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【摘 要】小学英语课堂教学中“單元整体情境”提出的背景，并结合课堂教学案例分析探索了创设“单元整体情境”的方法，同时也探讨了在“整体情境”的创设时应注意的问题。
【关键词】小学英语 情境 整体情境 主线
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.023
英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。因此，英语教学离不开情景。情景是客观存在的，脱离了情景，无异于“鱼儿”离开了“水”，语言就失去了本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。针对这一现象，英语教学提出了情景教学。
一、单元整体情景贯穿始终
单元整体情境教学，是以一种链式的情景贯穿整个教学过程，有条主线贯穿始终，使整个课堂有明显的脉络条理清晰，学生兴趣较高，学习欲望较强。这就要求教师要有整体课程意识，根据每个单元设定的话题，充分发挥自己的想象力，根据不同的话题、不同学生的兴趣、学生的知识差异，有计划、有目的地创设单元整体教学情境。我们可以根据每个单元给出的主情境图，编一些有趣的小故事将教学内容涉及到故事里去;我们也可以根据学生的实际情况，在课外找一些简单的绘本故事或者童话故事把整个单元的教学内容串起来。
二、单元整体情境的有效性
（一）优化教学模式，增强教学效果
整体情境的创设让教学内容变得更系统、更具整体性，教授起来更具灵活、层层递进。情境中的每个细节的设计并不是简单的拼凑和应付，而是环环相扣的有机整体，在单元版块上，也很好地起到了整体优化的作用。为达成教学目标，对所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。
（二）激发学习兴趣，促进自主学习
创设真实的故事性的整体情境不仅可以调动学生好奇心，引发学生去思考，而且让学生感知了词汇的意义既让词汇教学在兴趣教学中完成，实行了趣味教学。同时故事中生动的情节丰富的情感不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。教师应在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情境，让学生在轻松愉悦的环境下自发产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的情境中解决问题。
（三）创设语言情景，利于语言输出
整体情境通过大量的视听让学生来感受和理解所学的语言知识，激发了学生强烈的口语交际兴趣，激发学生想说的欲望，培养学生的思维能力和英语的听说表达能力，促使语言技能逐步形成。从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
三、创设“单元整体情境”的方法
情境创设在一节课中应保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。那怎样创设“整体教学情境”呢？下面以几个课堂教学实例来看，具体如何创设有效的单元整体教学情境
（一）先分散，后连贯，突出主线
在“整体语言教学”理念下，语言各部分本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义。下面以我听的一节研究课（四年级下Unit5 Dinner’s ready）教学设计为例，先确定一个话题：用餐。6个课时都围绕用餐这个话题来开展，第一课时的情景是圣诞节前聚餐的准备，第二课时的情景是来到KFC，为点餐做铺垫;第三课时的情景是模拟点餐;第四课时的情景是到朋友家用餐;第五课时的情景是餐桌礼仪;第六课时的情景是在自家吃饭。
这些教学内容环环相扣，所创设的每一个情境都是围绕主题—用餐展开的。从分散的情境到主题情境的，使学生的思维保持连贯性，让学生既能学到语言的形式，又能真正理獬语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。
（二）以“点”为线，珠珠串
一个单元中所学的词汇彼此之间往往缺乏内在联系，呈现出一定的分散性，学生要想对所学词汇形成整体的记忆具有定的难度。教师帮助学生对所要掌握的词汇进行有机串联，将其融入一个特定的情景中去学习便能有效促使这些词汇拗口工成信息链，在学生头脑中加工储存，形成整体的感知与认识。以小学pep六年级上册Unit1 How tall are you？为例。该部分涉及的都是“形容词的原级与比较级”词汇共十一组每组词汇都由不同的图片材料呈现，相互之间缺乏关联，较为零散，不利于学生进行整体认知。于是，我对这部分内容加以重新整合，确定一个教学主线，通过一组事物的多角度对比逐步加以呈现，收到了良好的教学效果。
四、创设整体情境的注意事项
（一）掌握好整体与局部教学之间的比例
在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，忽视或没有安排足够的局部基本操练活动。而应根据不同阶段的教学目标合理掌握好整体与局部之间的比例。以《PEP1 Unit4 We love animals》为例，在创设的“去动物园参观”的整体情境中，通过和动物们交朋友与问好，操练单词“Hello，cat/Good morning，dog...”;通过和动物们做游戏练习Let’s do。一般来说，在初级阶段，局部活动比例应大于整体的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言实际运用能力。
（二）设计有意义的语言知识操练活动
在英语课堂教学中发现有些单词或句型等语言知识的操练活动过于单调和重复，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。整体语言教学理念强调语言是整体，让语言在“做中学”、“学中用”。因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词和句子。
整体情境教学，不仅较好的巩固了教学效果而且给学生提供了用语言做事的环境，营造了一种受关注能展现自我价值、身心放松的氛围，增强了学生的参与意识，创造了大量的语言实践机会培养了他们的交际能力，让学生在自然真实或接近真实的情境中去感受语言习得语言。整体情境教学，可谓是一举多得。
