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摘要：教师要想提高物理课堂教学效率，要从备课入手设计导学案，从课堂入手打造高效，从问题入手启发学生学习，从实验入手激发学习兴趣。
关键词：课堂效率 备课 课堂 问题 实验
新课改的实施，彻底改变了传统的教学方式，教师和学生的地位发生了彻底的变化，教师成了学生学习的引路人、学生学习的合作伙伴，学生成了学习的主人。教师要优化课堂教学，就要改变传统的教学方式，来提高课堂教学效率。
一、从备课入手设计导学案
备课时教师要从教材开始，在熟悉学生的基础上设计符合学生认知的教学方案。备课时教师要认真进行教学过程设计，对学生进行全面分析，从教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、问题设计、板书安排、作业布置、实验的设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的施教方案。教师通过导学案引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中的主体地位，让学生在有限的时间内最大限度地发挥自己的才能。
二、从课堂入手打造高效课堂
在课堂上教师要设置教学情境，运用启发式教学，要精讲多练、循循善诱、激励兴趣、拓展思维，要注重在学法上的指导，落实学生主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。教师在课堂教学中要注意以下几个方面的问题：
1．教师要实施“因材施教”，对学生充满爱，才能让学生进入角色，才能使学生有学习兴趣，教学才有效果。在教学中，教师要把问题带进课堂，设置悬念，以激起学生渴求解答的欲望；创设情境，以引起学生积极的观察，思考，使学生如临其境，如闻其声，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主动意识，落实学生的主体地位。
2．高效率的教学是让每一个学生在自己原有的基础上获得发展。教师要提高课堂教学效率，就要改变以前的灌输教学为启发式教学，改变学生以前被动学习的状态为主动参与学习。课堂上教师要唤醒学生的主动意识，在课前就要把所要教的内容编导成学案，然后让学生在课前以此为借鉴预习或在课堂上边学边使用，让课堂变成学堂，教师通过平等的师生对话，了解学生的知识需要和情感需求。
3．课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性，教师要善于以激情去激活学生的热情，用一个手势、一个神态，进行师生间的情感交流。如讲“汽化”时的那天下午，天气比较炎热，课堂上一位同学边听课边用书朝脸上扇风，我也像他一样边讲边用书扇，惹得全班同学哄堂大笑，我随即提问：为什么用书朝脸上扇会感到凉快？这样为学生营造了轻松的环境，使学生以兴奋的状态进入到课堂教学中，从而实现学生对基础知识的学习和基本技能的提高。
4．教师要切实重视在教学中给学生以学习方法指导。如这样类型的题：两个电热器的电阻之比为5：4，把它们并联在电路中使用，在相同时间内它们放出的热量之比是多少？此类题属于比例题，不论电学、力学还是热学都有，目的是求不同用电器或不同物体的同一物理量之比，此类题最基本的做题方法是：首先将要求的两个物理量写成分数的形式，一个在分子上，一个在分母上；其次再根据已知量分别将两个物理量的正确计算式分别对应写在分子、分母上并化简；最后将已知量代入最简式，约分得出比值。因此，在课堂上教师不仅要教给学生学习所必需的基础知识，更要教学生学会学习，培养学生自主学习意识和能力。教师要进行学习方法指导，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。
5．在教学活动中学生是主体，教师要当好向导，引好路，为学生的学习服务，为学生的需要服务。课堂教学要变成“学生思考提问→教师梳理问题→师生共同研讨→学生得出结论”，使学生每一节课都有收获。
三、从问题入手启发学生学习知识
1．教学过程中，教师可将每堂课开始的前10分钟用于提问。教师要精心设计课堂提问，只有教师提问得好，学生才会集中精力去思考，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于整个物理教学的全过程。教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适宜，达到最好的物理教学效果。
2．教学过程中，教师要鼓励学生质疑。教师要善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和点拨。对学生的分析解答，教师要给予积极的评价。如讲“惯性”时，有个调皮的学生问：为什么不小心踩到地上的香蕉皮也会摔倒？此时，教师应肯定学生的善于观察并引导学生思考影响惯性的因素有哪些。
3．教学过程中教师要引导学生多思考，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，创造性地解决问题。如有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们提出的几种方法：第一种方法是同种材料的实心球，看体积大小。第二种方法是用手感觉一下。第三种方法是用天平称一下。第四种方法是让两个小球碰撞一下就可知质量大小。在上面四种方法中，提出第四种方法的学生最为可贵，他将生活中碰撞的知识应用在两个物体质量的比较中，真正达到了发散思维的要求，这也是微观世界中测质量的一种方法。因此，在解决物理问题过程中，教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
四、从实验入手激发学生学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科。在实验教学中，教师要积极引导，有目的地激发学生的兴趣，使学生有做好物理实验的动力。实验不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、扩散思维，从而培养他们的创新能力。实验中，学生通过自己动手操作，再进行分析、总结，能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的规律，从而提高逻辑思维能力。为了调动学生参与物理实验的兴趣和积极性，教师可让学生根据已学知识，自己设计实验，自己选择仪器，自己完成实验。教师通过让学生自己动手动脑，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生探索物理奥秘的兴趣，增强了学生物理实验的思维能力。这样学生不但学得开心，而且知道怎样做，通过做也记得牢。因此教师充分发挥实验在物理学科教学中的作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥学生的主体作用。
总之，课堂是教学的主阵地，教师要想上一节让学生喜欢、高效的课堂，唯有自己不断地总结反思，不断地改进教学方法，才能提高课堂教学效率。
