论文部分内容阅读
摘 要：一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。笔者根据近几年的英语教学实践，总结出词汇教学中的一些有效方法。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-049-2
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了足够数量的词汇，那么他们的英语学习将融会贯通并渐入佳境，将会更好地理解并欣赏英语这门语言的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师不断认真思考的一个问题。根据近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。
一、重视音标、构词教学，培养学生拼读、拼写能力
汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，这就给学生学习英语词汇带来了不少困难。如：学生难以读准单词，甚至还有部分学生用汉语为英语单词注音；在记忆单词的时候，学生没有注意到字母在单词中的读音和单词的拼写有着一定的联系，常常是死记硬背。初一年级时，由于词汇较少且简单，学生即使靠死记硬背仍能掌握，但随着年级的增高、教学内容的深化、词汇量的增加，学生会越来越感觉到词汇的记忆成为了英语学习的最大障碍，这就导致有些学生产生了厌学情绪甚至放弃这门学科。
其实，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就能把单词拼正确。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会和掌握单词的正确发音和如何根据发音来进行拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。
我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。因此我在呈现新单词时，从不忽视拼读指导。对于比较简单的单词，我通常会让学生尝试自己看着音标先拼读，然后我再帮助他们纠正和巩固读音。对一些较长较难的单词，我会把单词和音标写在黑板上，先和学生一起用彩色粉笔把各个音节标注出来，让他们试着逐个音节拼读，然后再帮助着他们把单词连贯地读熟，接着让他们试着根据音标快速记忆单词的拼写。对于词形相似或读音相近的词，我会让学生细读其音、区别其形；对于一些读音相同但拼法不同的单词，我也会引导学生观察、发现不同之处。学生在亲自参与这样的词汇学习后，通过归类和比较，他们就能逐渐掌握单词中字母及组合的读音规律，也能培养他们的自主学习能力。
二、重视创设语境，帮助学生进一步理解单词
教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。比如说blue，大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today.因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。
为了让学生能较快、较好地掌握词汇，我在教学中会尽可能设计一些真实的语境。这样既调动了学生的注意力，同时又激发了他们学习英语的兴趣。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。又如下面两个句子：①Yesterday I bought 2 boxes of chocolate in the supermarket. ② Jack likes boxing of all sports and he is Mike Tyson’s fans.第一句中的box指盒子，箱子，这是学生最初接触这个单词的意思。而第二个句子中的box显然就不再指盒子了，根据句子提供的语境，学生也能推测出box作為运动意为拳击。由此可见，有效创设语境对提高学生的词汇理解能力尤为重要。
三、重视归纳总结，教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学习过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
另外，在词汇学习过程中，教师可利用构词法，发散学生的思维，帮助学生进行有效记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加。例如unfair中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant，unusual等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练地掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快地记住careful carefully careless carelessly这些单词。可见在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆，同时学生在参与总结和发现构词规律的过程中也能培养他们的学习能力。 四、重视实践运用，在大量运用中掌握词汇
记忆词汇、理解词汇的最终目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。而且，运用词汇不仅能检验学生的词汇学习效果，还能加深学生对词汇的理解和把握。因此，教师在词汇教学中不能仅呈现例句，也不能仅讲解用法和规则，更为关键的是要为学生提供运用词汇的机会。
教师可以组织形式多样的任务型或体验式的教学活动，设计口头或笔头的运用练习，让学生在学中用，在用中学。首先，我们可以通过一些基础的词汇操练来帮助学生巩固所学词汇，同时又可以培养和提高学生的语言能力。在操练过程中，既要关注语言形式又要聚焦语言意义，使之成为具有思维碰撞的师生交流活动。操练的形式是多种多样的，如首字母猜词、词义配对、改写句子等等，图文并茂，动静结合，游戏与技能同步，寓教于乐。操练的内容从词到句，由浅入深，循序渐进。我们还可根据所学内容的主题设计延伸性活动，如讨论、采访、辨论、读写等，把词汇学习与说和写结合起来，进一步帮助学生内化和吸收所学阅读材料中的核心词汇，从而有效巩固所学的词汇。另外，学以致用还要延伸到课外。教师要引导学生自觉地在课后运用课堂上学到的知识进行真实的交流和完成交際活动。
五、重视课外阅读，鼓励学生主动扩充课外词汇
英语没有大量高质量的输入，就没有良好的输出；没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。一般我会建议学生阅读适宜的英文报刊杂志，如Teens、Crazy English等。但往往有学生自律性不强，阅读时抓不到重点，或不能全身心地投入到自主学习中去，收效也会不明显。
针对这一情况，我又在每堂课开始前五分钟设计了一个“Daily report”环节。让学生从平时课外阅读的材料中挑选一篇难度适中的小短文，轮流在讲台前进行脱稿展示。同时，我也要求学生在展示前先把生词写在黑板上，标好音标、词性及中文，充当一回小老师，领着同学们把生词读熟。短文展示完毕后学生还得设计两个问题来考考其他同学，测试一下他们是否理解了。最后，让台下的学生进行简单点评，并根据台上学生的展示内容、语音语调、流利程度、问题设计这几个方面进行打分。通过这一环节，学生既能扩充词汇量、开阔视野，又能锻炼胆量、增强自信心。同时还能大大地激发他们的学习兴趣，培养自主学习的能力。
当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些。教学中要实现词汇教学的高效，我们就要在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要不断改进教学方法，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。在实际教学过程中，教师要充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让他们体验学习的成就感，并注重学生学习习惯的养成，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-049-2
