论文部分内容阅读
摘要：小学课堂不能疏离阅读教学。当前小学数学课堂的课件化和习题化教学倾向，使数学课堂普遍缺失阅读环节。而在教学过程中让学生进行数学阅读有助于培养学生良好品德、开发学生思维、培养学生自学能力、拓展学生知识、提高学生数学交流能力，使數学教材真正发挥教科书应有的作用。
关键词：数学阅读 课堂现状 教育功能
当下，我国小学语文课堂“听、说、读、写”四样齐全，而小学数学课堂却往往只有“听、说、写”，而缺失“读”。但不可否认，数学的语言叙述形式，决定了其可阅读性。因为数学是一种需要通过阅读来体认和感悟的语言文化。
一、数学阅读涵义
笔者认为，小学课堂教学中应该大量进行阅读教学活动。小学各学科课堂教学要提升教学质量，不能疏离阅读教学，教师应该有效培养学生阅读能力。什么是阅读，国内学者普遍认为：阅读是通过视觉系统接受书面语言信息，理解其意义、内容、思想、感情的一种复杂心理过程[1]。在国外，高尔夫、范迪克、雷纳和波拉赛克等学者都把阅读视为“译码”和“理解”两者的有机结合。吉布森和利文则认为阅读是从课文中提取意义的过程。综上所述，笔者认为，阅读是读者通过文本与作者进行对话的一种积极活跃、复杂内隐的富于创造的心智活动过程。阅读是人类获取知识、获得美感的重要途径，是人类不可或缺的重要精神生活元素。数学阅读能力是学生在学到的知识和获得的经验基础上，通过阅读数学材料来建构数学意义和方法的学习活动，是学生把握数学语言、获取知识、发展思维的一种重要数学学习能力。数学阅读过程同其它阅读过程并没有本质区别，阅读心理活动过程完整，包含数学符号、公式等语言符号认读、阅读材料理解等各种心理活动。但数学阅读又与一般阅读有所区别：数学语言高度抽象，因而在阅读中需要运用逻辑思维，不断伴以证明、想象、推理等认知过程；数学语言十分精确，每个数学概念、符号含义精确，结论具有确定性，不存在模棱两可情况，因而在阅读中需要格外认真细致。
二、当下数学课堂阅读缺失现状
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：要让学生学会学习首先要让学生学会阅读。培养学生良好阅读能力是发展学生智力的重要手段，这才是真正教会学生学习。因此，教师应培养学生阅读习惯，让阅读与思考同行，使阅读成为学生获取知识的重要窗口。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习同样是一种语言学习，数学教学就是数学语言教学，不能脱离阅读。这就是数学阅读起源。然而目前数学阅读教学现状不容乐观。
（1）教师存在误区。许多教师存在教学观念误区，认为老教材可读性不强，难的部分太难，学生根本看不懂，而简单的部分又过于简单，学生一看就会，因此不利于课堂探索；部分教师认为实验教材过于卡通化，学生看书常被精美画面吸引，而往往忽视数学知识本身；还有教师认为，公开课让学生看书就会感觉课堂不流畅，课堂气氛感觉冷场。随之而来就是现在的两种常见教学误区：第一，课堂的课件化。许多教师为了增强课堂的连贯性、加大教学内容，上数学课时往往使用教材附带光盘课件或自制课件来进行多媒体教学，使得原本是辅助教学工具的多媒体成了课堂传播学生知识的主要载体。为了省时也为了连贯，教师往往利用课件让学生在课堂上一学到底，而学生数学阅读的环节就在课堂上被省略了。长此以往，学生会由失去阅读数学机会而最后丧失数学阅读能力。第二，教材的习题化。当下不少教师把一本数学教材当成了一套习题集，一节课中只让学生在课堂上演练课后习题，而忽略了让学生阅读习题前面的数学教材内容，学生本该阅读教材的时间被大量课后习题悄无声息挤占。长此以往，学生完全成为解题机器，难以养成数学阅读习惯。
