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摘 要：让学生熟练掌控文言文字词翻译及其语法是学好文言文的必经之路，但也不应忽视文言文学习的另一个重要内容——语感的培养。良好的语感不仅有益于学生更高效地掌握翻译和语法，还对其阅读、解读文言文以及发展语文素养具有价值，是一种兼具实践和教育意义的培养方向。本文结合高中文言文教学，就如何培养学生文言语感进行探讨。
关键词：高中;文言;语感;培养;教学
著名教育学家叶圣陶、吕叔湘等都曾强调过培养语感对语文教学的重要性，他们认为语感培养是先于知识传授的“首要”任务——原先的高中语文文言文教学，我们主要的精力都投入到让学生掌握字词翻译和语法上，逐字逐句去抠某个字怎么翻译、有几种译法，某个词是使动还是意动、某句话是倒装还是省略……这些内容，现在也仍然应是教学的重点。但是，在素养教育目标下，我们也应该开始关注文言语感的培养。
这基于几个原因：第一，良好的语感可以帮助学生更高效掌握翻译和语法——在翻译文言文时，如果语感好，其实不用去特意调动语法知识，凭“感觉”就可以完成，这无疑效率更高;第二，在学生文言文的阅读和解读（现在高考题中出现了不少文言文解读类的主观题）时，不必费时逐字句翻译，良好的语感可以使学生像读白话文一样顺畅理解;第三，因为阅读效率及理解力的提升，学生对学习、阅读文言文的情感会由被动转向主动，这对其自主发展语文及综合素养具有积极价值——因而，在高中文言教学中，语感培养应该得到充分重视并有效落实。
下面，就如何培养学生文言语感，谈几点想法。
一、让读书声响起来
语感的发展和知识的掌握规律是不一样的，语感强调的是一个“感”字，其实就是通过某种渠道或方式的不断“刺激”，使学生的大脑中对某个知识体系完成无意识的积累。当积累达到一定程度时，感觉就出来了。可以看出，这需要一个长期的过程。但这也并不是说没有科学的方式，只是让学生读就可以了——从脑学科的角度上看，在学习的过程中参与学习的感官越多，其效果、效率越高——我们让学生去进行发声的诵读，其实是同时调动了学生的视觉、听觉、思维（大脑）、表达四重感官，其对培养语感的效用是其他形式所不可替代的。
现在的语文教学，从初中开始就出现了一个问题——就是教师认为学生学习任务太多，而诵读这种方式太消耗时间。所以，逐渐减少诵读的组织，只是建议学生在课下诵读，但学生是不是去做了呢？大概只有很少的学生在做。这样，我们就等于放弃了培养语感（包括培养学习兴趣、语言审美素养）的最佳方式——所以，我们还是需要认识到这种学习方式的重要价值，在早读、午读以及课堂上的零碎时间，组织学生进行发声诵读——所谓磨刀不误砍柴工，我们前面已经探讨过了，不必担心影响教学效率。
二、尝试仿写和创作
相信大多高中语文教师没有尝试过组织学生去用文言进行写作——确实，从高考写作的角度上说，让学生去练习文言写作确实有点“不务正业”。但是，我们从现代文的写作过程中，其实可以悟到一些教育的原理或规律——就是当学生进行了大量的写作创作之后，因为有了个人的创作经验体会，不仅能够提升其写作的素养水平，而且反过来会对学生理解文章和把握作品的创作风格、技巧等方面具有促进作用。也就是说，因为有了创作的经历，他更能从作者的角度去思考。那么，同样的道理，当我们组织学生用文言去仿写或创作文章的时候，自然也可以提升他们对文言文的感觉——而且，高中生有了一定的文言基础，他们是可以创作一些简单文言作品的;而且，用文言創作因为不是一个任务，学生没有压力，反而是有一种游戏的心态，在情感态度上有参与意愿——建议教师可以去尝试一下，这种教学方法不仅可以培养学生语感，而且还可以起到调节学生学习心理的作用。
三、引导学生大量的读
前面已经说过，语感的培养其实主要是个积累的过程——想通过某种方式一蹴而就的思想根本是不成立的。那么，让学生大量地去阅读文言文当然就是一个必然要采用的策略。我觉得，在组织学生阅读文言文方面，教师需要注意这样几点：第一，不能用诵读取代——虽然诵读是培养语感最高效的方式，但它确实比较消耗时间，所以不能保证阅读的量;第二，大量的阅读不可能完全在课堂上去完成，那么，在课堂之下让学生去阅读，就需要考虑他们的自觉性问题。学生连阅读现代文都不能完全保证，何况是文言文？所以，我们应该选择一些学生有兴趣的、能吸引他们的文章，如一些节奏感强、语言明快的诗歌、词赋、散文和情节性较强的故事、小说类;第三，以高中学生的文言水平来说，我们没有必要强调难度。一些特别难懂的文章不宜作为学生课下阅读的对象，甚至我们可以建议学生降低层次，去读一些半文言文。比如《三国演义》《儒林外史》《水浒传》——这些文章，既有趣，门槛又低，也同样能培养学生的文言语感。
总之，无论是从学生语文素养发展还是从应对高考的角度上说，培养其文言语感都是必要的——根据学情和语感的发展规律，高中语文教师可以关注诵读、创作和阅读这三个策略，并注意这三个策略的具体操作细节。
参考文献：
[1]张华丽. 浅析高中语文古诗文语感教学的基本途径[J]. 作文成功之路（中），2015（7）：26-26.