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了足够数量的词汇，那么他们的英语学习将融会贯通并渐入佳境，将会更好地理解并欣赏英语这门语言的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师不断认真思考的一个问题。根据近几年的英语教学实践，我想谈谈我对英语教学中词汇教学的一些想法。
一、重视音标、构词教学，培养学生拼读、拼写能力
汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，这就给学生学习英语词汇带来了不少困难。如：学生难以读准单词，甚至还有部分学生用汉语为英语单词注音；在记忆单词的时候，学生没有注意到字母在单词中的读音和单词的拼写有着一定的联系，常常是死记硬背。初一年级时，由于词汇较少且简单，学生即使靠死记硬背仍能掌握，但随着年级的增高、教学内容的深化、词汇量的增加，学生会越来越感觉到词汇的记忆成为了英语学习的最大障碍，这就导致有些学生产生了厌学情绪甚至放弃这门学科。
其实，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就能把单词拼正确。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会和掌握单词的正确发音和如何根据发音来进行拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。
我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。因此我在呈现新单词时，从不忽视拼读指导。对于比较简单的单词，我通常会让学生尝试自己看着音标先拼读，然后我再帮助他们纠正和巩固读音。对一些较长较难的单词，我会把单词和音标写在黑板上，先和学生一起用彩色粉笔把各个音节标注出来，让他们试着逐个音节拼读，然后再帮助着他们把单词连贯地读熟，接着让他们试着根据音标快速记忆单词的拼写。对于词形相似或读音相近的词，我会让学生细读其音、区别其形；对于一些读音相同但拼法不同的单词，我也会引导学生观察、发现不同之处。学生在亲自参与这样的词汇学习后，通过归类和比较，他们就能逐渐掌握单词中字母及组合的读音规律，也能培养他们的自主学习能力。
二、重视创设语境，帮助学生进一步理解单词
教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法”。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。比如说blue，大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描述人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today.因此，教师应结合学生已有的知识或经验，将词汇放在一个特定而具体的语境中，学生对教师提供的例句或语境进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。
为了让学生能较快、较好地掌握词汇，我在教学中会尽可能设计一些真实的语境。这样既调动了学生的注意力，同时又激发了他们学习英语的兴趣。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）Im very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。又如下面两个句子：①Yesterday I bought 2 boxes of chocolate in the supermarket. ② Jack likes boxing of all sports and he is Mike Tyson’s fans.第一句中的box指盒子，箱子，这是学生最初接触这个单词的意思。而第二个句子中的box显然就不再指盒子了，根据句子提供的语境，学生也能推测出box作為运动意为拳击。由此可见，有效创设语境对提高学生的词汇理解能力尤为重要。
三、重视归纳总结，教给学生词汇记忆的策略
遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学习过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
另外，在词汇学习过程中，教师可利用构词法，发散学生的思维，帮助学生进行有效记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加。例如unfair中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant，unusual等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练地掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快地记住careful carefully careless carelessly这些单词。可见在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆，同时学生在参与总结和发现构词规律的过程中也能培养他们的学习能力。 四、重视实践运用，在大量运用中掌握词汇
记忆词汇、理解词汇的最终目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的价值。而且，运用词汇不仅能检验学生的词汇学习效果，还能加深学生对词汇的理解和把握。因此，教师在词汇教学中不能仅呈现例句，也不能仅讲解用法和规则，更为关键的是要为学生提供运用词汇的机会。
教师可以组织形式多样的任务型或体验式的教学活动，设计口头或笔头的运用练习，让学生在学中用，在用中学。首先，我们可以通过一些基础的词汇操练来帮助学生巩固所学词汇，同时又可以培养和提高学生的语言能力。在操练过程中，既要关注语言形式又要聚焦语言意义，使之成为具有思维碰撞的师生交流活动。操练的形式是多种多样的，如首字母猜词、词义配对、改写句子等等，图文并茂，动静结合，游戏与技能同步，寓教于乐。操练的内容从词到句，由浅入深，循序渐进。我们还可根据所学内容的主题设计延伸性活动，如讨论、采访、辨论、读写等，把词汇学习与说和写结合起来，进一步帮助学生内化和吸收所学阅读材料中的核心词汇，从而有效巩固所学的词汇。另外，学以致用还要延伸到课外。教师要引导学生自觉地在课后运用课堂上学到的知识进行真实的交流和完成交際活动。
五、重视课外阅读，鼓励学生主动扩充课外词汇
英语没有大量高质量的输入，就没有良好的输出；没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。一般我会建议学生阅读适宜的英文报刊杂志，如Teens、Crazy English等。但往往有学生自律性不强，阅读时抓不到重点，或不能全身心地投入到自主学习中去，收效也会不明显。
针对这一情况，我又在每堂课开始前五分钟设计了一个“Daily report”环节。让学生从平时课外阅读的材料中挑选一篇难度适中的小短文，轮流在讲台前进行脱稿展示。同时，我也要求学生在展示前先把生词写在黑板上，标好音标、词性及中文，充当一回小老师，领着同学们把生词读熟。短文展示完毕后学生还得设计两个问题来考考其他同学，测试一下他们是否理解了。最后，让台下的学生进行简单点评，并根据台上学生的展示内容、语音语调、流利程度、问题设计这几个方面进行打分。通过这一环节，学生既能扩充词汇量、开阔视野，又能锻炼胆量、增强自信心。同时还能大大地激发他们的学习兴趣，培养自主学习的能力。
当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些。教学中要实现词汇教学的高效，我们就要在英语学习的开始阶段，激发起学生学习英语单词的自信心，开启学生学习英语的激情。同时教师要不断改进教学方法，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。在实际教学过程中，教师要充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让他们体验学习的成就感，并注重学生学习习惯的养成，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。