（2）学生学习误区。大部分家长较为重视培养小学生的语文阅读能力而忽视孩子养成数学阅读习惯。这使得许多小学生不懂数学阅读含义，更缺乏数学阅读习惯。笔者曾对永城职业学院附属三所小学进行调查，在调查的100名小学生中，发现课堂内外根本不阅读数学教材或数学扩展读物的小学生约占96%，偶尔进行数学阅读的学生约为3%，养成数学阅读习惯的学生仅仅约占1%。学校发给学生的练习用书多为《同步训练》、《课堂精练》，学生家长则是购买《奥林匹克数学》，这些书籍属于那种练习类提高数学成绩书籍。学生所谓数学阅读仅仅是在看各种习题要求，学生读题目的是为做题，几乎没有什么真正意义的融汇多种知识的数学阅读。学生在课堂内外几乎不会主动去选择并阅读有趣易懂的数学读物。因而家长和老师要正确引导学生进行数学阅读。学生在课堂上解数学应用题时应该画出关键词句，这是学生把握解题关键。但笔者调查发现，学生即便是解题时会默读且会画关键词句的也仅为少数。大多数学生课堂上不重视数学教材阅读，甚至不会对数学应用题进行阅读，这更需要教师指导学生进行必要的课堂数学阅读。
（3）学生数学阅读缺失带来的问题。数学课堂阅读缺失带来两个较为突出问题。一是很多学生能做不需阅读的数学计算题，却不能较好应付需要阅读的数学应用题。例如，一些学生能够准确地计算两个数字的积商，但把这两个数字变成文字表述的应用题时，他们就会对应该求积还是应该求商犯糊涂而不知怎么列算式。究其原因，还是不会数学阅读。其实，数学应用题是需要很好读题的。学生在解答有些应用题时，可能会暂时不能列出算式，但只要学生有认真读题习惯，只需再认真将题读一遍或几遍，有时就会豁然开朗，很快列出算式，感觉难住自己的题其实非常简单。但如果没有数学阅读习惯，就会被题长久难住而不能解答。
三、数学阅读的素质扩展功能
阅读是人类一项重要认知世界的思维活动，是人类接触间接经验、探索世界的主要手段和重要途径。但在当下许多学校普遍重视培养学生的语文阅读能力而忽视培养学生数理学科阅读能力。要加强研究各个学科阅读教育，就要探索包括数学学科阅读教学在内的教育功能，认识其重要性。本人在长期教学实践中发现，如果学生数学阅读能力差，其数学语言水平就往往比较低，其数学理解力就必然差，就必然在解题过程中发生这样或那样的理解困难和错误。因此，加强学生数学阅读训练，提升学生数学语言水平，对培养学生数学阅读能力有重要意义。数学阅读具有其它教学方式难以替代的独特教育作用。
（1）数学阅读有益于学生养成良好品德。学校教育，德育为先。数学的数字与文字结合而成图画的特征，使学生可以把学习内容当做无声音乐欣赏，而不仅仅将其看作枯燥数字。数学的审美特性完全可以陶冶学生情操。数学教材有许多内容融入了爱国精神、法律常识、爱护环境等内容，如在“元、角、分”的知识中就有爱护人民币的语言内容，可以从小培养学生爱护人民币的观念，进而培养学生爱护公共财产的良好品德，进而增强其爱国情怀。
（2）数学阅读有益于培养学生发散性思维。数学教材内容仅仅是由例题与结论简略组成知识点，不像语文教材内容那样连缀成篇。数学教材内容的提纲性，需要师生在课堂上共同挖掘、延伸学习内容。而通过数学阅读，能够让学生通过知识整合而使思维多向发展。
（3）数学阅读有助于学生养成良好自学能力。数学阅读可实现每个学生通过自身努力达到相应自学水平的素质教育目标，使每个学生智力都能在各自范围基础上得到充分发展，而集体教学很难实现这个素质教育目标。实现素质教育目标，需要教师综合运用集体教学与学生个别学习，并把两者有机结合起来，而教会学生进行数学阅读是学生进行有效个别学习的关键教学环节。学生自学主要靠阅读，教师培养学生核心自学能力就是培养学生阅读能力。
（4）数学阅读有益于拓展学生知识面。数学教材许多内容融人了天文、地理等知识，非常有助于开阔学生视野。
（5）数学阅读有助于提高学生数学语言水平，增强其数学交流能力。数学交流就是接收、加工、传递数学信息的一个动态过程。其载体毋庸置疑是数学语言。因此，要提高学生数学交流能力，就需要从根本上大力发展学生的数学语言能力。
（6）数学阅读有助于数学教材起到教科书作用。数学教材往往是数学教材专家根据数学教育原理、学科特点及学生生理及心理特征等诸多因素精心编写而成，极具阅读价值。但是，当下许多学校教师上课就上讲台讲课，之后就给学生布置课本练习，而后就是布置家庭作业，数学教材仅仅就是被作为习题集，而没有当成学习内容丰富教科书来使用。正是数学教材阅读环节缺失，才造成教师讲得精彩而学生学习积极性不高，一些学生成绩不理想的现象。
参考文献：
[1]林若男，李锦英.小学语文教育研究[M]，中国科学技术大学出版社，1996.
