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在一节好课中，闪光的东西是最美的东西、最有价值的东西，也是最能让学生印象深刻的东西。每篇文章都有其闪光的东西， 但每节课的时间是有限的，将课文中闪光的东西教给学生。那么，一节好课可以有哪些闪光点呢？现我归纳为以下几点。
一、导入
“好的开始是成功一半”，好的導入语，会使课堂教学达到意想不到的效果。一位教师在在《海水为什么是蓝的》这篇课文时，他在导入新课时问了学生两个问题：“你认为海水是什么颜色的？” “海水为什么是蓝色的？”仅仅用了两个问题，就使学生迅速地进入课文，寻找答案，同时也掌握了课文的主要内容，整节课上起来轻松愉快。可见，运用提问的导入方式就是这位老师上这一课的一个闪光点。
二、朗读
我听过两位年轻的老师上《我们上路了》这篇课文：第一位老师按部就班：导入新课——整体感知——教学生字——朗读诗篇——理解内容——概括主题——拓展延伸，可以说这节课很完整，教学思路也很清晰，面面俱到。但在一节只有三十五分钟的课中，要做到以上几点，确实有点囫囵吞枣，走马观花的味道，学生表面上好像把这首诗吃透了，而实质上课后回想起来，什么味都忘了。第二位老师则打破了这种传统的教学方式，整节课主要采用朗读的方法：初读——范读——品读——指读，整节课几乎在朗读中度过，但并不让人感到乏味，主要是做到了朗读形式的多样化，朗读教学方式的循序渐进，让学生真正做到：把课文读通——读顺——读懂——读出感情——读出深意。比较这两节课，我们不难发现，第二位老师远比第一位老师上得精彩，因为这是一首诗歌，诗歌的教学要注重朗读。朗读就是第二位老师上这节课的闪光点。在阅读教学中，教师要把大量功夫花在引导学生自读自悟上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟文章所表达的主题。这是因为语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化的。可见，一节好课，就是要把课堂教学的闪光点展示给学生，让学生真正心领神会。
三、想象
语文课堂教学离不开想象。一位二年级的老师在上《假如》这篇课文中，当在引导学生理解课文第二小节中“遥远”这个词的含义的时候，她让学生展开想象：“小鸟妈妈也许会飞到哪些地方找食？”学生们各抒己见： “飞过一片片稻田”“飞过森林”“飞过高山”“飞过大海”…… 接着老师又提出了另一个问题：“如果你是小鸟，你会对小鸟妈妈说什么呢？”“妈妈，您快回来，我快要饿死了！”“妈妈，您辛苦啦！”……学生纷纷答道。接着，老师引导学生把之前两个问题回答的内容串成一段话：“小鸟妈妈飞呀，飞呀，飞过一片片稻田，飞过一座座高山，飞过……”这样既帮助学生理解了词语的含义，也培养了学生的想象力和口头表达能力，为今后培养学生的写作能力打下了坚实的基础。再如，一位老师在上《乌鸦喝水》这篇课文时，她让同学们展开想象：如果让你来帮助乌鸦，你还有什么办法喝水呢？学生纷纷发言，办法可多了：“可以用吸管吸”“可以把瓶子倾斜”……可见，想象是语文教学的有机组成部分，我们在语文教学中，要确实给予学生充分的生活体验的机会，锻炼他们的观察力、想象力、创造力、辨证分析能力，语言表达能力，既训练学生的作文能力又培养了学生的思维习惯，使之成为语文教学的闪光点。
四、写作
写作教学并不是独立的课堂教学，而是渗透于语文课堂的课文教学中，教师要在教学课文的同时有意识地、有效地对学生进行写作教学和指导。如一位教授在上《我的伯父鲁迅先生》这一课时，为了使学生理解课文中“饱经风霜”这个词的含义，他让学生思考和想象：文中那位饱经风霜的车夫会是什么样子？自己动手写写。学生有了对课文内容的理解，普遍都写得很好。其中一位学生写道：“他才三十多岁，可脸上已布满了皱纹，头发也白了一半，衣衫褴褛，光着脚丫……”还有一位老师在上《船长》这一课时，她抓住了文中那段简短有力的对话进行教学，并设计了这样一个情境：“我们新兵刚到军营的那天晚上，大家刚睡下，紧急集合的钟声就响了起来，我伸手去开灯，没电了！这时军营里炸开了锅……”让学生展开想象，仿照课文的对话形式也补充一段简短有力的对话。学生有了对课文内容的理解以及情境的提示，写起来就轻松多了。这不仅训练了学生的写作能力，也加深了学生对课文学习的印象，还成为了她上这节课的一个闪光点。
五、拓展
在语文教学中，每一篇课文都是一个示例，教师要善于发现，挖掘其中的字、词、句，加强学生对语言文字的训练。如一位教师在上《轻轻地》这一课时，她抓住了课文中“轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……”这段话进行了拓展：“同学们，你们想想‘我’还会轻轻地做什么事呢？”学生纷纷举手发言：“轻轻地刷牙”“轻轻地吃早餐”“轻轻地背书包” ……再如，一位教师在上《马良神笔》一课时，她抓住了课文中“假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息……”这段话进行了拓展：课文中的小朋友有很多美好的心愿，而这些心愿马良的神笔都能为她实现。那么，如果你也有有一支马良的神笔，你将要实现什么心愿呢？请用‘假如我有一支马良的神笔，我要给画 ，让 ，不再。’写一段话。”在本课例中，教师并没有交给学生多少新的方法，而是让学生经历了一个由“悟”到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，既能达到举一反三、触类旁通的效果，也成为了教学课堂中一个闪光点。
