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摘 要：听力是人们进行语言交际的重要手段，也是高中英语教学的重要内容。然而，听力教学长期以来一直是高中英语教学的薄弱环节，当前英语听力教学与生活严重脱节，学生自主学习动力不足，且学习过程中存在抵触心理，缺乏自信心。针对以上问题，教师可围绕生活联动试听、自选素材聆听、多元互动乐听以及搭建平台兼听等策略进行指导教学，进一步激活学生的英语听学激情与潜能，这对优化教学过程、提高学生听力以及语言综合运用能力将有一定的借鉴意义。
关键词：高中英语 听力教学 问题研究 发展思考
工欲善其事，必先利其器。因此，要保证英语教学的质量，就必须锋利英语教学的首把利器——英语听力。只有保证英语听力教学的真正落实，才能引导受教群体感受英语魅力、体会英语乐趣、参与英语学习，最终达到活学、活用之效。
一、利器必备——英语听力教学的存在价值
英语听力，是英语教学深化发展的必备利器，在英语教学中起着至关重要的作用，直接影响受教群体对英语的认知。可以说，听力学习是受教群体感受英语、理解英语、应用英语的第一步。在学习我们自身语言时，首先学习的便是听别人说，这是母语教学的第一步，也是母语应用的必要手段。只有懂得发音，才能说话，只有学会言语，才能沟通认知，才能在不断地摸索与学习中掌握词汇含义、理解话语意义。
由此可见，听是语言学习的根本，亦是语言应用的基础，只有保证听的兴趣、听的认知，才能达到听而有学，学而有用，用而知识，识而见趣，才能进一步引导受教群体去接受英语、了解英语、运用英语。
二、利器瓶颈——英语听力教学的现存问题
1.教学与实际脱节严重
当前英语听力教学存在的最大弊端是教学知识与生活实际的严重脱节。英语教学不仅枯燥乏味，可用性差，还失去了学习与应用的必要。英语听力教学的发展出现了瓶颈，难以走出应试教育的限制，禁锢了教育者的思维，教育冷却了教学者的热忱，英语听力教学作用下降，英语教学效果不佳，英语学习成了一种形式，学生学习兴趣下降。
2.自主学习动力不足
教学生活与教学内容的严重脱节。在英语教学中，死记硬背已成为英语教学的主要手段，英语听力更是无新意，无法使学生形成良好的英语认知，英语听力教学发展举步维艰。另外，学生的自主学习意识不强，不愿意将时间花费在英语学习及英语听力上，课下时间更是如此，没有了学习动力，又怎能把英语学好。可以说，语言学习与学生的自主学习意识有极大关系，只有充分调动学生自主学习的积极性，才能行之有效地运用教学手段，为学生提供良好的学习环境，加深他们对知识的掌握。
3.英语学习抵触心理
由于自主学习动力不足，加之学校的硬性教育，学生在学习、教师、家庭三方面的压力下，无法形成良好的学习认知，无法理解教师的良苦用心，不能体会家长的焦灼情绪，他们只能面对枯燥的教材、硬性的教学内容，久而久之，便产生了厌烦情绪。因此，教师应调整教学策略及学生的厌学情绪，有效促进英语听力教学的开展。
4.英语读写自信欠佳
英语教学的目的是为了让学生学会应用。以听为基础、以读写应用为目的的英语教学若想科学发展，对学生的读写能力和自信心的培养就不能忽视。然而，面对英语教学本身存在的诸多弊端，英语听力教学的开展更是困难重重：无法有效落实与深化英语的读写能力，导致学生对英语读写本身缺乏自信，无法养成与社会结合的聆听能力，不能科学应用读写能力，导致学生应用英语时出现自卑情绪，从而对英语学习失去信心，形成抵触情绪。
三、利器方案——英语听力教学的改进策略
1.生活联动试听：接触丰富“语料”
为奠定英语听力教学的良好基础，教师应突破英语听力教学脱离实际应用的弊端，使教学生活化，确保教学与生活的联动效果。让学生从生活中发现听学素材，拥有一种亲切感。
应用多媒体网络教学平台，打造试听教学新环境。例如，在The Wonders of Dolphins教学中，我在为学生播放英语教材听力内容的同时，也收集了同名电影《海豚的奇迹》原声版，引导学生就“Which information do you listen from the tape？”这一问题筛选出相关语言信息点。
播放生活语境下的英语故事，能使学生在良好的语言学习环境中领悟知识，并逐渐形成生活化口语的习惯，有助于英语知识的科学应用。英语听力从单纯的教材听力延伸至影视听力，借助影视剧情的口语化、生活化，使学生接触更多的实用性英语，确保英语听力教学的与时俱进。
2.自选素材聆听：培养听学“自觉”
打破听力素材的单一性格局，引导学生从多元化的素材中找到自己感兴趣和所需要的认知点，最大限度地发挥学生的主体能动性。自选素材，使得学生由被动转为主动，给他们更多的自由支配权。
围绕听力教学内容，精选素材，使学生获得更多的感知体验。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading B stand-up for your health教学中，我播放了一段美国就Junk food问题进行的电视采访，让学生运用快速圈划的形式找出其中的核心要点，同时播放阅读素材录音，并建议学生在课外多收集一些相应的听力素材。学生借助互联网平台，有效激发了他们学习的自觉性和主动性。
