在这个越来越注重人文关怀的社会里，追求细节已经成了一种文化。细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意或无意忽视和漠视的地方，语文教师应从感性和理性两个方面努力发现教学中的细节，让语文教学焕发出生命的活力，从而有效地促进每位学生的全面发展。以下是笔者在教学中的几组镜头：
　　镜头一：聚焦教师的体态
　　教师体态包括眼神、表情、姿势、动作和距离等非语言行为，它在以语言文字为主的语文教学中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等作用。往往教师的一个眼神、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生一些微妙的变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高教学效率。教师的体态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都会对学生产生潜移默化的影响。如于漪、魏书生、钱梦龙等都是教师楷模，他们的体态亲切自然，极富吸引力，脸上总是带着和蔼的微笑，眼中总是饱含激励的目光，他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱，使学生如沐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。
　　镜头二：聚焦学生的情感体验
　　教师可以创新课堂结构，以文生情，从课文中挖掘学生感兴趣的材料，使学生自觉投入到学习中，真正成为学习的主人。只有学生真正动起来，活跃起来，学生的情感体验才会最大限度地被调动起来。同时，教师还要把“同步”教学变为“异步”教学，构建梯状的教学结构，使不同层次的学生都积极参与教学，学有所得。如《黄河颂》这篇课文对不了解历史的学生来说，歌词是多么“无聊”。为了调动学生的情感体验，笔者将整堂课设计为朗诵与歌唱两个环节。下课时，学生感慨地说：“老师，当我们唱起这首歌时，真为黄河、为祖国感到骄傲。”这样的感慨使笔者意识到学生们爱上这样的课，爱听这样的语文课。
　　教师还可以创新练习平台，以练导情，阅读练习往住能在课文理解的基础上或学习课文之前更好地培养学生的情感。如学完《出师表》后，以“我眼中的诸葛亮”为题，笔者要求学生写片断文；学完小说单元后，笔者要求学生模仿课文写法，进行人物特征的描写练习；再如学完朱自清的《春》后，笔者要求学生背诵有关描写“春”的诗词；在学《雨说》前，笔者要求学生收集描写“雨”的诗词和美文；在教学《安塞腰鼓》时，笔者先对其中的美句进行品味、赏析，再要求学生进行仿写。这样的阅读练习，充分体现了学生的自主性，让学生总是带着好奇心来参与教学，情感也在一次次的练笔中得到升华。
　　镜头三：聚焦学生的变化
　　教师要敏锐抓住学生的变化，才能及时进行评价或处理。如在作文教学中，笔者发现一位学生有抄袭现象，于是和蔼地跟他说：“这篇文章写得多好啊！真想不到你的写作水平进步得这么快，看来你一定下了不少工夫吧！我小时候就不懂这个道理，写作文时光想着抄别人的，结果考试题目一变，我就不会写了。从此以后，我再也不抄别人的作文了，而是学习别人的写法，自己独立仿写，这样作文水平就慢慢提高了。你也是这样做的吗？”听到这里，这位学生惭愧地低下了头，小声说：“老师，我错了，我拿回去重写好吗？”之后，这位学生主动重写了作文，并从此坚持独立写作，作文水平果然有了明显的提高。
　　镜头四：聚焦教师的个性板书
　　板书是进行直观教学的重要手段，是教师进行教学小结的提纲，是学生复习的依据，能把学生的注意力引向教学的重点，激发学生的求知欲。如在教学《皇帝的新装》时，笔者要求学生用一个字概括全文大意。学生认为是“骗”字，笔者又在“骗”字前后各加上了一条横线，即“__骗__”，并要求学生再阅读一遍课文，理清线索。学生阅读后，很快得出了答案：“骗子骗皇帝，骗子骗大臣，大臣骗皇帝……大臣骗自己，皇帝骗自己……”如果不是笔者设计了“__骗__”这个有创意的板书，学生很难快速地理清线索并加以概括。
　　掩卷沉思，细节虽小，却不容忽视，值得教师认真研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……欣赏细节、关注细节，才能使语文课堂展现出无穷的魅力。
　　（作者单位：江西省南康市第六中学）