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一、对中专思想政治新课程课堂探究活动的认识
中专思想政治新课程改革，倡导的重要理念和重要原则是注重过程性，突出生成性。新课程强调“学生在探索新知识时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供空间。教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于学生对知识形成过程的体验，致力于对学生获取知识的能力培养”。那么，在思想政治教学实践中，如何有效地把这一理念贯穿于教学活动的始终呢？进行课堂探究活动无疑成为一种较好的形式。在进行课堂探究活动时，要鼓励学生主动参与、乐于探究，注重课堂探究的过程，让学生体验“思考”的乐趣，培养学生的发散思维能力和创新思维能力，从多个角度去认识和观察身边的政治现象，而不拘泥于具体的结果。当学生在探究过程中出现问题时，不能“一刀切”；要发现学生探究活动中的闪光点，给予鼓励；同时，也要看到存在的问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、什么样的课堂探究活动是高效的
1.要和教材重点、难点及情感态度、价值观相结合
课堂探究不是为了探究而探究，而是有明确的目的，是教师引导学生通过探究获得知识、掌握方法、体验成功。课堂探究设置的问题只有和教材重点、难点及情感态度、价值观相结合，体现教材的重点、难点和情感态度、价值观，才能达到课堂探究的目的。
2.要能够引起学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师，是学生参与课堂探究的最直接动力。政治课往往理论性较强，比较枯燥，调动学生的积极性有一定的难度，所以教师在设置探究问题时应该设置能够引起学生探究兴趣的问题，坚持贴近生活、贴近学生实际、贴近社会热点，这样往往能够引起学生的探究兴趣。
3.难易要适度
课堂探究的问题要根据课程标准和教学目标的要求，从学生自身的实际出发。问题不能太难，否则学生再努力探究也不能获得理想的结果，会挫伤探究积极性，也不符合新课程的理念；问题也不能太容易，太容易的问题本身就没有探究的必要，也不能激起学生探究的兴趣，同样不符合新课程的理念。
4.“大”“小”要合适
由于课堂时间的限制，不可能探究太大的问题，否则不能完成探究活动，达不到探究的效果；课堂探究的问题也不宜太小，太小的话可能会给探究带来一些难度。总之，课堂探究的问题“大”“小”要合适。
5.问题设置要适量
一堂课探究的问题不宜过多，一般情况下二至三个问题比较好。探究的问题太多了，探究就会流于形式，也不可能有深度，失去了探究的意义；学生也会疲于应付，教师累，学生更累，不符合新课程和素质教育的理念。课堂探究问题应该在“质”和“量”两个方面下工夫，把较高的“质”和适当的“量”统一起来。
三、如何开展创新高效的课堂探究活动
1.教师应该从教书向育人转变，让学生成为学习的主人
首先，在中专思想政治教学过程中，我们要激发学生的兴趣，提升他们的学习积极性，使学生成为学习的主人。由于传统的教学模式太过古板、陈旧，多半是由老师“包办代替”，学生发言的机会非常少，在课堂上，学生往往处于被动地位，不能多角度地观察和思考。而探究学习，教师则应该给学生更多假设的情景与问题，让学生发挥想象力，给学生锻炼思维能力和思考问题的空间。这需要教师用更多时间来准备背景知识和材料，以便正确地引导学生进行探究活动，让学生从传统的教学模式里走出来，在学习过程中，能够做到把注意力集中到理解知识的内涵和把握知识的本质上。只有这样，形成了逻辑思维方法，学生在政治课学习上才能尝到甜头，才会对政治课发生兴趣，才能促使学生成为学习的主人。
2.创建和谐有序的课堂氛围
