摘要：在小学语文教学的过程中，由于小学生的年龄较小、思维能力有限。所以，教师在进行识字教育时，可以采用多种教学策略策略，帮助学生认识字体的结构，并加深相关的知识的印象。同时，可以将一些复杂的字体变得更为简单和形象，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。此次论文主要探讨的是小学语文低年级识字的教学策略。
　　关键词：小学语文；低年级；识字教学
　　低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有“智”，有“趣”。“智”指教者能“看清”编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，能充分体现识字方法的多样性、契合性、科学性和灵活性；“趣”即设计各种有趣的教学活动，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。
　　一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性
　　不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的：“蒙学识字”，以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化；“儿歌识字”，主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受；“看图识字”，则重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用；“象形识字”，关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。识字方式的多样性意味着识字方法的多样性。
　　识字课文之所以有不同的呈现方式，体现着教材编写者的意图：在识字知识与能力上，识字教学要采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法，帮助学生尽快走上自主独立识记汉字的道路；在文化认同和精神歸属上，帮助学生感悟到祖国语言文字的博大精深，喜爱汉字，对汉字学习有兴趣。
　　二：尊重文本特质，体现识字方法的契合性
　　不同的识字方式对应着不同的识字方法，且这种方法与文本有着内在的契合性。我不能用教“看图识字”的方法去教“象形识字”，也不能用教“象形识
　　字”的方法去教“韵语识字”。汉字文化的传承，是蒙学识字的一大任务。蒙学识字，除了反复诵读熟悉生字，对那些识记有困难的同字符的生字，可以借助字符的表义作用，引导学生归类学习，在理解的基础上帮助识记。
　　三：尊重构字规律，体现识字方法的科学性
　　事物的分类是通过比较事物的本质特征中的共性和个性来实现的“智·趣”课堂的识字教学在识字方法的科学性上，以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字与汉字之间“音、形、义”的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这一汉字”与“这一类汉字”之间的共性以及“这一汉字”的独特性，采用活泼有趣的形式展开教学，彰显汉字的趣味，让课堂充满情趣和乐趣。
　　在一年级下册《小青蛙》一课里，有“晴睛、情、晴、清、请”5个生字。教学这5个生字时，可以组成以声符“青”为中心的汉字组块，引导学生读准这5个生字的音。再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义：“清”和水有关，所以是三点水旁；“晴”和太阳有关，太阳出来，天就放“晴”了，所以“晴”是日字旁学生望字符，解字义，能很快记住这5个生字的形并理解字义。
　　在现代汉字中，独体字因失去以形表意的性质，成为约定俗成的记号字。这些独体字充当的义符和音符，如统编一年级上册识字一《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等课文里的独体字，都在合体字里充当义符和音符。但也有一部分独体字，因失去表意和表音的作用，成为既不表义也不表音的记号。如“彐”，原来是“与”，像个猪头形。现代汉字中，以“彐”为部首的“扫、寻”等字，字义都和猪无关了。对那些既不表义也不表音的部首，也应当向学生说明白，免得他们白花功夫硬找部首与整字的形意联系或形音联系。
　　低年级单元集中识字的教学，需要教师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高要求，注重创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的习得基础，教授方法，注重迁移运用，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
　　参考文献：
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