[2]文海东. 浅谈高中语文教学中对学生语感的培养[J]. 中国校外教育，2016（36）：128-129.
关键词：高中;文言;语感;培养;教学
著名教育学家叶圣陶、吕叔湘等都曾强调过培养语感对语文教学的重要性，他们认为语感培养是先于知识传授的“首要”任务——原先的高中语文文言文教学，我们主要的精力都投入到让学生掌握字词翻译和语法上，逐字逐句去抠某个字怎么翻译、有几种译法，某个词是使动还是意动、某句话是倒装还是省略……这些内容，现在也仍然应是教学的重点。但是，在素养教育目标下，我们也应该开始关注文言语感的培养。
这基于几个原因：第一，良好的语感可以帮助学生更高效掌握翻译和语法——在翻译文言文时，如果语感好，其实不用去特意调动语法知识，凭“感觉”就可以完成，这无疑效率更高;第二，在学生文言文的阅读和解读（现在高考题中出现了不少文言文解读类的主观题）时，不必费时逐字句翻译，良好的语感可以使学生像读白话文一样顺畅理解;第三，因为阅读效率及理解力的提升，学生对学习、阅读文言文的情感会由被动转向主动，这对其自主发展语文及综合素养具有积极价值——因而，在高中文言教学中，语感培养应该得到充分重视并有效落实。
下面，就如何培养学生文言语感，谈几点想法。
一、让读书声响起来
语感的发展和知识的掌握规律是不一样的，语感强调的是一个“感”字，其实就是通过某种渠道或方式的不断“刺激”，使学生的大脑中对某个知识体系完成无意识的积累。当积累达到一定程度时，感觉就出来了。可以看出，这需要一个长期的过程。但这也并不是说没有科学的方式，只是让学生读就可以了——从脑学科的角度上看，在学习的过程中参与学习的感官越多，其效果、效率越高——我们让学生去进行发声的诵读，其实是同时调动了学生的视觉、听觉、思维（大脑）、表达四重感官，其对培养语感的效用是其他形式所不可替代的。
现在的语文教学，从初中开始就出现了一个问题——就是教师认为学生学习任务太多，而诵读这种方式太消耗时间。所以，逐渐减少诵读的组织，只是建议学生在课下诵读，但学生是不是去做了呢？大概只有很少的学生在做。这样，我们就等于放弃了培养语感（包括培养学习兴趣、语言审美素养）的最佳方式——所以，我们还是需要认识到这种学习方式的重要价值，在早读、午读以及课堂上的零碎时间，组织学生进行发声诵读——所谓磨刀不误砍柴工，我们前面已经探讨过了，不必担心影响教学效率。
二、尝试仿写和创作
相信大多高中语文教师没有尝试过组织学生去用文言进行写作——确实，从高考写作的角度上说，让学生去练习文言写作确实有点“不务正业”。但是，我们从现代文的写作过程中，其实可以悟到一些教育的原理或规律——就是当学生进行了大量的写作创作之后，因为有了个人的创作经验体会，不仅能够提升其写作的素养水平，而且反过来会对学生理解文章和把握作品的创作风格、技巧等方面具有促进作用。也就是说，因为有了创作的经历，他更能从作者的角度去思考。那么，同样的道理，当我们组织学生用文言去仿写或创作文章的时候，自然也可以提升他们对文言文的感觉——而且，高中生有了一定的文言基础，他们是可以创作一些简单文言作品的;而且，用文言創作因为不是一个任务，学生没有压力，反而是有一种游戏的心态，在情感态度上有参与意愿——建议教师可以去尝试一下，这种教学方法不仅可以培养学生语感，而且还可以起到调节学生学习心理的作用。
三、引导学生大量的读
前面已经说过，语感的培养其实主要是个积累的过程——想通过某种方式一蹴而就的思想根本是不成立的。那么，让学生大量地去阅读文言文当然就是一个必然要采用的策略。我觉得，在组织学生阅读文言文方面，教师需要注意这样几点：第一，不能用诵读取代——虽然诵读是培养语感最高效的方式，但它确实比较消耗时间，所以不能保证阅读的量;第二，大量的阅读不可能完全在课堂上去完成，那么，在课堂之下让学生去阅读，就需要考虑他们的自觉性问题。学生连阅读现代文都不能完全保证，何况是文言文？所以，我们应该选择一些学生有兴趣的、能吸引他们的文章，如一些节奏感强、语言明快的诗歌、词赋、散文和情节性较强的故事、小说类;第三，以高中学生的文言水平来说，我们没有必要强调难度。一些特别难懂的文章不宜作为学生课下阅读的对象，甚至我们可以建议学生降低层次，去读一些半文言文。比如《三国演义》《儒林外史》《水浒传》——这些文章，既有趣，门槛又低，也同样能培养学生的文言语感。
总之，无论是从学生语文素养发展还是从应对高考的角度上说，培养其文言语感都是必要的——根据学情和语感的发展规律，高中语文教师可以关注诵读、创作和阅读这三个策略，并注意这三个策略的具体操作细节。
参考文献：
[1]张华丽. 浅析高中语文古诗文语感教学的基本途径[J]. 作文成功之路（中），2015（7）：26-26.
[2]文海东. 浅谈高中语文教学中对学生语感的培养[J]. 中国校外教育，2016（36）：128-129.