和谐的课堂氛围，是提高课堂效率的关键。只有在轻松、愉快、民主的氛围中，学生才能勇于探索，实现自主探究和自由创造。因此，在教学中，教师应该多听取学生的建议，尽最大可能地尊重学生意愿，并及时地调整自己的教学策略。探究活动要求解放学生，但如果在探究活动中缺乏活动规则，探究活动则容易出现无序、失控，导致教学任务无法完成，教学目标达不到预期效果，使探究活动流于形式，影响正常教学。因此，我们要建立相应的活动规则和纪律，使探究活动在规范、自由和严格中求得平衡。
3.开展综合探究课不能流于形式
教师开展综合探究课时，不可忽视知识的掌握和能力的提高，不能片面追求探究活动的形式。新课程教学的目标之一就是培养学生自主学习的能力，但在实际教学中，有些教师在综合探究课实施过程中没有把握好度，忽视了教师的主导地位，把“自主学习”变成“放任自流”。这种教育模式，在表面上摒弃了旧的传统教学模式，实质上违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念，忽略了师生互动。在探究过程中缺乏教师的科学指导，导致学生无法构建知识体系，不利于知识的掌握和能力的提高。
4.教师应该根据实际情况对教材灵活取舍
由于教学时间有限，这就要求老师根据实际情况对教材进行具体分析、灵活取舍。系统的材料是学生进行探究、获得知识的载体，既要揭示与教学内容有关的系列现象，又要符合学生的认知规律，使学生喜欢并有能力通过对材料进行探究，进而获得知识。所谓系统的材料，就是教师经过精心挑选的典型教学材料的有序组合，因此，教师应该从学生的实际出发，在政治教材理论性强、教学难度相对较大的情况下，对学生探究活动的内容做好预案，将探究的具体内容细化，并对开展探究活动的材料进行系统整合和建构，进行必要的灵活取舍。
总之，中专思想政治新课程改革，颠覆了以往传统的教学模式，给每一位政治教师提出了更高的要求。在探究活动的过程中，广大政治教师要在教学中不断探索出化解矛盾的良方，提高探究活动的效率，使其真正成为课堂教学的闪光点，努力在成就每一位学生的同时提升自我，最终实现素质教育的目标。
（责编 周继平）
中专思想政治新课程改革，倡导的重要理念和重要原则是注重过程性，突出生成性。新课程强调“学生在探索新知识时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供空间。教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于学生对知识形成过程的体验，致力于对学生获取知识的能力培养”。那么，在思想政治教学实践中，如何有效地把这一理念贯穿于教学活动的始终呢？进行课堂探究活动无疑成为一种较好的形式。在进行课堂探究活动时，要鼓励学生主动参与、乐于探究，注重课堂探究的过程，让学生体验“思考”的乐趣，培养学生的发散思维能力和创新思维能力，从多个角度去认识和观察身边的政治现象，而不拘泥于具体的结果。当学生在探究过程中出现问题时，不能“一刀切”；要发现学生探究活动中的闪光点，给予鼓励；同时，也要看到存在的问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、什么样的课堂探究活动是高效的
1.要和教材重点、难点及情感态度、价值观相结合
课堂探究不是为了探究而探究，而是有明确的目的，是教师引导学生通过探究获得知识、掌握方法、体验成功。课堂探究设置的问题只有和教材重点、难点及情感态度、价值观相结合，体现教材的重点、难点和情感态度、价值观，才能达到课堂探究的目的。
2.要能够引起学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师，是学生参与课堂探究的最直接动力。政治课往往理论性较强，比较枯燥，调动学生的积极性有一定的难度，所以教师在设置探究问题时应该设置能够引起学生探究兴趣的问题，坚持贴近生活、贴近学生实际、贴近社会热点，这样往往能够引起学生的探究兴趣。
3.难易要适度
