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摘 要：在新课改全面深入的大背景下，如何依据初中物理课程标准建构过程评价与结果评价相结合的评价体系，是初中物理教学所面对的重要课题。本文通过阐述形成性评价的科学内涵，分别从横向与纵向评价的角度，提出了创设多元化形成性评价形式以提升学生自主学习能力，及针对学生知识建构、个性特征的不同进行分层评价的观点。
关键词：初中物理；形成性评价；自主性学习
形成性评价（formative evaluation）这一概念是Michael Scriven于1967年首先提出的，就是通过对教育方案、教育过程及活动中存在的问题的诊断及反馈信息的搜集，服务于教育活动质量提高的系统性评价。
正如布鲁姆所指出的，其主要目的是“进一步提高所必需的特殊的学习”。就教学过程而言，形成性评价是一种信息反馈——教、学错误矫正的系统，以教师评价、学生自评互评等方式，通过对学生课堂学习、自主学习中问题与缺陷等信息的反馈，以质化的方法为学生提供学习过程反馈与学习策略改进的建议，有助于激发学生自主学习能力的提高与教学活动质量的提升。
与传统教学评价方式即终结性评价相比，形成性评价具有以下特征：
首先，科学性。教育教学过程与教育教学效果并重，在实践过程中体现为多样化的教学评价模式，这些都有助于学生实践能力、终身探索兴趣的培养，更符合素质教育精神。
其次，导向性。形式性评价更倾向于过程评价，将学习过程、学习结果与学生发展放在同等重要地位。
再次，多样性。评价方式多样化，较之终结性评价方式更具民主和人文精神，如教师评价、师生共评相结合的方式，教师在这一过程角色也发生了转变，由单一的评价主体转变为评价主、客体相结合的角色。
最后，可行性。建构形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加符合教学评价需根据班级状况、学习阶段的异同有所侧重的要求。
一、横向评价——评价形式多样化
1.课堂评价
课堂评价以教师评价、学生自评互评的形式进行。在标准的45分钟课时内，教师有足够的时间应用多种教学评价形式，常用的包括提问、板演等方式。其中，课堂提问是对学生知识接受状况的检测，提问内容在面向个体或整体时要作相应的侧重，如是对全体学生提问，应注意问题表述要明确，要与课堂前后的内容有机联系起来。其次，板演则侧重于突出学生的主体地位，教师要起到引导作用，在对学生解题步骤的点评上，要由点及面，强调培养学生发现并分析问题的能力，积极探索更为有效简洁的解题思路，如在液体压强的计算中，要逐次引申到液体内部压强的规律、几何体积计算公式等知识点上来，引导学生从规律的理解基础向具体应用能力方向发展，做到“知其然知其所以然”。
此外，学生自评、互评也是课堂评价的重要组成部分。学生自评主要针对阶段内自身学习策略、态度以及学习效果的总结性发言。教师在学生自评过程中要注意保护和鼓励学生的学习积极性，使其形成学习责任感，尤其是对学困生更要发掘其“闪光点”。还有学生互评，这主要是就学生自评的补充而言，通过一定的评价标准，互相指出学习优缺点并提出改进方案，进而形成班级内合作学习和团结精神的形成。
2.课后评价
课后评价通常指课后作业，在信息化教育环境下，这一形式不能仅仅局限于书面作业的完成，还可以通过资讯搜集、日常物理现象的数据分析、小组实验等方式进行。以资讯搜集为例，在讲解《信息的传递》一章时，教师可以要求学生利用课余时间以网络、查阅书籍等多种形式，了解电话、广播、电视等信息工具的发展历程以及它们在人类生活中的重要性，并将信息整理为书面笔记的形式在课堂上进行共同交流。这一过程不仅是对学生物理知识的教授学习，更是对学生自主学习能力的锻炼及对物理知识探索兴趣的培养。此外，《水循环》等章节也都可以利用课外实践的方式加以利用。
3.阶段性评价
阶段性学习状况的了解是形成性评价必不可少的，对学生学习过程的了解是教师调整完善教学模式的重要参考。首先，就短期评价而言，可以就每周或每单元的教材内容学习做一个提纲式总结，考虑到学生参与性的因素，可以要求学生每周对单元重点的学习作读书笔记并注明重难点，教师则需要明确提纲内容，并根据学生反馈适当调整教学进度与内容。其次，长期评价，主要以试卷形式出现，试卷应具有明确的分层设计，基础、中等、困难三个等级，要注意保护中等及成绩较地学生的学习积极性，同时试卷题目要有明确的重难点分布，以确保信息反馈的完整性。此外，试卷讲解外附上详细的参考答案，也有利于学生自主学习的进行。
