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合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质.合作学习是新课程倡导的一种主要的学习方式，也是一种教学策略，已经越来越多地被教师应用到课堂教学中.物理新课程标准提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理知识.合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式，它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体.但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强.
一、物理课堂合作学习的现状
1.合作学习流于形式，缺乏实质性的合作
往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看.实验操作时，动手能力强的学生操作，动手能力弱的学生甚至不明白其他学生在做什么.实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数学生的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来.
2.学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从
在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点.这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.
3.评价学生重整体轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥
在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，只有这样才能达到好的课堂效果.反之，忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对教师及实验过程的不信任，合作学习的实效性降低.
二、原因分析
1.教师对于合作学习的理解不够
教师缺乏对合作学习的本质理解，容易使合作学习表面化、形式化，合作理念不能有效构建，这样势必造成合作学习教学技巧的贫乏.教师应认识到合作学习只是有效学习方式中的一种，要根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法、方式的多样化是非常重要的.
2.教师普遍存在重视学优生而忽视学困生的心理
在绝大多数教师的潜意识里，肯定是更加重视学优生的表现.作为学困生，从他们内心来讲，希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择沉默或是不合作等与课堂要求不符的表现.
3.教师的观念和态度决定了部分学生缺乏对合作学习的兴趣
教师在分组时不考虑学生的个性，随意分组，很容易造成优差生间的对立及互不合作，造成合作学习的无序；其次，教师片面理解合作学习，在教学中不明确合作学习的任务.
三、对策研究
1.教师尽量摒弃偏爱优等生的思维定势，形成“平等对待每一位学生的进步为己任”的评价标准和尺度
合作学习的评价观与传统教学有很大不同.传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，重点看的是分数.这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.因此，在合作学习中教师应更加注重全体学生的进步，特别是差生的表现.同时应尽量发现这些学生的长处，使之发扬，以扬长避短，建立自信，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问.
2.教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性，多鼓励少批评
宽松的学习环境、和谐的师生关系是学生敢于善于提出问题的前提.师生双方合作为合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”.在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习.要学会倾听，要给予他们信任的目光，这对学生的评价非常重要.并适度地给予点拨和启发.
3.教师对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题，提问的方式要巧妙
众所周知，现今物理新课标的教学目标和课堂教学设计与以前已大不相同，更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动.而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来.如，研究摩擦力大小因素的实验、凸透镜成像实验等，并不是任何内容都适合于探究和合作学习，因此，选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习中去，解决具体问题，实现有效的发展，感受学习的乐趣.
4.教师应成为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者
我们注意到，在有些物理课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标.因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者.在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口、动手，学困生没有独立思考机会而直接从别的学生那里获得信息的现象.
随着社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能.在物理新课程的教学中，注重培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中主动探索、创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格完善.
一、物理课堂合作学习的现状
1.合作学习流于形式，缺乏实质性的合作
往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看.实验操作时，动手能力强的学生操作，动手能力弱的学生甚至不明白其他学生在做什么.实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数学生的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来.
2.学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从
在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点.这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.
3.评价学生重整体轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥
在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，只有这样才能达到好的课堂效果.反之，忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对教师及实验过程的不信任，合作学习的实效性降低.
二、原因分析
1.教师对于合作学习的理解不够
教师缺乏对合作学习的本质理解，容易使合作学习表面化、形式化，合作理念不能有效构建，这样势必造成合作学习教学技巧的贫乏.教师应认识到合作学习只是有效学习方式中的一种，要根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法、方式的多样化是非常重要的.
2.教师普遍存在重视学优生而忽视学困生的心理
在绝大多数教师的潜意识里，肯定是更加重视学优生的表现.作为学困生，从他们内心来讲，希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择沉默或是不合作等与课堂要求不符的表现.
3.教师的观念和态度决定了部分学生缺乏对合作学习的兴趣
教师在分组时不考虑学生的个性，随意分组，很容易造成优差生间的对立及互不合作，造成合作学习的无序；其次，教师片面理解合作学习，在教学中不明确合作学习的任务.
三、对策研究
1.教师尽量摒弃偏爱优等生的思维定势，形成“平等对待每一位学生的进步为己任”的评价标准和尺度
合作学习的评价观与传统教学有很大不同.传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，重点看的是分数.这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.因此，在合作学习中教师应更加注重全体学生的进步，特别是差生的表现.同时应尽量发现这些学生的长处，使之发扬，以扬长避短，建立自信，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问.
2.教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性，多鼓励少批评
宽松的学习环境、和谐的师生关系是学生敢于善于提出问题的前提.师生双方合作为合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”.在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习.要学会倾听，要给予他们信任的目光，这对学生的评价非常重要.并适度地给予点拨和启发.
3.教师对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题，提问的方式要巧妙
众所周知，现今物理新课标的教学目标和课堂教学设计与以前已大不相同，更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动.而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来.如，研究摩擦力大小因素的实验、凸透镜成像实验等，并不是任何内容都适合于探究和合作学习，因此，选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习中去，解决具体问题，实现有效的发展，感受学习的乐趣.
4.教师应成为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者
我们注意到，在有些物理课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标.因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者.在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口、动手，学困生没有独立思考机会而直接从别的学生那里获得信息的现象.
随着社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能.在物理新课程的教学中，注重培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中主动探索、创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格完善.