本文为安定区“高效课堂实践”2012年度重点课题，课题批准号：AD（2012）Z230。
（责编 高伟）
关键词：课堂效率 备课 课堂 问题 实验
新课改的实施，彻底改变了传统的教学方式，教师和学生的地位发生了彻底的变化，教师成了学生学习的引路人、学生学习的合作伙伴，学生成了学习的主人。教师要优化课堂教学，就要改变传统的教学方式，来提高课堂教学效率。
一、从备课入手设计导学案
备课时教师要从教材开始，在熟悉学生的基础上设计符合学生认知的教学方案。备课时教师要认真进行教学过程设计，对学生进行全面分析，从教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、问题设计、板书安排、作业布置、实验的设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的施教方案。教师通过导学案引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中的主体地位，让学生在有限的时间内最大限度地发挥自己的才能。
二、从课堂入手打造高效课堂
在课堂上教师要设置教学情境，运用启发式教学，要精讲多练、循循善诱、激励兴趣、拓展思维，要注重在学法上的指导，落实学生主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。教师在课堂教学中要注意以下几个方面的问题：
1．教师要实施“因材施教”，对学生充满爱，才能让学生进入角色，才能使学生有学习兴趣，教学才有效果。在教学中，教师要把问题带进课堂，设置悬念，以激起学生渴求解答的欲望；创设情境，以引起学生积极的观察，思考，使学生如临其境，如闻其声，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主动意识，落实学生的主体地位。
2．高效率的教学是让每一个学生在自己原有的基础上获得发展。教师要提高课堂教学效率，就要改变以前的灌输教学为启发式教学，改变学生以前被动学习的状态为主动参与学习。课堂上教师要唤醒学生的主动意识，在课前就要把所要教的内容编导成学案，然后让学生在课前以此为借鉴预习或在课堂上边学边使用，让课堂变成学堂，教师通过平等的师生对话，了解学生的知识需要和情感需求。
3．课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性，教师要善于以激情去激活学生的热情，用一个手势、一个神态，进行师生间的情感交流。如讲“汽化”时的那天下午，天气比较炎热，课堂上一位同学边听课边用书朝脸上扇风，我也像他一样边讲边用书扇，惹得全班同学哄堂大笑，我随即提问：为什么用书朝脸上扇会感到凉快？这样为学生营造了轻松的环境，使学生以兴奋的状态进入到课堂教学中，从而实现学生对基础知识的学习和基本技能的提高。
4．教师要切实重视在教学中给学生以学习方法指导。如这样类型的题：两个电热器的电阻之比为5：4，把它们并联在电路中使用，在相同时间内它们放出的热量之比是多少？此类题属于比例题，不论电学、力学还是热学都有，目的是求不同用电器或不同物体的同一物理量之比，此类题最基本的做题方法是：首先将要求的两个物理量写成分数的形式，一个在分子上，一个在分母上；其次再根据已知量分别将两个物理量的正确计算式分别对应写在分子、分母上并化简；最后将已知量代入最简式，约分得出比值。因此，在课堂上教师不仅要教给学生学习所必需的基础知识，更要教学生学会学习，培养学生自主学习意识和能力。教师要进行学习方法指导，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。
5．在教学活动中学生是主体，教师要当好向导，引好路，为学生的学习服务，为学生的需要服务。课堂教学要变成“学生思考提问→教师梳理问题→师生共同研讨→学生得出结论”，使学生每一节课都有收获。
三、从问题入手启发学生学习知识
1．教学过程中，教师可将每堂课开始的前10分钟用于提问。教师要精心设计课堂提问，只有教师提问得好，学生才会集中精力去思考，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于整个物理教学的全过程。教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适宜，达到最好的物理教学效果。
2．教学过程中，教师要鼓励学生质疑。教师要善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和点拨。对学生的分析解答，教师要给予积极的评价。如讲“惯性”时，有个调皮的学生问：为什么不小心踩到地上的香蕉皮也会摔倒？此时，教师应肯定学生的善于观察并引导学生思考影响惯性的因素有哪些。
3．教学过程中教师要引导学生多思考，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，创造性地解决问题。如有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们提出的几种方法：第一种方法是同种材料的实心球，看体积大小。第二种方法是用手感觉一下。第三种方法是用天平称一下。第四种方法是让两个小球碰撞一下就可知质量大小。在上面四种方法中，提出第四种方法的学生最为可贵，他将生活中碰撞的知识应用在两个物体质量的比较中，真正达到了发散思维的要求，这也是微观世界中测质量的一种方法。因此，在解决物理问题过程中，教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
四、从实验入手激发学生学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科。在实验教学中，教师要积极引导，有目的地激发学生的兴趣，使学生有做好物理实验的动力。实验不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、扩散思维，从而培养他们的创新能力。实验中，学生通过自己动手操作，再进行分析、总结，能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的规律，从而提高逻辑思维能力。为了调动学生参与物理实验的兴趣和积极性，教师可让学生根据已学知识，自己设计实验，自己选择仪器，自己完成实验。教师通过让学生自己动手动脑，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生探索物理奥秘的兴趣，增强了学生物理实验的思维能力。这样学生不但学得开心，而且知道怎样做，通过做也记得牢。因此教师充分发挥实验在物理学科教学中的作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥学生的主体作用。
总之，课堂是教学的主阵地，教师要想上一节让学生喜欢、高效的课堂，唯有自己不断地总结反思，不断地改进教学方法，才能提高课堂教学效率。
本文为安定区“高效课堂实践”2012年度重点课题，课题批准号：AD（2012）Z230。
（责编 高伟）