二、纵向比较——分层评价教学
1.针对学生知识建构特点进行评价
每个班级学生都有优等生、中等生、学困生之分，在班级内的形成性评价要具体根据学生整体的知识建构特点，实施分层评价，激发和维持各层次学生的学习积极性和主动性，引导不同层次的学生通过评价加深自我认识，应用相应的学习策略。在学习内容、问题设置的难度上应兼顾整体学生水平，划分难度层次，如在前文提到的《观察水的沸腾》的实验中，可以设置以下问题：（1）水沸腾前后的声音、气泡有何区别？（2）试述水沸腾的原因与特点。（3）试述沸腾与蒸发的异同。这些问题由浅入深，层层递进，满足了各层次学生的学习成就感，有利于良性心理循环过程的产生。
2.针对学生个性差异特点进行评价
尊重个体，满足个性发挥的需要是形成性评价的重要特征。学生个体家庭背景、教育培养环境、生活经历的差异性都是造成学生个性特征差异化和学习表现的重要因素。因材施教有利于学生个体的成长与整体教学目标的达成。在具体教学实践中，教师可以让外向型学生更多的参与课堂评价，对内向型学生在作业、试卷等书面材料上给予更多的正面评价，并鼓励其参与发言、课后实践等。总之，形成性评价要在学生个体的发展上提供更大的舞台和空间，这不仅是在物理教学也是在其他教学上的要求。
三、总结
形成性评价作为构建科学有效的评价体系的重要组成部分，在改进加强教育教学质量、促进学生自主学习和探究性学习，完成学生综合素质能力的培养有着无可替代的作用。笔者结合自身教学时间和对国内外教学评价体系理论研究的认识，提出以下三点建议：
首先，形成性评价的研究实践已脱离单纯的技术范畴，成为社会性问题。尽管《标准》指出了形成性评价教学的问题，但缺乏明确的指导性意见。课堂教学应形成以学校、课目为单位的科学有效的形成性评价机制，将形成性评价方案、效果的考评量化为教师业绩考评指标，确保形成性评价在课堂教学中的有效实施。
其次，形成性评价应尽量避免采用量化学生表现的评价方式。这主要是针对以分数、等级评价学生课堂表现与课后作业的具体完成情况而言，教师应以激发学生自学学习的积极性和主动性为出发点，关注学生学习动态和信息反馈情况，通过师生交流，进而完成到教学质量提高的目标。
再次，应注意形成性评价和终结性评价的有机结合，化解“个性化”学习模式和“标准化”测试之间的矛盾，合理搭配两者比重，适时施行，使科学的教学评价体系成为学生综合素质和创新能力培养的重要途径。
（责任编辑：张华伟）
关键词：初中物理；形成性评价；自主性学习
形成性评价（formative evaluation）这一概念是Michael Scriven于1967年首先提出的，就是通过对教育方案、教育过程及活动中存在的问题的诊断及反馈信息的搜集，服务于教育活动质量提高的系统性评价。
正如布鲁姆所指出的，其主要目的是“进一步提高所必需的特殊的学习”。就教学过程而言，形成性评价是一种信息反馈——教、学错误矫正的系统，以教师评价、学生自评互评等方式，通过对学生课堂学习、自主学习中问题与缺陷等信息的反馈，以质化的方法为学生提供学习过程反馈与学习策略改进的建议，有助于激发学生自主学习能力的提高与教学活动质量的提升。
与传统教学评价方式即终结性评价相比，形成性评价具有以下特征：
首先，科学性。教育教学过程与教育教学效果并重，在实践过程中体现为多样化的教学评价模式，这些都有助于学生实践能力、终身探索兴趣的培养，更符合素质教育精神。
其次，导向性。形式性评价更倾向于过程评价，将学习过程、学习结果与学生发展放在同等重要地位。
再次，多样性。评价方式多样化，较之终结性评价方式更具民主和人文精神，如教师评价、师生共评相结合的方式，教师在这一过程角色也发生了转变，由单一的评价主体转变为评价主、客体相结合的角色。
最后，可行性。建构形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，更加符合教学评价需根据班级状况、学习阶段的异同有所侧重的要求。
一、横向评价——评价形式多样化
1.课堂评价
课堂评价以教师评价、学生自评互评的形式进行。在标准的45分钟课时内，教师有足够的时间应用多种教学评价形式，常用的包括提问、板演等方式。其中，课堂提问是对学生知识接受状况的检测，提问内容在面向个体或整体时要作相应的侧重，如是对全体学生提问，应注意问题表述要明确，要与课堂前后的内容有机联系起来。其次，板演则侧重于突出学生的主体地位，教师要起到引导作用，在对学生解题步骤的点评上，要由点及面，强调培养学生发现并分析问题的能力，积极探索更为有效简洁的解题思路，如在液体压强的计算中，要逐次引申到液体内部压强的规律、几何体积计算公式等知识点上来，引导学生从规律的理解基础向具体应用能力方向发展，做到“知其然知其所以然”。
