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【摘 要】目前中学语文教学想要走进学生的内心，激发学生的学习欲望，就必须突破传统教学的束缚，对教学内容及方式进行更新，添加更多的乡土味，才能让学生感受到语文教学的亲和力，进而投入到课程的学习。因此，本文主要結合中学语文教学有关内容，就如何让中学语文教学多点乡土味展开相关的分析，从而为中学语文教学工作提出一些新的思路。
【关键词】中学语文;教学方式;乡土味;方法
就目前中学语文教学工作而言，仍然存在很多改进和优化的地方。比如，教学方式比较单一，教学内容不够丰富等，无法让学生产生情感上的共鸣，因此教师需要及时更新教学的方式以及内容，才能保持语文教学的活力。其中，将乡土资源渗透进中学语文教学中，能够让教学更贴近学生的生活，从而对学产生强大的吸引力。鉴于此，本文对语文教学中乡土味的融入方式展开探讨具有一定的意义，有利于走出传统教学的困境，并总结出有效的语文教学方式。
一、增加语文教学内容的乡土味，以贴近学生的生活体验
回顾以往初中语文教学工作，很多教师并没有对教材内容进行有效的拓展和延伸，只要求学生学习教材现有的知识，限制了学生大脑思维的发展。同时，部分教材内容涉及的历史背景比较久远，学生很难从字面意思去理解其中蕴含的情感，如果教师一味的灌输教材知识，只会让学生失去学习的兴趣。为应对上述所讲的教学问题，教师可以从乡土化角度出发，将本土的一些文化特色融入到语文教学内容之中，不仅可以丰富语文教学内容，还能让教学内容更贴近学生的生活，有利于帮助学生理解相关的课程知识。所以，在初中语文课程教学中，教师应该适当增加语文教学内容的乡土味，从而将语文知识迁移到本地乡土生活之中，促使学生能够有效地运用知识来看待周边的生活。
以《济南的冬天》课文内容为例，这是一篇写景类的散文，课文主要描写了济南冬天的景色，全文都渗透了作者的感情和意志，而学生通过学习这篇课文，可以提高学生的语言素养。但是，课文中存在大量的比喻句和拟人句，用语相当精炼和词语选用也十分讲究，学生想要真正体会词句的意思并非一件易事。如果教师只关注词句的讲解，忽视了情感教育，只会让课堂教学变得沉闷。因此，教师可以适当增加教学内容的乡土味，融入学生本地的乡土场景，让学生进行对比和分析，以加深对课文内容的理解和认知。比如，在正式上课之前，教师可以先搜集一些本地冬天的景象素材，如图片、影像、诗歌等内容，并将收集到素材进行整合及归纳，最终制作成电子课件。在上课的前几分钟，教师先利用多媒体等教学设备播放相关的电子课件，以此引出课文的有关内容，并让学生分析自己家乡的冬天与作者笔下济南的冬天有什么不同？本地的冬天是一个怎样的景象？具有哪些特点？从而借助本土冬天的特色景象来拓展教学内容，促使教学更加的贴近学生的生活体验。
二、重视教学情境的创设，积极融入有效的乡土理念
有效的教学情境可以提升课堂教学的氛围，也有利于引导学生走进语文课堂，从而将学生的情感融入到具体的教学情境之中，最终增加学生的学习体验、激发学生的学习热情。而在情境创设时，教师仍然可以引入有效的乡土文化场景，以提升教学情境的真实性，促使学生产生情感上的共鸣。但是，乡土文化内容的融入必须与教学内容有关联，这样才能保证教学情境的有效性，否则教学情境将无法发挥出应有的教学效用。
以《故乡》教学内容为例，在上课之前，教师可以先让学生利用课前时间，根据时间发展的顺序，自行收集本土家乡的文化、景色等素材，从而让学生深入了解自己家乡的乡土文化、风景特色等，以提升学生的自豪感。这时教师根据学生搜集的图片内容，挑选比较具有代表性的乡土文化、景色图片作为课程导入的内容，以营造一个具有乡土氛围的教学场景，从而引导学生观察自己家乡的变化、挖掘自己家乡的特色文化，进而提升学生的乡土意识。然后，教师可以顺势引导学生想一想鲁迅笔下的故乡是一个怎样的景象？鲁迅回到故乡后有哪些感触？与当时的社会相比，现在我们的家乡有了哪些变化？使得学生可以结合自己家乡的乡土文化来理解课文内容，有利于学生产生一定的代入感，进而深入分析和理解课文的中心思想。
三、结合乡土特色，组织有趣的语文课外实践活动
在新语文课程标准下，教师应该注重教学的实践性，让学生通过一定的实践探究来增强自身的语文素养，从而认知和了解语文知识，以陶冶学生的情操、提升学生的知识内涵。但是，在以往语文教学中，很多教师的教学方式缺乏实践性，只关注课堂内容的教学情况，忽视了课外实践的重要性，导致学生只会学习不会运用知识;如果教师不重视这个问题，将会让学生渐渐失去实践的能力。那么怎样的方式才能提升教学的实践性，使得学生产生语文学习的兴趣呢？其中，教师可以结合乡土文化特色，组织有趣的课外实践活动，让学生有机会去接触课外的世界，有利于拓展学生的学习思维，也能够增进学生之间的互动，是一种有效的教学实践手段。