【关键词】小学英语 情境 整体情境 主线
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.023
英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。因此，英语教学离不开情景。情景是客观存在的，脱离了情景，无异于“鱼儿”离开了“水”，语言就失去了本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。针对这一现象，英语教学提出了情景教学。
一、单元整体情景贯穿始终
单元整体情境教学，是以一种链式的情景贯穿整个教学过程，有条主线贯穿始终，使整个课堂有明显的脉络条理清晰，学生兴趣较高，学习欲望较强。这就要求教师要有整体课程意识，根据每个单元设定的话题，充分发挥自己的想象力，根据不同的话题、不同学生的兴趣、学生的知识差异，有计划、有目的地创设单元整体教学情境。我们可以根据每个单元给出的主情境图，编一些有趣的小故事将教学内容涉及到故事里去;我们也可以根据学生的实际情况，在课外找一些简单的绘本故事或者童话故事把整个单元的教学内容串起来。
二、单元整体情境的有效性
（一）优化教学模式，增强教学效果
整体情境的创设让教学内容变得更系统、更具整体性，教授起来更具灵活、层层递进。情境中的每个细节的设计并不是简单的拼凑和应付，而是环环相扣的有机整体，在单元版块上，也很好地起到了整体优化的作用。为达成教学目标，对所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。
（二）激发学习兴趣，促进自主学习
创设真实的故事性的整体情境不仅可以调动学生好奇心，引发学生去思考，而且让学生感知了词汇的意义既让词汇教学在兴趣教学中完成，实行了趣味教学。同时故事中生动的情节丰富的情感不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。教师应在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情境，让学生在轻松愉悦的环境下自发产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的情境中解决问题。
（三）创设语言情景，利于语言输出
整体情境通过大量的视听让学生来感受和理解所学的语言知识，激发了学生强烈的口语交际兴趣，激发学生想说的欲望，培养学生的思维能力和英语的听说表达能力，促使语言技能逐步形成。从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
三、创设“单元整体情境”的方法
情境创设在一节课中应保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。那怎样创设“整体教学情境”呢？下面以几个课堂教学实例来看，具体如何创设有效的单元整体教学情境
（一）先分散，后连贯，突出主线
在“整体语言教学”理念下，语言各部分本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义。下面以我听的一节研究课（四年级下Unit5 Dinner’s ready）教学设计为例，先确定一个话题：用餐。6个课时都围绕用餐这个话题来开展，第一课时的情景是圣诞节前聚餐的准备，第二课时的情景是来到KFC，为点餐做铺垫;第三课时的情景是模拟点餐;第四课时的情景是到朋友家用餐;第五课时的情景是餐桌礼仪;第六课时的情景是在自家吃饭。
这些教学内容环环相扣，所创设的每一个情境都是围绕主题—用餐展开的。从分散的情境到主题情境的，使学生的思维保持连贯性，让学生既能学到语言的形式，又能真正理獬语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。
（二）以“点”为线，珠珠串
一个单元中所学的词汇彼此之间往往缺乏内在联系，呈现出一定的分散性，学生要想对所学词汇形成整体的记忆具有定的难度。教师帮助学生对所要掌握的词汇进行有机串联，将其融入一个特定的情景中去学习便能有效促使这些词汇拗口工成信息链，在学生头脑中加工储存，形成整体的感知与认识。以小学pep六年级上册Unit1 How tall are you？为例。该部分涉及的都是“形容词的原级与比较级”词汇共十一组每组词汇都由不同的图片材料呈现，相互之间缺乏关联，较为零散，不利于学生进行整体认知。于是，我对这部分内容加以重新整合，确定一个教学主线，通过一组事物的多角度对比逐步加以呈现，收到了良好的教学效果。
四、创设整体情境的注意事项
（一）掌握好整体与局部教学之间的比例
在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，忽视或没有安排足够的局部基本操练活动。而应根据不同阶段的教学目标合理掌握好整体与局部之间的比例。以《PEP1 Unit4 We love animals》为例，在创设的“去动物园参观”的整体情境中，通过和动物们交朋友与问好，操练单词“Hello，cat/Good morning，dog...”;通过和动物们做游戏练习Let’s do。一般来说，在初级阶段，局部活动比例应大于整体的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言实际运用能力。
（二）设计有意义的语言知识操练活动
在英语课堂教学中发现有些单词或句型等语言知识的操练活动过于单调和重复，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。整体语言教学理念强调语言是整体，让语言在“做中学”、“学中用”。因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词和句子。
整体情境教学，不仅较好的巩固了教学效果而且给学生提供了用语言做事的环境，营造了一种受关注能展现自我价值、身心放松的氛围，增强了学生的参与意识，创造了大量的语言实践机会培养了他们的交际能力，让学生在自然真实或接近真实的情境中去感受语言习得语言。整体情境教学，可谓是一举多得。