此外，学生自评、互评也是课堂评价的重要组成部分。学生自评主要针对阶段内自身学习策略、态度以及学习效果的总结性发言。教师在学生自评过程中要注意保护和鼓励学生的学习积极性，使其形成学习责任感，尤其是对学困生更要发掘其“闪光点”。还有学生互评，这主要是就学生自评的补充而言，通过一定的评价标准，互相指出学习优缺点并提出改进方案，进而形成班级内合作学习和团结精神的形成。
2.课后评价
课后评价通常指课后作业，在信息化教育环境下，这一形式不能仅仅局限于书面作业的完成，还可以通过资讯搜集、日常物理现象的数据分析、小组实验等方式进行。以资讯搜集为例，在讲解《信息的传递》一章时，教师可以要求学生利用课余时间以网络、查阅书籍等多种形式，了解电话、广播、电视等信息工具的发展历程以及它们在人类生活中的重要性，并将信息整理为书面笔记的形式在课堂上进行共同交流。这一过程不仅是对学生物理知识的教授学习，更是对学生自主学习能力的锻炼及对物理知识探索兴趣的培养。此外，《水循环》等章节也都可以利用课外实践的方式加以利用。
3.阶段性评价
阶段性学习状况的了解是形成性评价必不可少的，对学生学习过程的了解是教师调整完善教学模式的重要参考。首先，就短期评价而言，可以就每周或每单元的教材内容学习做一个提纲式总结，考虑到学生参与性的因素，可以要求学生每周对单元重点的学习作读书笔记并注明重难点，教师则需要明确提纲内容，并根据学生反馈适当调整教学进度与内容。其次，长期评价，主要以试卷形式出现，试卷应具有明确的分层设计，基础、中等、困难三个等级，要注意保护中等及成绩较地学生的学习积极性，同时试卷题目要有明确的重难点分布，以确保信息反馈的完整性。此外，试卷讲解外附上详细的参考答案，也有利于学生自主学习的进行。
二、纵向比较——分层评价教学
1.针对学生知识建构特点进行评价
每个班级学生都有优等生、中等生、学困生之分，在班级内的形成性评价要具体根据学生整体的知识建构特点，实施分层评价，激发和维持各层次学生的学习积极性和主动性，引导不同层次的学生通过评价加深自我认识，应用相应的学习策略。在学习内容、问题设置的难度上应兼顾整体学生水平，划分难度层次，如在前文提到的《观察水的沸腾》的实验中，可以设置以下问题：（1）水沸腾前后的声音、气泡有何区别？（2）试述水沸腾的原因与特点。（3）试述沸腾与蒸发的异同。这些问题由浅入深，层层递进，满足了各层次学生的学习成就感，有利于良性心理循环过程的产生。
2.针对学生个性差异特点进行评价
尊重个体，满足个性发挥的需要是形成性评价的重要特征。学生个体家庭背景、教育培养环境、生活经历的差异性都是造成学生个性特征差异化和学习表现的重要因素。因材施教有利于学生个体的成长与整体教学目标的达成。在具体教学实践中，教师可以让外向型学生更多的参与课堂评价，对内向型学生在作业、试卷等书面材料上给予更多的正面评价，并鼓励其参与发言、课后实践等。总之，形成性评价要在学生个体的发展上提供更大的舞台和空间，这不仅是在物理教学也是在其他教学上的要求。
三、总结
形成性评价作为构建科学有效的评价体系的重要组成部分，在改进加强教育教学质量、促进学生自主学习和探究性学习，完成学生综合素质能力的培养有着无可替代的作用。笔者结合自身教学时间和对国内外教学评价体系理论研究的认识，提出以下三点建议：
首先，形成性评价的研究实践已脱离单纯的技术范畴，成为社会性问题。尽管《标准》指出了形成性评价教学的问题，但缺乏明确的指导性意见。课堂教学应形成以学校、课目为单位的科学有效的形成性评价机制，将形成性评价方案、效果的考评量化为教师业绩考评指标，确保形成性评价在课堂教学中的有效实施。
其次，形成性评价应尽量避免采用量化学生表现的评价方式。这主要是针对以分数、等级评价学生课堂表现与课后作业的具体完成情况而言，教师应以激发学生自学学习的积极性和主动性为出发点，关注学生学习动态和信息反馈情况，通过师生交流，进而完成到教学质量提高的目标。
再次，应注意形成性评价和终结性评价的有机结合，化解“个性化”学习模式和“标准化”测试之间的矛盾，合理搭配两者比重，适时施行，使科学的教学评价体系成为学生综合素质和创新能力培养的重要途径。
（责任编辑：张华伟）