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每当教三年级的时候我就有些后怕，怕什么？怕教写作文。因为你的招儿不够多，不够灵，就别想看到你丰收的田地。当一摞小练笔、作文本放在面前批阅的时候，总不时地喟叹：三言两语的、记流水账、摘抄的不乏其中。一摞中让人眼睛亮起来，心中欣慰的总是很少，作为一名小语教师，曾为提高学生的作文水平而尝试了许多办法，凡在书中读过的好办法，认为可行的皆拿来试用，但是总是治治标，但是治不了本。
怎样解决学生“举‘笔’维艰”此状呢？怎樣让不同水平的学生都一点一点地提高写作水平呢？曾看到贾志敏老师的这样一段话：“大凡一篇文章总是一个一个段落组成的，每一个段落又是一个一个句子组成的。因此，要写好一篇作文，首先得用准每一个词，写好每一个句子。”读到这儿时我心里有了思路，就从基本的字词句训练抓起！习作指导实则是这样一个由低到高的过程。我具体的训练是从下面的三步走起。
一、教学生爱读书，积累词句
没有输入哪有输出？习得语言仅靠教材中的课文是远远不够的， 一位长者这样说：“一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有文化，没有消化生活的胃。”我想不学习语言不读书，读书甚少者，我们生活的世界我们如何用语言表达呢？例如，一块麦田，有这样描写“绿色的麦田”，有人这样描写“麦田绿油油的，微风吹过，麦浪层层滚过，望久了眼前仿佛是一个绿色的海洋。”第二种表达显然是读书之后，胸中有了词、语句的积淀，看到景物后不仅用眼看，还用心看，调动语言积累，好词佳句也就应用而生了。
曾读过杨巧云老师的教学故事。她是吉林市丰满区第二实验小学的老师，有一年，区教育局决定小学毕业生来一次流考，“摸摸底儿”，没想到全区三千多名毕业生中，语文前17名都是杨老师班的。杨巧云老师一时名声大振，杨巧云是位老教师，平时几乎连公开课都没上过，为什么？她说上得不好呗。但六年来，她抓了两件事：一是大量阅读课外书，二是坚持写日记。专家分析杨老师是抓到根本上去了。根深叶茂，我们就先把“根”培植好。
二、指导学生观察生活，体验生活，寻得写作素材
叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活也就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”那年的4月17日的晚上，地处大西北的吉木萨尔迎来了一场雪，这之前，万木吐绿，春意渐浓。但这场雪的到来让我们目睹了一种奇异的美，碧绿的枝头上落满了白白的雪。18日雪还在不停地下，上苍似乎是睡着了，任他的孩子挥洒着雪沫儿，上课了，我问同学们，这雪美不美？有人答：“太漂亮了，我从来没见过树都绿了还下雪。”有人答“不美，它会把种到地里的庄稼冻死。”是的，这是我们乡下孩子真实的回答。那天教室里火炉是生着的。我在黑板上写了这样一行字：（ ）的雪，还未转身，就听到：“春雪。”“大大的雪”“漂亮的雪”……我说：“那我们一起出去看一看好吗？”“呕耶！”教室里一片欢呼。“我提几点要求：带上发现美的眼睛，1.观察校园里都有哪些建筑、设施？现在有什么变化？2.校园里有哪些植物？又发生了怎样的变化？3.你的感受是什么？”同学们涌出教室，但马上又安静下来，排好队，迈着轻轻的步子，环绕着校园观察了一周，回到教室后，围绕三点要求相互交流观察所得，并尽量用上准确、优美的句子，之后，就请同学们拿出日记本把看到的、想到的写下来。同学们也不枉这美景，“盛开的榆叶梅上落上了白白的雪，这白色的雪，红色的梅花是多么漂亮啊！，用手指轻轻地触摸，硬硬的，多么可爱又可怜的生命呀！”“碧绿柔软的树枝上落满了毛绒绒的雪，树枝被压弯了，但树木还在和大雪抗争着。”
