成学习小组，并进行分工，要求每个人都要有具体的任务。
2. 实施循环教学活动。也就是对写作修改环节，课堂教学环节，课外阅读与训练环节等进行分级、分班实施教学实验，将每学年分为三个学段，每个学段三个年级分别实施一项教学活动，等进入下一学段轮换教学内容。实施循环教学活动有利于进行有效的对比，探索发现教学的作用与效果，反思教学过程，改进和优化教学方案，提升教学活动的针对性和有效性。
3. 进行小组评价和自我评价。每实施完成一个环节的教学活动，开展一次阶段总结交流，开展一次阶段性自评活动。对教学过程、学习过程、学习效果通过进行小组评价和自我评价，可以及时监测发现教学活动的开展状况与教学状况，还能够反馈学生的学习效果，反映学生对写作活动的态度、参与程度和对教学的意见等，从而对教学活动的针对性、实效性做出准确甄别。
（二） 教学活动实施
1. 写作修改环节。首先是组织英语写作，加强平时的英语写作训练。英语写作主要采取的方式是：写日记、周记，写英语小作文，给同学发邮件等。然后，收集这些写作材料，在小组内进行集体讨论修改，或者是小组各成员进行互相修改。最后，将原稿和修改稿交给辅导老师，由辅导老师进行审阅，并将审阅结果反馈给各小组。
2. 课堂教学环节。课堂教学主要从文章结构、布局谋篇、文化差异、思维习惯等方面有针对性的实施教学内容。其一，强化课前设计。教师要钻研教材，根据所教文章的特点，找到最佳切合点，确定能够实施的教学内容，并进行备课组集体讨论确认。其二，抓好课堂落实。教师结合教材教学内容，采用适当方式将减少汉化现象的教学设计渗透到课堂教学中，作为一项教学目标进行落实。比如，在课堂教学中提供英文原声电影、广告、新闻、英文歌曲、说明书等。其三，增加写作讲评课。每两周每班安排一节英语作文讲评课，主要对学生英语作文中典型的、常见的英语汉化现象进行归纳、分析和改正，强化学生对错误的认识，增强减少汉化现象的意识和能力。
3. 课外阅读与训练环节。关于课外阅读，坚决杜绝“放羊式”的课外阅读。一方面，选择教材文章或片段让学生进行背诵；另一方面，教师收集原汁原味的英语文章，精选范文推荐给学生阅读，增强英语语感，使学生逐步学会按照英美人的思维模式进行表达，从而逐步摆脱汉语思维的影响。训练主要以日常英语活动为形式，比如，在校园建立“英语口语角”，举办英语演讲赛，编演英语短剧等，让学生在真实的情境活动中感受、练习和运用语言，习得真正的英语。
二、 教学效果对比分析
通过对以上各环节中学生小组评价和自评结果的分析，以及对各阶段作文测试的跟踪统计，对以上各环节教学效果做出简单的分析结论。
1. 关于写作修改环节，对于减少词性误用、词义误用、搭配不当等词类汉化，以及单句罗列、主谓不一致、主谓语缺失、词类误用等句法汉化现象有较为明显的作用。有64.3%的学生对这一教学环节比较认可，但也有30.6%的学生认为这种方式“太费时，不划算”。
2. 关于课堂教学环节，对于减少篇章结构、层次分布、语篇内连贯与衔接等语篇汉化，以及语序混乱等句法汉化现象效果非常明显，优势在于课堂教学针对性强、目标明确、學生注意力集中。有84.2%的学生赞同这种课堂渗透教学，但有10.6%的学生认为“可能会挤占其他教学内容，影响高考成绩”。
3. 关于课外阅读和训练，对于减少语用汉化现象作用明显，并有助于英语学习的习惯和思维习惯的养成，以及对英语国家的文化与交际规范的了解与掌握。有53.4%的学生对这一教学环节比较认可，但有31.8%的学生认为“增加了学习负担”。
总之，通过上述各环节的教学实践，有44.6%的学生英语写作中的汉化现象有了显著减少，有35.5%的学生有了较大减少，基本能够达到预期的教学目标，教学研究取得了一定的成效。
作者简介：张芳龄，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县教体局。