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随着新课程标准实施的深入，减轻学生的负担，提高教学效率已成为全体教育工作者的一致共识。信息时代，学生获取知识的途径越来越广泛，但就目前而言，课堂教学依然是学生获取知识的主要方式。语文课堂教学是一种多极主体间的交流活动，是学生获取知识、探究交流、培养能力、全面提高语文素质的重要渠道。因此，如何紧紧抓住语文课堂教学这根弦，提高课堂教学艺术，努力探索，致力以课堂教学改革，是每个语文教师面对的挑战。那么，怎样才能让课堂教学更高效呢？根据自己多年教学的实践，我认为可以从如下几个方面着手。
一、优化方法，正确定位
在传统的语文课堂教学中，我们经常可以看到，讲台上教师从上课到下课忙个不停，从头讲到尾，讲台下的学生照着老师的讲解记个不停，这样，学生就成了老师的“复印机”，在老师“无微不至”的讲解中，学生学会的只是“死记硬背”，成了被动、陪衬的角色。这样角色的错位，使本应该丰富多彩的教学活动也因为重复而变得机械僵硬，学生不用开动脑筋，学习的依赖性也就越来越严重，课堂教学的效率也就极低。面对这种传统的教学方法，我没有照搬使用，而是在自己的教学实践中探索、变通、创新，然后大胆放手，把课堂交还给学生，让学生做自己该做的事，把学习的主动权还给学生，给学生“自主学习和思考”的时间，真正实现了学生的主体作用。方式和角色的转变激活了学生学习语文的欲望，他们自然积极主动地投入到语文学习中去，课堂教学的效率也就大大提高了。
在平时的教学中，我深深明白：课堂教学是师生的双边活动，作为教师，只需要发挥好自己作为组织者和引导者的作用，注意调动学生学习的兴趣，就能享受和谐高效的语文课堂。因此，我非常注意观察了解学生，运用适合他们的学习方式，引导他们用自己独特的方式去主动感悟、体会课文。如在教学《绿叶的梦》一课时，要求学生根据自己的实际学习情况，对课文进行质疑问难，并让学生找到自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读，感悟语言，体会真情，然后再让学生谈自己独特的感受。学生小晴结合课文和自己平时的阅读积累，得到了这样感受：“春天，我跑遍油菜花飘香的田野，春草萌动的郊野，听着屋前屋后小树上欢快的小鸟声，仿佛走进了一个奇异的大花园。”这样的学习方式，既培养了学生的探究精神，又尊重了学生的心灵舒展与精神个性，使每个学生都能体会到学习成功的喜悦，真正成為学习和发展的主人。
二、发扬民主，平等互动
课堂是学生学习的重要阵地，和谐的课堂气氛能有效地提高课堂教学质量，这是因为民主和谐的氛围能让学生形成一种良好的心理环境，激发他们的思维，他们自热而然地参与到学习中去，从而提高学习效率。
在教学过程中，我常常鼓励学生不要一味听从老师的讲解，或者完全相信资料和参考书，应该学会有自己的见解。因此在课堂上，我都会让学生大胆地说，人人说，想怎么说就怎么说，都把自己的想法说出来，无拘无束的课堂教学使学生活跃起来，他们把自己不同的理解在课堂上都拿了出来，这样，学生就真正地参与到教学活动中，而不是只配合教师完成教学任务。为了让学生能更主动发言，我往往淡化学生回答内容正确与否的评价，只是对学生回答行为作出评价。学生回答正确及时给予鼓励，当学生回答困难时，我会面带微笑对他说：“请你大胆一点，别紧张，知道多少就说多少。”学生回答错误时，我没有否定他们，而是带着鼓励和期望说：“你能大胆发言很好，说错了没关系，相信下次一定会正确。”整个课堂就像师生聊天一样，学生在愉悦的气氛中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养了自信心。轻松、快乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的氛围能激发学生的积极性，激活他们的思维，达到了预期的教学效果。正如美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”
三、加强指导，提高能力
俗话说：“授人以鱼，不如教人以渔。” 这也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。学生是学习和发展的主体，作为教师，在课堂上最大的目的就是应该教会学生正确的学习方法，让学生的能力真正提高。
在语文教学过程中，作为老师，应该把语文知识和学习、运用知识的方法，有效地传授给学生，然后引导学生找出知识的规律，掌握学习与运用知识的方法，再运用这些规律性的知识与正确的方法，在读写等训练中去获得新的知识，形成再学习的能力，最终达到“教是为了不教”的目的。如在低年级的识字教学中，老师在教学生识字的过程中，就可以交给他们识字的方法、识字的规律，教会他们拼读的规则，教会他们如何识记字形。学生在长时间的教学中，自然教会积累一定的基础，也就可能触类旁通，他们的识字能力就相应提高了。又如在阅读教学中，老师可以把理解各种文体的方法教给学生，在学习中找出规律，然后让学生模仿训练，从而得到自己的知识，掌握学习的方法，形成自己的能力。当他们的能力上来时，教学效果也就出来了。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，它是以教师深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。高效课堂的生成需要我们用心去走近学生，使学生有自主学习的欲望，课堂上学生觉得快乐而有趣，他们就会有高涨的热情去学习，课堂效率就会大大提高，这样老师和学生就实现了双赢。
