【摘 要】
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为了探讨主动性人格对学习投入的影响及心理资本在其中的中介作用，采用“主动性人格问卷”“积极心理资本问卷（PPQ）”和“UWES-S学习投入量表（中文版）”对562名高中生进行调查。结果显示，高中生的主动性人格、心理资本、学习投入均处于中等偏上水平；高中生主动性人格、心理资本与学习投入两两呈显著正相关；心理资本在主动性人格与学习投入间起部分中介作用。由此提出教育意见：明确学生的学习目标，增强其学习主
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为了探讨主动性人格对学习投入的影响及心理资本在其中的中介作用，采用“主动性人格问卷”“积极心理资本问卷（PPQ）”和“UWES-S学习投入量表（中文版）”对562名高中生进行调查。结果显示，高中生的主动性人格、心理资本、学习投入均处于中等偏上水平；高中生主动性人格、心理资本与学习投入两两呈显著正相关；心理资本在主动性人格与学习投入间起部分中介作用。由此提出教育意见：明确学生的学习目标，增强其学习主动性；激发学生的学习兴趣，提高其学习投入性；加强学生的社会支持，提升其心理资本。
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本科层次职业教育教师核心素养呈现学科智能、协同行教、品质魅力的特质，具有促进职业教育现代化发展、匹配技术型人才培养需要、满足新时代教学改革要求的价值意蕴。基于此，构建涵盖学科素养、创新素养、信息素养、道德素养以及协作素养5个一级指标的教师核心素养评价指标体系，采用问卷调查法收回的163名职业院校教师、教研员的调查结果表明，该指标体系具有较强合理性和可操作性。实施本科层次教师核心素养评价时，要从“多
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式颁布,语文教育已迈入了核心素养的新时代。习作综合了语言运用、思维发展、审美创造和文化自信多种素养元素,它从语言运用出发,在语言运用中,学生心灵得到成长,素养得到提升,语文核心素养得到集中体现。可见,通过习作教学可以有效落实语文核心素养,但是审视目前的习作教学实践却发现,教育理念和国家政策转换为课堂教学常态还存在一定的困难,习作教学仍处于一种低效的状
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