课堂探究的问题要根据课程标准和教学目标的要求，从学生自身的实际出发。问题不能太难，否则学生再努力探究也不能获得理想的结果，会挫伤探究积极性，也不符合新课程的理念；问题也不能太容易，太容易的问题本身就没有探究的必要，也不能激起学生探究的兴趣，同样不符合新课程的理念。
4.“大”“小”要合适
由于课堂时间的限制，不可能探究太大的问题，否则不能完成探究活动，达不到探究的效果；课堂探究的问题也不宜太小，太小的话可能会给探究带来一些难度。总之，课堂探究的问题“大”“小”要合适。
5.问题设置要适量
一堂课探究的问题不宜过多，一般情况下二至三个问题比较好。探究的问题太多了，探究就会流于形式，也不可能有深度，失去了探究的意义；学生也会疲于应付，教师累，学生更累，不符合新课程和素质教育的理念。课堂探究问题应该在“质”和“量”两个方面下工夫，把较高的“质”和适当的“量”统一起来。
三、如何开展创新高效的课堂探究活动
1.教师应该从教书向育人转变，让学生成为学习的主人
首先，在中专思想政治教学过程中，我们要激发学生的兴趣，提升他们的学习积极性，使学生成为学习的主人。由于传统的教学模式太过古板、陈旧，多半是由老师“包办代替”，学生发言的机会非常少，在课堂上，学生往往处于被动地位，不能多角度地观察和思考。而探究学习，教师则应该给学生更多假设的情景与问题，让学生发挥想象力，给学生锻炼思维能力和思考问题的空间。这需要教师用更多时间来准备背景知识和材料，以便正确地引导学生进行探究活动，让学生从传统的教学模式里走出来，在学习过程中，能够做到把注意力集中到理解知识的内涵和把握知识的本质上。只有这样，形成了逻辑思维方法，学生在政治课学习上才能尝到甜头，才会对政治课发生兴趣，才能促使学生成为学习的主人。
2.创建和谐有序的课堂氛围
和谐的课堂氛围，是提高课堂效率的关键。只有在轻松、愉快、民主的氛围中，学生才能勇于探索，实现自主探究和自由创造。因此，在教学中，教师应该多听取学生的建议，尽最大可能地尊重学生意愿，并及时地调整自己的教学策略。探究活动要求解放学生，但如果在探究活动中缺乏活动规则，探究活动则容易出现无序、失控，导致教学任务无法完成，教学目标达不到预期效果，使探究活动流于形式，影响正常教学。因此，我们要建立相应的活动规则和纪律，使探究活动在规范、自由和严格中求得平衡。
3.开展综合探究课不能流于形式
教师开展综合探究课时，不可忽视知识的掌握和能力的提高，不能片面追求探究活动的形式。新课程教学的目标之一就是培养学生自主学习的能力，但在实际教学中，有些教师在综合探究课实施过程中没有把握好度，忽视了教师的主导地位，把“自主学习”变成“放任自流”。这种教育模式，在表面上摒弃了旧的传统教学模式，实质上违背了新课标中“构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的基本理念，忽略了师生互动。在探究过程中缺乏教师的科学指导，导致学生无法构建知识体系，不利于知识的掌握和能力的提高。
4.教师应该根据实际情况对教材灵活取舍
由于教学时间有限，这就要求老师根据实际情况对教材进行具体分析、灵活取舍。系统的材料是学生进行探究、获得知识的载体，既要揭示与教学内容有关的系列现象，又要符合学生的认知规律，使学生喜欢并有能力通过对材料进行探究，进而获得知识。所谓系统的材料，就是教师经过精心挑选的典型教学材料的有序组合，因此，教师应该从学生的实际出发，在政治教材理论性强、教学难度相对较大的情况下，对学生探究活动的内容做好预案，将探究的具体内容细化，并对开展探究活动的材料进行系统整合和建构，进行必要的灵活取舍。
总之，中专思想政治新课程改革，颠覆了以往传统的教学模式，给每一位政治教师提出了更高的要求。在探究活动的过程中，广大政治教师要在教学中不断探索出化解矛盾的良方，提高探究活动的效率，使其真正成为课堂教学的闪光点，努力在成就每一位学生的同时提升自我，最终实现素质教育的目标。
（责编 周继平）