一、优化方法，正确定位
在传统的语文课堂教学中，我们经常可以看到，讲台上教师从上课到下课忙个不停，从头讲到尾，讲台下的学生照着老师的讲解记个不停，这样，学生就成了老师的“复印机”，在老师“无微不至”的讲解中，学生学会的只是“死记硬背”，成了被动、陪衬的角色。这样角色的错位，使本应该丰富多彩的教学活动也因为重复而变得机械僵硬，学生不用开动脑筋，学习的依赖性也就越来越严重，课堂教学的效率也就极低。面对这种传统的教学方法，我没有照搬使用，而是在自己的教学实践中探索、变通、创新，然后大胆放手，把课堂交还给学生，让学生做自己该做的事，把学习的主动权还给学生，给学生“自主学习和思考”的时间，真正实现了学生的主体作用。方式和角色的转变激活了学生学习语文的欲望，他们自然积极主动地投入到语文学习中去，课堂教学的效率也就大大提高了。
在平时的教学中，我深深明白：课堂教学是师生的双边活动，作为教师，只需要发挥好自己作为组织者和引导者的作用，注意调动学生学习的兴趣，就能享受和谐高效的语文课堂。因此，我非常注意观察了解学生，运用适合他们的学习方式，引导他们用自己独特的方式去主动感悟、体会课文。如在教学《绿叶的梦》一课时，要求学生根据自己的实际学习情况，对课文进行质疑问难，并让学生找到自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读，感悟语言，体会真情，然后再让学生谈自己独特的感受。学生小晴结合课文和自己平时的阅读积累，得到了这样感受：“春天，我跑遍油菜花飘香的田野，春草萌动的郊野，听着屋前屋后小树上欢快的小鸟声，仿佛走进了一个奇异的大花园。”这样的学习方式，既培养了学生的探究精神，又尊重了学生的心灵舒展与精神个性，使每个学生都能体会到学习成功的喜悦，真正成為学习和发展的主人。
二、发扬民主，平等互动
课堂是学生学习的重要阵地，和谐的课堂气氛能有效地提高课堂教学质量，这是因为民主和谐的氛围能让学生形成一种良好的心理环境，激发他们的思维，他们自热而然地参与到学习中去，从而提高学习效率。
在教学过程中，我常常鼓励学生不要一味听从老师的讲解，或者完全相信资料和参考书，应该学会有自己的见解。因此在课堂上，我都会让学生大胆地说，人人说，想怎么说就怎么说，都把自己的想法说出来，无拘无束的课堂教学使学生活跃起来，他们把自己不同的理解在课堂上都拿了出来，这样，学生就真正地参与到教学活动中，而不是只配合教师完成教学任务。为了让学生能更主动发言，我往往淡化学生回答内容正确与否的评价，只是对学生回答行为作出评价。学生回答正确及时给予鼓励，当学生回答困难时，我会面带微笑对他说：“请你大胆一点，别紧张，知道多少就说多少。”学生回答错误时，我没有否定他们，而是带着鼓励和期望说：“你能大胆发言很好，说错了没关系，相信下次一定会正确。”整个课堂就像师生聊天一样，学生在愉悦的气氛中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养了自信心。轻松、快乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的氛围能激发学生的积极性，激活他们的思维，达到了预期的教学效果。正如美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”
三、加强指导，提高能力
俗话说：“授人以鱼，不如教人以渔。” 这也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。学生是学习和发展的主体，作为教师，在课堂上最大的目的就是应该教会学生正确的学习方法，让学生的能力真正提高。
在语文教学过程中，作为老师，应该把语文知识和学习、运用知识的方法，有效地传授给学生，然后引导学生找出知识的规律，掌握学习与运用知识的方法，再运用这些规律性的知识与正确的方法，在读写等训练中去获得新的知识，形成再学习的能力，最终达到“教是为了不教”的目的。如在低年级的识字教学中，老师在教学生识字的过程中，就可以交给他们识字的方法、识字的规律，教会他们拼读的规则，教会他们如何识记字形。学生在长时间的教学中，自然教会积累一定的基础，也就可能触类旁通，他们的识字能力就相应提高了。又如在阅读教学中，老师可以把理解各种文体的方法教给学生，在学习中找出规律，然后让学生模仿训练，从而得到自己的知识，掌握学习的方法，形成自己的能力。当他们的能力上来时，教学效果也就出来了。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，它是以教师深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。高效课堂的生成需要我们用心去走近学生，使学生有自主学习的欲望，课堂上学生觉得快乐而有趣，他们就会有高涨的热情去学习，课堂效率就会大大提高，这样老师和学生就实现了双赢。