以《大自然的语言》的教学内容为例，该课文是一篇说明类的文章，而且文章逻辑性比较强，语言非常丰富多样，同时也运用了比较多的拟人修辞手法，学生想要理解理顺课文知识，把握课文知识的要点，就必须进行一定的实践探究，才能真正掌握课程所讲述的大自然物侯知识。首先，教师可以结合本地的动物、植物等乡土风景，引导学生前往户外展开相关的观察工作，以结合课文所讲述的物候知识来分析这些自然现象，以从大自然中获取有价值的信息。比如，在课前，教师可以带学生到周边的公园，去体验大自然的秀美风光，并让学生将自己所观察到的动物、植物的自然现象记录下来，以作为课程学习的资料。然后，要求学生们分析这些动物、植物为什么在这个季节中会呈现出这种景象？那下一个季节又会是怎样的景象呢？引导学生从这些自然现象中研究大自然的语言，以总结出大自然语言的特点，从而紧扣课文要点展开深入的分析，让学生感受到探索的乐趣和价值。另外，教师也可以组织相关的课外仿写活动，引导学生利用课文的修辞手法展开相关的自然风景描写，以锻炼学生的知识运用能力。比如，在《大自然的语言》第一自然段中，采用了大量的拟人修辞手法，如“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“迎接风雪载途的寒冬”等，都是运用拟人的修辞写作手法。所以，教师可以让学生根据自己家乡的乡土风景，就某个景色内容展开描写，以加强学生对拟人修辞手法的运用。
四、结束语
综上所述，在当前教育改革的背景下，中学语文教学也应及时的更新教学方式和内容，才能给学生带来更多的学习乐趣和价值。其中，语文教学融入乡土理念，对提升教学活力、促进教学发展都起到一定的作用。因此，教师应该突破传统教学思维的束缚，尽可能挖掘教材的乡土气息，让学生产生情感上的共鸣，进而引导学生主动参与课程的学习。
【参考文献】
[1]宋自彬.乡土资源在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2014，29（34）：182
[2]吴华胜，左贵凤.乡土文化在初中语文教学中的应用分析[J].课堂内外·教师版，2015，26（10）：318-319
[3]费友芹.整合乡土资源，优化初中语文阅读教学[J].中学语文，2014，35（12）：908-909
[4]冉俊良.乡土文化资源在语文教学中的运用[J].语文教学与研究：综合天地，2016，28（20）：120
[5]郭荣华.初中语文综合实践活动之乡土人文资源探索[J].信息记录材料，2017，18（32）：108-109
（福建省平和广兆中学，福建 漳州 363700）
【关键词】中学语文;教学方式;乡土味;方法
就目前中学语文教学工作而言，仍然存在很多改进和优化的地方。比如，教学方式比较单一，教学内容不够丰富等，无法让学生产生情感上的共鸣，因此教师需要及时更新教学的方式以及内容，才能保持语文教学的活力。其中，将乡土资源渗透进中学语文教学中，能够让教学更贴近学生的生活，从而对学产生强大的吸引力。鉴于此，本文对语文教学中乡土味的融入方式展开探讨具有一定的意义，有利于走出传统教学的困境，并总结出有效的语文教学方式。
一、增加语文教学内容的乡土味，以贴近学生的生活体验
回顾以往初中语文教学工作，很多教师并没有对教材内容进行有效的拓展和延伸，只要求学生学习教材现有的知识，限制了学生大脑思维的发展。同时，部分教材内容涉及的历史背景比较久远，学生很难从字面意思去理解其中蕴含的情感，如果教师一味的灌输教材知识，只会让学生失去学习的兴趣。为应对上述所讲的教学问题，教师可以从乡土化角度出发，将本土的一些文化特色融入到语文教学内容之中，不仅可以丰富语文教学内容，还能让教学内容更贴近学生的生活，有利于帮助学生理解相关的课程知识。所以，在初中语文课程教学中，教师应该适当增加语文教学内容的乡土味，从而将语文知识迁移到本地乡土生活之中，促使学生能够有效地运用知识来看待周边的生活。
以《济南的冬天》课文内容为例，这是一篇写景类的散文，课文主要描写了济南冬天的景色，全文都渗透了作者的感情和意志，而学生通过学习这篇课文，可以提高学生的语言素养。但是，课文中存在大量的比喻句和拟人句，用语相当精炼和词语选用也十分讲究，学生想要真正体会词句的意思并非一件易事。如果教师只关注词句的讲解，忽视了情感教育，只会让课堂教学变得沉闷。因此，教师可以适当增加教学内容的乡土味，融入学生本地的乡土场景，让学生进行对比和分析，以加深对课文内容的理解和认知。比如，在正式上课之前，教师可以先搜集一些本地冬天的景象素材，如图片、影像、诗歌等内容，并将收集到素材进行整合及归纳，最终制作成电子课件。在上课的前几分钟，教师先利用多媒体等教学设备播放相关的电子课件，以此引出课文的有关内容，并让学生分析自己家乡的冬天与作者笔下济南的冬天有什么不同？本地的冬天是一个怎样的景象？具有哪些特点？从而借助本土冬天的特色景象来拓展教学内容，促使教学更加的贴近学生的生活体验。