在教师的引导下，让学生参与教学之中，深化英语听力的教学成果。教师可针对引用的影视作品进行包括口语、书写及听力在内的课上及课下作业教学，确保学生有方法、有方向地吸收听力素材中的知识，进一步丰富读写能力，提升教育教学质量。
3.多元互动乐听：激活兴趣“激情”
寓教于乐，能使听力教学更轻松，同时也为学生提供了更多的自觉参与机会。打造满足学生需求的互动化教学模式，能够增强学生参与学习的激情和兴趣。
借助娱乐手段吸引学生兴趣，尊重学生对娱乐的喜爱心理，让教学成为学生的兴趣点而非压抑点，这是英语听力教学的重点。例如，在“环境背景下综合听学”环节训练中，我通过播放影片《星球大战·原力觉醒》中的原声片段，让学生从蕾伊、芬恩、波·达默龙等不同人物的对话中感受语言表达的内涵和意义，体味语言表达的语音、语速、语调等，让学生在欣赏和聆听的过程中产生学习的“原动力”，让听力教学变得更加丰富多彩。
在指导教学中，教师应紧扣“互动”二字，让学生由不情愿变为很主动，使他们的思维方式发生彻底改变。教师应多参与学生的互动，引导他们根据英语听力内容来绘画、表演、复述等。鼓励学生尝试同桌互听、小组互说、师生互答等方式，引导他们主动表述自己的发现和见解，保持良好的学习热情与积极性。
4.搭建平台兼听：增强展示“信心”
引导学生将听学成果通过语言表达出来，在激发学生学习动力的基础上，提高教学的实效性和有效性。建构多样化的应用舞台，让学生在自我表达中展示自己的听学成果，使教学更具诱惑力与新鲜感。
在平台搭建中，教师可借用各种学习设备，多给学生提供丰富多彩的展示舞台，如英语短剧会演、英语歌唱比赛、英语朗读比赛等，引领学生在英语听力中掌握语法、语调，并使之内化为英语应用的基础。多以欣赏的角度评价学生，多给他们掌声和喝彩，让他们在英语学习中更加自信自立，让他们拥有迎难而上、排除万难的决心。
总之，英语听力教学作为英语教学的基础，是学生了解及认知英语的窗口，认真规划英语教学模式、科学应用英语听力教学，为学生创建良好的英语学习及应用环境，促进英语知识的内化及实用化，推动英语教学的成果突显。
参考文献：
[1]芦莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012（12）.
[3]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场，2012（11）.
[4]李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（7）.
关键词：高中英语 听力教学 问题研究 发展思考
工欲善其事，必先利其器。因此，要保证英语教学的质量，就必须锋利英语教学的首把利器——英语听力。只有保证英语听力教学的真正落实，才能引导受教群体感受英语魅力、体会英语乐趣、参与英语学习，最终达到活学、活用之效。
一、利器必备——英语听力教学的存在价值
英语听力，是英语教学深化发展的必备利器，在英语教学中起着至关重要的作用，直接影响受教群体对英语的认知。可以说，听力学习是受教群体感受英语、理解英语、应用英语的第一步。在学习我们自身语言时，首先学习的便是听别人说，这是母语教学的第一步，也是母语应用的必要手段。只有懂得发音，才能说话，只有学会言语，才能沟通认知，才能在不断地摸索与学习中掌握词汇含义、理解话语意义。
由此可见，听是语言学习的根本，亦是语言应用的基础，只有保证听的兴趣、听的认知，才能达到听而有学，学而有用，用而知识，识而见趣，才能进一步引导受教群体去接受英语、了解英语、运用英语。
二、利器瓶颈——英语听力教学的现存问题
1.教学与实际脱节严重
当前英语听力教学存在的最大弊端是教学知识与生活实际的严重脱节。英语教学不仅枯燥乏味，可用性差，还失去了学习与应用的必要。英语听力教学的发展出现了瓶颈，难以走出应试教育的限制，禁锢了教育者的思维，教育冷却了教学者的热忱，英语听力教学作用下降，英语教学效果不佳，英语学习成了一种形式，学生学习兴趣下降。
2.自主学习动力不足
教学生活与教学内容的严重脱节。在英语教学中，死记硬背已成为英语教学的主要手段，英语听力更是无新意，无法使学生形成良好的英语认知，英语听力教学发展举步维艰。另外，学生的自主学习意识不强，不愿意将时间花费在英语学习及英语听力上，课下时间更是如此，没有了学习动力，又怎能把英语学好。可以说，语言学习与学生的自主学习意识有极大关系，只有充分调动学生自主学习的积极性，才能行之有效地运用教学手段，为学生提供良好的学习环境，加深他们对知识的掌握。
3.英语学习抵触心理
由于自主学习动力不足，加之学校的硬性教育，学生在学习、教师、家庭三方面的压力下，无法形成良好的学习认知，无法理解教师的良苦用心，不能体会家长的焦灼情绪，他们只能面对枯燥的教材、硬性的教学内容，久而久之，便产生了厌烦情绪。因此，教师应调整教学策略及学生的厌学情绪，有效促进英语听力教学的开展。