在我的教学生涯中有一次天真的旅行，那还是在乡镇教学的时候。教四年级，小学语文第八册第五单元的习作是写田园风光的，虽则学生们每日从乡间小路上走过，但大多是赶时间，习作时，我担心学生看时走马观花，就让学生带上纸和笔，我又将学生带到一位农家的园林边，观赏了他们用前一年育的榆树苗编织的绿色的“地球”“月亮门”“恐龙”“双狮”“孔雀”“鸵鸟”“蘑菇”“花瓶”……这样的景观我也是第一次领略，这些学生高兴极了！他们打开了通向大自然的大门，也就打开了一个异彩纷呈的世界。优秀的习作一篇篇诞生了，平时写不好的同学都写了很多，这样写下来的作文读起来心里都是恬美的。
三、借鉴一些好的语言训练方法
我在《小学语文教学通讯》上看到贾志敏老师的多年探索的语言训练方法，他将语言训练分三个阶段，第一个阶段是三年级，着重进行句段训练，他总结的种方法。第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或结尾；第八，用“总结分述”的方法写一段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。方法是：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。第三阶段是五年级，让学生独立作文，是老师命题后不作指导的作文。我当时读了这些方法觉得很好，对我来说感觉如同甘露，我在布置写日记时，觉得学生哪方面弱，就选取相应的内容、方法进行语言训练，经过尝试后，效果非常好。
以上几点是我在习作教学中习得并付诸实施的一些方法，在学生的心田里耕耘着、期望着、收获着。现在又在接手的新一茬生命中边运用边探索，一把钥匙一把锁，不同年段的学生、不同类的文章就应灵活地采取不同的方法去耕耘。不用怕，不用心急，就如管建刚老师说的，作文的分是一点一点提高的，每个学生的内心都有一座写作金矿。我们还要想方设法去唤醒学生的“心”，让学生拿起笔就写自己眼睛看到的，心里感触到的一些新鲜、深切的东西，叙述一些事情，发表一种意见，喷露一腔情感，采撷一种意趣……体验到作文是自然而然的事儿，不再“举‘笔’维艰”，让学生去追逐它，让作文成为一种生命活动的价值取向。
怎样解决学生“举‘笔’维艰”此状呢？怎樣让不同水平的学生都一点一点地提高写作水平呢？曾看到贾志敏老师的这样一段话：“大凡一篇文章总是一个一个段落组成的，每一个段落又是一个一个句子组成的。因此，要写好一篇作文，首先得用准每一个词，写好每一个句子。”读到这儿时我心里有了思路，就从基本的字词句训练抓起！习作指导实则是这样一个由低到高的过程。我具体的训练是从下面的三步走起。
一、教学生爱读书，积累词句
没有输入哪有输出？习得语言仅靠教材中的课文是远远不够的， 一位长者这样说：“一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有文化，没有消化生活的胃。”我想不学习语言不读书，读书甚少者，我们生活的世界我们如何用语言表达呢？例如，一块麦田，有这样描写“绿色的麦田”，有人这样描写“麦田绿油油的，微风吹过，麦浪层层滚过，望久了眼前仿佛是一个绿色的海洋。”第二种表达显然是读书之后，胸中有了词、语句的积淀，看到景物后不仅用眼看，还用心看，调动语言积累，好词佳句也就应用而生了。
曾读过杨巧云老师的教学故事。她是吉林市丰满区第二实验小学的老师，有一年，区教育局决定小学毕业生来一次流考，“摸摸底儿”，没想到全区三千多名毕业生中，语文前17名都是杨老师班的。杨巧云老师一时名声大振，杨巧云是位老教师，平时几乎连公开课都没上过，为什么？她说上得不好呗。但六年来，她抓了两件事：一是大量阅读课外书，二是坚持写日记。专家分析杨老师是抓到根本上去了。根深叶茂，我们就先把“根”培植好。
二、指导学生观察生活，体验生活，寻得写作素材
叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活也就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。”那年的4月17日的晚上，地处大西北的吉木萨尔迎来了一场雪，这之前，万木吐绿，春意渐浓。但这场雪的到来让我们目睹了一种奇异的美，碧绿的枝头上落满了白白的雪。18日雪还在不停地下，上苍似乎是睡着了，任他的孩子挥洒着雪沫儿，上课了，我问同学们，这雪美不美？有人答：“太漂亮了，我从来没见过树都绿了还下雪。”有人答“不美，它会把种到地里的庄稼冻死。”是的，这是我们乡下孩子真实的回答。那天教室里火炉是生着的。我在黑板上写了这样一行字：（ ）的雪，还未转身，就听到：“春雪。”“大大的雪”“漂亮的雪”……我说：“那我们一起出去看一看好吗？”“呕耶！”教室里一片欢呼。“我提几点要求：带上发现美的眼睛，1.观察校园里都有哪些建筑、设施？现在有什么变化？2.校园里有哪些植物？又发生了怎样的变化？3.你的感受是什么？”同学们涌出教室，但马上又安静下来，排好队，迈着轻轻的步子，环绕着校园观察了一周，回到教室后，围绕三点要求相互交流观察所得，并尽量用上准确、优美的句子，之后，就请同学们拿出日记本把看到的、想到的写下来。同学们也不枉这美景，“盛开的榆叶梅上落上了白白的雪，这白色的雪，红色的梅花是多么漂亮啊！，用手指轻轻地触摸，硬硬的，多么可爱又可怜的生命呀！”“碧绿柔软的树枝上落满了毛绒绒的雪，树枝被压弯了，但树木还在和大雪抗争着。”
在我的教学生涯中有一次天真的旅行，那还是在乡镇教学的时候。教四年级，小学语文第八册第五单元的习作是写田园风光的，虽则学生们每日从乡间小路上走过，但大多是赶时间，习作时，我担心学生看时走马观花，就让学生带上纸和笔，我又将学生带到一位农家的园林边，观赏了他们用前一年育的榆树苗编织的绿色的“地球”“月亮门”“恐龙”“双狮”“孔雀”“鸵鸟”“蘑菇”“花瓶”……这样的景观我也是第一次领略，这些学生高兴极了！他们打开了通向大自然的大门，也就打开了一个异彩纷呈的世界。优秀的习作一篇篇诞生了，平时写不好的同学都写了很多，这样写下来的作文读起来心里都是恬美的。
三、借鉴一些好的语言训练方法
我在《小学语文教学通讯》上看到贾志敏老师的多年探索的语言训练方法，他将语言训练分三个阶段，第一个阶段是三年级，着重进行句段训练，他总结的种方法。第一，整理句子；第二，写一个场景；第三，写一个人物形象；第四，写一段状物的文字；第五，写一组对话；第六，写一段描写心理活动的话；第七，写一个开头或结尾；第八，用“总结分述”的方法写一段话；第九，补充一个段落；第十，看图写话。第二阶段是四年级，让学生写“半独立作文”，通过老师的具体指导，让学生写出有开头、有结尾、有中心、有内容的一篇篇文章。方法是：第一，指导学生写观察作文和观察日记；第二，指导学生按一个情节（一句话）展开想象，扩写成篇。第三阶段是五年级，让学生独立作文，是老师命题后不作指导的作文。我当时读了这些方法觉得很好，对我来说感觉如同甘露，我在布置写日记时，觉得学生哪方面弱，就选取相应的内容、方法进行语言训练，经过尝试后，效果非常好。
以上几点是我在习作教学中习得并付诸实施的一些方法，在学生的心田里耕耘着、期望着、收获着。现在又在接手的新一茬生命中边运用边探索，一把钥匙一把锁，不同年段的学生、不同类的文章就应灵活地采取不同的方法去耕耘。不用怕，不用心急，就如管建刚老师说的，作文的分是一点一点提高的，每个学生的内心都有一座写作金矿。我们还要想方设法去唤醒学生的“心”，让学生拿起笔就写自己眼睛看到的，心里感触到的一些新鲜、深切的东西，叙述一些事情，发表一种意见，喷露一腔情感，采撷一种意趣……体验到作文是自然而然的事儿，不再“举‘笔’维艰”，让学生去追逐它，让作文成为一种生命活动的价值取向。