二、重视教学情境的创设，积极融入有效的乡土理念
有效的教学情境可以提升课堂教学的氛围，也有利于引导学生走进语文课堂，从而将学生的情感融入到具体的教学情境之中，最终增加学生的学习体验、激发学生的学习热情。而在情境创设时，教师仍然可以引入有效的乡土文化场景，以提升教学情境的真实性，促使学生产生情感上的共鸣。但是，乡土文化内容的融入必须与教学内容有关联，这样才能保证教学情境的有效性，否则教学情境将无法发挥出应有的教学效用。
以《故乡》教学内容为例，在上课之前，教师可以先让学生利用课前时间，根据时间发展的顺序，自行收集本土家乡的文化、景色等素材，从而让学生深入了解自己家乡的乡土文化、风景特色等，以提升学生的自豪感。这时教师根据学生搜集的图片内容，挑选比较具有代表性的乡土文化、景色图片作为课程导入的内容，以营造一个具有乡土氛围的教学场景，从而引导学生观察自己家乡的变化、挖掘自己家乡的特色文化，进而提升学生的乡土意识。然后，教师可以顺势引导学生想一想鲁迅笔下的故乡是一个怎样的景象？鲁迅回到故乡后有哪些感触？与当时的社会相比，现在我们的家乡有了哪些变化？使得学生可以结合自己家乡的乡土文化来理解课文内容，有利于学生产生一定的代入感，进而深入分析和理解课文的中心思想。
三、结合乡土特色，组织有趣的语文课外实践活动
在新语文课程标准下，教师应该注重教学的实践性，让学生通过一定的实践探究来增强自身的语文素养，从而认知和了解语文知识，以陶冶学生的情操、提升学生的知识内涵。但是，在以往语文教学中，很多教师的教学方式缺乏实践性，只关注课堂内容的教学情况，忽视了课外实践的重要性，导致学生只会学习不会运用知识;如果教师不重视这个问题，将会让学生渐渐失去实践的能力。那么怎样的方式才能提升教学的实践性，使得学生产生语文学习的兴趣呢？其中，教师可以结合乡土文化特色，组织有趣的课外实践活动，让学生有机会去接触课外的世界，有利于拓展学生的学习思维，也能够增进学生之间的互动，是一种有效的教学实践手段。
以《大自然的语言》的教学内容为例，该课文是一篇说明类的文章，而且文章逻辑性比较强，语言非常丰富多样，同时也运用了比较多的拟人修辞手法，学生想要理解理顺课文知识，把握课文知识的要点，就必须进行一定的实践探究，才能真正掌握课程所讲述的大自然物侯知识。首先，教师可以结合本地的动物、植物等乡土风景，引导学生前往户外展开相关的观察工作，以结合课文所讲述的物候知识来分析这些自然现象，以从大自然中获取有价值的信息。比如，在课前，教师可以带学生到周边的公园，去体验大自然的秀美风光，并让学生将自己所观察到的动物、植物的自然现象记录下来，以作为课程学习的资料。然后，要求学生们分析这些动物、植物为什么在这个季节中会呈现出这种景象？那下一个季节又会是怎样的景象呢？引导学生从这些自然现象中研究大自然的语言，以总结出大自然语言的特点，从而紧扣课文要点展开深入的分析，让学生感受到探索的乐趣和价值。另外，教师也可以组织相关的课外仿写活动，引导学生利用课文的修辞手法展开相关的自然风景描写，以锻炼学生的知识运用能力。比如，在《大自然的语言》第一自然段中，采用了大量的拟人修辞手法，如“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“迎接风雪载途的寒冬”等，都是运用拟人的修辞写作手法。所以，教师可以让学生根据自己家乡的乡土风景，就某个景色内容展开描写，以加强学生对拟人修辞手法的运用。
四、结束语
综上所述，在当前教育改革的背景下，中学语文教学也应及时的更新教学方式和内容，才能给学生带来更多的学习乐趣和价值。其中，语文教学融入乡土理念，对提升教学活力、促进教学发展都起到一定的作用。因此，教师应该突破传统教学思维的束缚，尽可能挖掘教材的乡土气息，让学生产生情感上的共鸣，进而引导学生主动参与课程的学习。
【参考文献】
[1]宋自彬.乡土资源在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2014，29（34）：182
[2]吴华胜，左贵凤.乡土文化在初中语文教学中的应用分析[J].课堂内外·教师版，2015，26（10）：318-319
[3]费友芹.整合乡土资源，优化初中语文阅读教学[J].中学语文，2014，35（12）：908-909
[4]冉俊良.乡土文化资源在语文教学中的运用[J].语文教学与研究：综合天地，2016，28（20）：120
[5]郭荣华.初中语文综合实践活动之乡土人文资源探索[J].信息记录材料，2017，18（32）：108-109
（福建省平和广兆中学，福建 漳州 363700）