关键词：数学阅读 课堂现状 教育功能
当下，我国小学语文课堂“听、说、读、写”四样齐全，而小学数学课堂却往往只有“听、说、写”，而缺失“读”。但不可否认，数学的语言叙述形式，决定了其可阅读性。因为数学是一种需要通过阅读来体认和感悟的语言文化。
一、数学阅读涵义
笔者认为，小学课堂教学中应该大量进行阅读教学活动。小学各学科课堂教学要提升教学质量，不能疏离阅读教学，教师应该有效培养学生阅读能力。什么是阅读，国内学者普遍认为：阅读是通过视觉系统接受书面语言信息，理解其意义、内容、思想、感情的一种复杂心理过程[1]。在国外，高尔夫、范迪克、雷纳和波拉赛克等学者都把阅读视为“译码”和“理解”两者的有机结合。吉布森和利文则认为阅读是从课文中提取意义的过程。综上所述，笔者认为，阅读是读者通过文本与作者进行对话的一种积极活跃、复杂内隐的富于创造的心智活动过程。阅读是人类获取知识、获得美感的重要途径，是人类不可或缺的重要精神生活元素。数学阅读能力是学生在学到的知识和获得的经验基础上，通过阅读数学材料来建构数学意义和方法的学习活动，是学生把握数学语言、获取知识、发展思维的一种重要数学学习能力。数学阅读过程同其它阅读过程并没有本质区别，阅读心理活动过程完整，包含数学符号、公式等语言符号认读、阅读材料理解等各种心理活动。但数学阅读又与一般阅读有所区别：数学语言高度抽象，因而在阅读中需要运用逻辑思维，不断伴以证明、想象、推理等认知过程；数学语言十分精确，每个数学概念、符号含义精确，结论具有确定性，不存在模棱两可情况，因而在阅读中需要格外认真细致。
二、当下数学课堂阅读缺失现状
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：要让学生学会学习首先要让学生学会阅读。培养学生良好阅读能力是发展学生智力的重要手段，这才是真正教会学生学习。因此，教师应培养学生阅读习惯，让阅读与思考同行，使阅读成为学生获取知识的重要窗口。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习同样是一种语言学习，数学教学就是数学语言教学，不能脱离阅读。这就是数学阅读起源。然而目前数学阅读教学现状不容乐观。
（1）教师存在误区。许多教师存在教学观念误区，认为老教材可读性不强，难的部分太难，学生根本看不懂，而简单的部分又过于简单，学生一看就会，因此不利于课堂探索；部分教师认为实验教材过于卡通化，学生看书常被精美画面吸引，而往往忽视数学知识本身；还有教师认为，公开课让学生看书就会感觉课堂不流畅，课堂气氛感觉冷场。随之而来就是现在的两种常见教学误区：第一，课堂的课件化。许多教师为了增强课堂的连贯性、加大教学内容，上数学课时往往使用教材附带光盘课件或自制课件来进行多媒体教学，使得原本是辅助教学工具的多媒体成了课堂传播学生知识的主要载体。为了省时也为了连贯，教师往往利用课件让学生在课堂上一学到底，而学生数学阅读的环节就在课堂上被省略了。长此以往，学生会由失去阅读数学机会而最后丧失数学阅读能力。第二，教材的习题化。当下不少教师把一本数学教材当成了一套习题集，一节课中只让学生在课堂上演练课后习题，而忽略了让学生阅读习题前面的数学教材内容，学生本该阅读教材的时间被大量课后习题悄无声息挤占。长此以往，学生完全成为解题机器，难以养成数学阅读习惯。
（2）学生学习误区。大部分家长较为重视培养小学生的语文阅读能力而忽视孩子养成数学阅读习惯。这使得许多小学生不懂数学阅读含义，更缺乏数学阅读习惯。笔者曾对永城职业学院附属三所小学进行调查，在调查的100名小学生中，发现课堂内外根本不阅读数学教材或数学扩展读物的小学生约占96%，偶尔进行数学阅读的学生约为3%，养成数学阅读习惯的学生仅仅约占1%。学校发给学生的练习用书多为《同步训练》、《课堂精练》，学生家长则是购买《奥林匹克数学》，这些书籍属于那种练习类提高数学成绩书籍。学生所谓数学阅读仅仅是在看各种习题要求，学生读题目的是为做题，几乎没有什么真正意义的融汇多种知识的数学阅读。学生在课堂内外几乎不会主动去选择并阅读有趣易懂的数学读物。因而家长和老师要正确引导学生进行数学阅读。学生在课堂上解数学应用题时应该画出关键词句，这是学生把握解题关键。但笔者调查发现，学生即便是解题时会默读且会画关键词句的也仅为少数。大多数学生课堂上不重视数学教材阅读，甚至不会对数学应用题进行阅读，这更需要教师指导学生进行必要的课堂数学阅读。