总之，语文课堂教学是一门艺术，每个教师都有自己独特的教学的形式和方法，而语文课堂教学的闪光点需要教师的挖掘和运用，只有这样，才能使我们的语文课堂熠熠生辉。因此，一节好课，要有自己的闪光点。
一、导入
“好的开始是成功一半”，好的導入语，会使课堂教学达到意想不到的效果。一位教师在在《海水为什么是蓝的》这篇课文时，他在导入新课时问了学生两个问题：“你认为海水是什么颜色的？” “海水为什么是蓝色的？”仅仅用了两个问题，就使学生迅速地进入课文，寻找答案，同时也掌握了课文的主要内容，整节课上起来轻松愉快。可见，运用提问的导入方式就是这位老师上这一课的一个闪光点。
二、朗读
我听过两位年轻的老师上《我们上路了》这篇课文：第一位老师按部就班：导入新课——整体感知——教学生字——朗读诗篇——理解内容——概括主题——拓展延伸，可以说这节课很完整，教学思路也很清晰，面面俱到。但在一节只有三十五分钟的课中，要做到以上几点，确实有点囫囵吞枣，走马观花的味道，学生表面上好像把这首诗吃透了，而实质上课后回想起来，什么味都忘了。第二位老师则打破了这种传统的教学方式，整节课主要采用朗读的方法：初读——范读——品读——指读，整节课几乎在朗读中度过，但并不让人感到乏味，主要是做到了朗读形式的多样化，朗读教学方式的循序渐进，让学生真正做到：把课文读通——读顺——读懂——读出感情——读出深意。比较这两节课，我们不难发现，第二位老师远比第一位老师上得精彩，因为这是一首诗歌，诗歌的教学要注重朗读。朗读就是第二位老师上这节课的闪光点。在阅读教学中，教师要把大量功夫花在引导学生自读自悟上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟文章所表达的主题。这是因为语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化的。可见，一节好课，就是要把课堂教学的闪光点展示给学生，让学生真正心领神会。
三、想象
语文课堂教学离不开想象。一位二年级的老师在上《假如》这篇课文中，当在引导学生理解课文第二小节中“遥远”这个词的含义的时候，她让学生展开想象：“小鸟妈妈也许会飞到哪些地方找食？”学生们各抒己见： “飞过一片片稻田”“飞过森林”“飞过高山”“飞过大海”…… 接着老师又提出了另一个问题：“如果你是小鸟，你会对小鸟妈妈说什么呢？”“妈妈，您快回来，我快要饿死了！”“妈妈，您辛苦啦！”……学生纷纷答道。接着，老师引导学生把之前两个问题回答的内容串成一段话：“小鸟妈妈飞呀，飞呀，飞过一片片稻田，飞过一座座高山，飞过……”这样既帮助学生理解了词语的含义，也培养了学生的想象力和口头表达能力，为今后培养学生的写作能力打下了坚实的基础。再如，一位老师在上《乌鸦喝水》这篇课文时，她让同学们展开想象：如果让你来帮助乌鸦，你还有什么办法喝水呢？学生纷纷发言，办法可多了：“可以用吸管吸”“可以把瓶子倾斜”……可见，想象是语文教学的有机组成部分，我们在语文教学中，要确实给予学生充分的生活体验的机会，锻炼他们的观察力、想象力、创造力、辨证分析能力，语言表达能力，既训练学生的作文能力又培养了学生的思维习惯，使之成为语文教学的闪光点。
四、写作
写作教学并不是独立的课堂教学，而是渗透于语文课堂的课文教学中，教师要在教学课文的同时有意识地、有效地对学生进行写作教学和指导。如一位教授在上《我的伯父鲁迅先生》这一课时，为了使学生理解课文中“饱经风霜”这个词的含义，他让学生思考和想象：文中那位饱经风霜的车夫会是什么样子？自己动手写写。学生有了对课文内容的理解，普遍都写得很好。其中一位学生写道：“他才三十多岁，可脸上已布满了皱纹，头发也白了一半，衣衫褴褛，光着脚丫……”还有一位老师在上《船长》这一课时，她抓住了文中那段简短有力的对话进行教学，并设计了这样一个情境：“我们新兵刚到军营的那天晚上，大家刚睡下，紧急集合的钟声就响了起来，我伸手去开灯，没电了！这时军营里炸开了锅……”让学生展开想象，仿照课文的对话形式也补充一段简短有力的对话。学生有了对课文内容的理解以及情境的提示，写起来就轻松多了。这不仅训练了学生的写作能力，也加深了学生对课文学习的印象，还成为了她上这节课的一个闪光点。
五、拓展
在语文教学中，每一篇课文都是一个示例，教师要善于发现，挖掘其中的字、词、句，加强学生对语言文字的训练。如一位教师在上《轻轻地》这一课时，她抓住了课文中“轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话……”这段话进行了拓展：“同学们，你们想想‘我’还会轻轻地做什么事呢？”学生纷纷举手发言：“轻轻地刷牙”“轻轻地吃早餐”“轻轻地背书包” ……再如，一位教师在上《马良神笔》一课时，她抓住了课文中“假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息……”这段话进行了拓展：课文中的小朋友有很多美好的心愿，而这些心愿马良的神笔都能为她实现。那么，如果你也有有一支马良的神笔，你将要实现什么心愿呢？请用‘假如我有一支马良的神笔，我要给画 ，让 ，不再。’写一段话。”在本课例中，教师并没有交给学生多少新的方法，而是让学生经历了一个由“悟”到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些基本学习方法，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，既能达到举一反三、触类旁通的效果，也成为了教学课堂中一个闪光点。
总之，语文课堂教学是一门艺术，每个教师都有自己独特的教学的形式和方法，而语文课堂教学的闪光点需要教师的挖掘和运用，只有这样，才能使我们的语文课堂熠熠生辉。因此，一节好课，要有自己的闪光点。