4.英语读写自信欠佳
英语教学的目的是为了让学生学会应用。以听为基础、以读写应用为目的的英语教学若想科学发展，对学生的读写能力和自信心的培养就不能忽视。然而，面对英语教学本身存在的诸多弊端，英语听力教学的开展更是困难重重：无法有效落实与深化英语的读写能力，导致学生对英语读写本身缺乏自信，无法养成与社会结合的聆听能力，不能科学应用读写能力，导致学生应用英语时出现自卑情绪，从而对英语学习失去信心，形成抵触情绪。
三、利器方案——英语听力教学的改进策略
1.生活联动试听：接触丰富“语料”
为奠定英语听力教学的良好基础，教师应突破英语听力教学脱离实际应用的弊端，使教学生活化，确保教学与生活的联动效果。让学生从生活中发现听学素材，拥有一种亲切感。
应用多媒体网络教学平台，打造试听教学新环境。例如，在The Wonders of Dolphins教学中，我在为学生播放英语教材听力内容的同时，也收集了同名电影《海豚的奇迹》原声版，引导学生就“Which information do you listen from the tape？”这一问题筛选出相关语言信息点。
播放生活语境下的英语故事，能使学生在良好的语言学习环境中领悟知识，并逐渐形成生活化口语的习惯，有助于英语知识的科学应用。英语听力从单纯的教材听力延伸至影视听力，借助影视剧情的口语化、生活化，使学生接触更多的实用性英语，确保英语听力教学的与时俱进。
2.自选素材聆听：培养听学“自觉”
打破听力素材的单一性格局，引导学生从多元化的素材中找到自己感兴趣和所需要的认知点，最大限度地发挥学生的主体能动性。自选素材，使得学生由被动转为主动，给他们更多的自由支配权。
围绕听力教学内容，精选素材，使学生获得更多的感知体验。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading B stand-up for your health教学中，我播放了一段美国就Junk food问题进行的电视采访，让学生运用快速圈划的形式找出其中的核心要点，同时播放阅读素材录音，并建议学生在课外多收集一些相应的听力素材。学生借助互联网平台，有效激发了他们学习的自觉性和主动性。
在教师的引导下，让学生参与教学之中，深化英语听力的教学成果。教师可针对引用的影视作品进行包括口语、书写及听力在内的课上及课下作业教学，确保学生有方法、有方向地吸收听力素材中的知识，进一步丰富读写能力，提升教育教学质量。
3.多元互动乐听：激活兴趣“激情”
寓教于乐，能使听力教学更轻松，同时也为学生提供了更多的自觉参与机会。打造满足学生需求的互动化教学模式，能够增强学生参与学习的激情和兴趣。
借助娱乐手段吸引学生兴趣，尊重学生对娱乐的喜爱心理，让教学成为学生的兴趣点而非压抑点，这是英语听力教学的重点。例如，在“环境背景下综合听学”环节训练中，我通过播放影片《星球大战·原力觉醒》中的原声片段，让学生从蕾伊、芬恩、波·达默龙等不同人物的对话中感受语言表达的内涵和意义，体味语言表达的语音、语速、语调等，让学生在欣赏和聆听的过程中产生学习的“原动力”，让听力教学变得更加丰富多彩。
在指导教学中，教师应紧扣“互动”二字，让学生由不情愿变为很主动，使他们的思维方式发生彻底改变。教师应多参与学生的互动，引导他们根据英语听力内容来绘画、表演、复述等。鼓励学生尝试同桌互听、小组互说、师生互答等方式，引导他们主动表述自己的发现和见解，保持良好的学习热情与积极性。
4.搭建平台兼听：增强展示“信心”
引导学生将听学成果通过语言表达出来，在激发学生学习动力的基础上，提高教学的实效性和有效性。建构多样化的应用舞台，让学生在自我表达中展示自己的听学成果，使教学更具诱惑力与新鲜感。
在平台搭建中，教师可借用各种学习设备，多给学生提供丰富多彩的展示舞台，如英语短剧会演、英语歌唱比赛、英语朗读比赛等，引领学生在英语听力中掌握语法、语调，并使之内化为英语应用的基础。多以欣赏的角度评价学生，多给他们掌声和喝彩，让他们在英语学习中更加自信自立，让他们拥有迎难而上、排除万难的决心。
总之，英语听力教学作为英语教学的基础，是学生了解及认知英语的窗口，认真规划英语教学模式、科学应用英语听力教学，为学生创建良好的英语学习及应用环境，促进英语知识的内化及实用化，推动英语教学的成果突显。
参考文献：
[1]芦莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012（12）.
[3]陈茹.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场，2012（11）.
[4]李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（7）.