（3）学生数学阅读缺失带来的问题。数学课堂阅读缺失带来两个较为突出问题。一是很多学生能做不需阅读的数学计算题，却不能较好应付需要阅读的数学应用题。例如，一些学生能够准确地计算两个数字的积商，但把这两个数字变成文字表述的应用题时，他们就会对应该求积还是应该求商犯糊涂而不知怎么列算式。究其原因，还是不会数学阅读。其实，数学应用题是需要很好读题的。学生在解答有些应用题时，可能会暂时不能列出算式，但只要学生有认真读题习惯，只需再认真将题读一遍或几遍，有时就会豁然开朗，很快列出算式，感觉难住自己的题其实非常简单。但如果没有数学阅读习惯，就会被题长久难住而不能解答。
三、数学阅读的素质扩展功能
阅读是人类一项重要认知世界的思维活动，是人类接触间接经验、探索世界的主要手段和重要途径。但在当下许多学校普遍重视培养学生的语文阅读能力而忽视培养学生数理学科阅读能力。要加强研究各个学科阅读教育，就要探索包括数学学科阅读教学在内的教育功能，认识其重要性。本人在长期教学实践中发现，如果学生数学阅读能力差，其数学语言水平就往往比较低，其数学理解力就必然差，就必然在解题过程中发生这样或那样的理解困难和错误。因此，加强学生数学阅读训练，提升学生数学语言水平，对培养学生数学阅读能力有重要意义。数学阅读具有其它教学方式难以替代的独特教育作用。
（1）数学阅读有益于学生养成良好品德。学校教育，德育为先。数学的数字与文字结合而成图画的特征，使学生可以把学习内容当做无声音乐欣赏，而不仅仅将其看作枯燥数字。数学的审美特性完全可以陶冶学生情操。数学教材有许多内容融入了爱国精神、法律常识、爱护环境等内容，如在“元、角、分”的知识中就有爱护人民币的语言内容，可以从小培养学生爱护人民币的观念，进而培养学生爱护公共财产的良好品德，进而增强其爱国情怀。
（2）数学阅读有益于培养学生发散性思维。数学教材内容仅仅是由例题与结论简略组成知识点，不像语文教材内容那样连缀成篇。数学教材内容的提纲性，需要师生在课堂上共同挖掘、延伸学习内容。而通过数学阅读，能够让学生通过知识整合而使思维多向发展。
（3）数学阅读有助于学生养成良好自学能力。数学阅读可实现每个学生通过自身努力达到相应自学水平的素质教育目标，使每个学生智力都能在各自范围基础上得到充分发展，而集体教学很难实现这个素质教育目标。实现素质教育目标，需要教师综合运用集体教学与学生个别学习，并把两者有机结合起来，而教会学生进行数学阅读是学生进行有效个别学习的关键教学环节。学生自学主要靠阅读，教师培养学生核心自学能力就是培养学生阅读能力。
（4）数学阅读有益于拓展学生知识面。数学教材许多内容融人了天文、地理等知识，非常有助于开阔学生视野。
（5）数学阅读有助于提高学生数学语言水平，增强其数学交流能力。数学交流就是接收、加工、传递数学信息的一个动态过程。其载体毋庸置疑是数学语言。因此，要提高学生数学交流能力，就需要从根本上大力发展学生的数学语言能力。
（6）数学阅读有助于数学教材起到教科书作用。数学教材往往是数学教材专家根据数学教育原理、学科特点及学生生理及心理特征等诸多因素精心编写而成，极具阅读价值。但是，当下许多学校教师上课就上讲台讲课，之后就给学生布置课本练习，而后就是布置家庭作业，数学教材仅仅就是被作为习题集，而没有当成学习内容丰富教科书来使用。正是数学教材阅读环节缺失，才造成教师讲得精彩而学生学习积极性不高，一些学生成绩不理想的现象。
参考文献：
[1]林若男，李锦英.小学语文教育研究[M]，中国科学技术大学出版社，1996.