现在不少的文本阅读课非常热闹，师生问答顺利，互动精彩，但课后发现除了这个热闹之外，学生得之甚少。这样的课堂效果老师要负主要责任。不少人认为，语文阅读就是给学生感悟，不能急功近利。此话不谬，但是文本阅读除了给学生那些浸染熏陶的东西，还一定要给学生“立竿见影”的东西，一课阅读要有一课之得。
　　 阅读课要想做到一课一得，老师首先要确定好这“一得”的“一”是什么，即这堂课的总目标是要解决一个什么样的问题，这样才能有的放矢。对“一”的确定，老师必须心中有数，大胆取舍。每篇课文的阅读要素有很多，许多老师在短短的一节课中，中心思想、段落大意、作者简介、词语教学、写作方法、拓展训练等什么都讲，想毕其功于一役，但往往事与愿违。因此，教师要找一个“牵一发而动全身”的“焦点”，以这个“焦点”来统领这一课的教学。
　　 例如《祝福》这篇传统的优秀课文，可讲的知识点与可讨论的问题都非常多。如果完全按情节、人物、环境、主题这样的程序面面俱到地逐一讲来，课时不够，效果也不会理想。要想使学生有立竿见影的学习效果，我们可以只设置一个核心问题来组织教学——“祥林嫂非死不可吗？为什么？”，引导学生抓住作品中最主要的一对矛盾——祥林嫂之死与“杀害”她的凶手——来进行重难点的突破;再如《阿Q正传》的教学，我们可以用“阿Q的精神胜利法”为切入点，问学生：阿Q的精神胜利法是怎样表现的？以这个核心问题来引领课堂，抓一个“牵一发而动全身”的点，整个课堂教学内容就会简洁而丰富。
　　 教师要想找准课堂的“一”，就要关注学生最感兴趣的“点”。 如对《最后的常春藤叶》，学生最感兴趣的是谁是小说的主角;对《林黛玉进贾府》学生最常问的是黛玉与宝玉明明是第一次见面，宝玉为何却说见过黛玉？对《与妻书》，学生表示最难理解的是：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”学生提出的有些问题，其深度常常超过了我们的预想，而老师在课堂上却只需花很少的时间组织教学、点拨引导，就能顺利地完成教学内容，甚至可以从更高的层次、更新的角度将这种研究性学习引向课外，引向更丰富而深刻的地方。
　　 做好了“一”，“得”才有保证。这个“得”是以学生的语文知识的积累，运用语言技能的提高和语文素养的提升为终极目标的。这个“得”必须是实实在在的，而不是简单以“情感与价值观”之类来含糊其辞的。
　　 首先，要引导学生掌握读书的方法，掌握学习语文的规律。正如叶圣陶先生所强调的：“第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。国文教学的成功与否，就看以上两点。”教会学生正确的读书与学习语文的方法，养成好的语言习惯，这对学生的成长功德无量。
　　 其次，要善于利用课本，扎扎实实落实语言文字训练。一是注意统筹兼顾，突出重点。语文学科不像理科那样具有严密的逻辑性，一篇篇文章摆在那里，都具有相对的独立性，每篇文章涉猎的知识太多了，为了避免重复劳动，我们要从整册教材、整个单元和具体的每篇文章入手，提炼出知识点和能力点，有重点地、循序渐进地组织教学。二是要遵循语文学科的特点，以学习语言为本体。除了讲清楚所学知识，还应该多进行随堂练习，学以致用。因为只听不练，学生就不会对所学知识产生深刻的印象，也未必能够真正掌握。
　　 以《拿来主义》为例，比喻论证是这篇课文的一个重要知识点，我们可以把“比喻论证”作为一个课时的学习目标。在弄清楚了课文中的比喻论证后，我们可以让学生当堂学以致用：请试用比喻论证手法，以“青春不朽”为题，写一段议论的文字。先给足时间让学生当堂写作，然后师生交流，让学生在课堂上就实实在在掌握比喻论证的手法。再以《金岳霖先生》为例，课堂上师生共同讨论了文本写人记事的方法后，让学生当堂选择自己熟悉的一位老师，运用课堂学到的写人记事的方法，写一段300字左右的文字，要求运用外貌描写、动作描写等方法。这样，学生对写人记事的方法就掌握住了。这样的课堂一课一得，日积月累，学生运用语言的技巧日臻成熟，语文素养自然会逐步提高。
　　 语文阅读课堂的热闹也好朴实也罢，都必须以学生有所得为最终的目标。让学生在语文课堂一课一得，每节课都有收获，应是我们语文人的追求。
　　 陈俊，语文教师，现居江苏扬州。