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摘 要：英语教学要从小学生的年龄特点出发，着力寻找适合学生学习的教学方法。文章主要从音乐熏陶、构建信息沟、创设故事情境等几个方面分析在英语教学过程中如何运用情境教学法，创设接近真实的情境，从而激发学生主动地去感知語言，产生运用语言的需求。
关键词：新课程改革;小学英语;情境教学法
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象等能力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的异同，开阔视野，培养爱国主义精神，形成正确的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但如何实现这一目标，如何把握正确、有效的教学方法开展英语教学是教师需要思考的问题。
小学英语教学应以英语教学的工具性为基本内容，以文化为载体，传授给学生基础知识和培养学生的基本技能。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了儿童认知的重要特点：形象、具体的事物更容易让孩子认识新事物。而情境教学法符合儿童的学习特点，能更有效地引导学生进行自我活动。笔者结合近一年的三年级英语新教材的教学实践，谈谈在教学过程中如何运用情境教学法。
一、利用音乐熏陶，提高学生的语言能力
罗马尼亚作曲家艾涅斯库说道：“音乐是一种语言，它能够确切地反映个人和人民的精神品质。”音乐是人类共有的沟通方式，它超越了语言和文化的阻碍。对于听音、辨音能力不强的小学生来说，学习英语是件吃力的事，特别是初学者，他们对语音、语调的感觉不强，而音乐恰好能在两门语言之间构建一座桥梁。因此，营造音乐氛围对提高学生的英语表达能力有着积极的意义。
在Warming-up活动中，加入歌曲和小诗的活动，有助于学生良好的言语能力的形成，如掌握语音、语调、轻重、节奏、连读等语言技巧，还有助于激发学生参与课堂学习活动的兴趣，而歌曲中出现的内容也可为本课学习做铺垫。
二、创设情境，构建信息沟
所有交际活动的开展都源于存在信息沟，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。英语作为一门语言，在教学活动中创设接近真实情境的交际活动，同时交际双方存在一定的信息沟，这样的交际才有意义。
在以往的英语课堂活动中，在创设情境活动时教师往往容易走进误区，不能创建信息沟。如教师出示苹果图片，问学生：Is this an apple？？看似有效的活动，但不能真正激发学生的大脑活动，他们只能机械地回答：Yes， it is.。正因为图片的存在，笔者认为这不是一个有效的问题，师生之间不能构建信息沟，不能激发学生的交际动机。笔者在教学May I have your telephone number？一课时，通过一系列的Warming-up活动，发现学生都表现积极，于是引导学生：You did a good job， I’ll call your mother to commend you， but I don’t know your telephone number. May I have your telephone number？。通过这一引导用语，师生之间确立信息沟，很轻松地创设真实的交际情境：问电话号码。并顺势教学该句型和新单词。这一活动自然、真实、有效，学生不再只是单纯地为学英语而说英语。
三、创设故事情境，提高学生的学习兴趣
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，能让课堂焕发出生机。学生都喜欢听故事，把教学内容编成一个完整的故事情节，创设有趣的故事情境，不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教学内容，还能发展学生的思维，提高学生的听说能力。当然，小学生的英语输入量不多，他们难以听懂故事内容，这就需要图片、动作语言的辅助。其实，哪怕听懂其中的一句，都能点燃学生的学习热情。因此，在教学对话时，笔者努力把内容编成一个故事，让学生在听故事时学习新的知识。
在教学I have a ship一课时，笔者编了一个学生都喜欢的科幻故事：来自遥远星球的Aki来到地球搜寻一些好玩的玩具带给他的朋友玩，于是请同学们介绍自己的玩具（学生出示课前准备好的玩具）。学生通过图片和手势大概了解了故事内容，教师及时引出“Show me your ...”和“I have a ...”这两个句型。这样创设真实的语境引出句型，能让学生较好地理解语义。
四、创设情境，为学生搭建表演的舞台
英语的工具性决定在课堂教学中离不开操练。以学生操练为基本手段，培养学生听、说、读的基本技能。有了前一阶段的学习，学生对新内容已有了一定程度的掌握，为了让学生牢固掌握新内容，教师在创设情境时应考虑语境的真实性、学生操练的主动性和活动的有效性等。
（一）语境的真实性
真实或接近真实的语境能提高学生的表演欲望，提高学生运用语言的效率，还能让学生在活动中感悟语言、实践语言。在I have a ship一课中，笔者设计“为外星朋友献玩具”这一活动，先让学生观看外星飞船登录地球的视频——外星人Aki看到地球的玩具很好玩，想把它们都带回去与同伴分享。然后让学生把他们的玩具献给这些外星朋友，要求运用句型：My name is ... I have a ... It’s ... It’s for you.。这样可以培养学生综合运用语言的能力，提高他们说英语的自信，而且能让学生学会帮助他人。
（二）操练的主动性
教师应把更大的主动权交给学生，而不是一味地引导和帮助学生，让学生大胆说、放心说，提高学生讲英语的自信心，激发学生充分、持久的学习动力。
（三）活动的有效性
活动的设计应适量，过量的操练反倒会让学生觉得厌烦，失去活动的意义。在They’re lovely一课中，笔者设计了Guess game、Missing game、询问同伴喜欢的动物等多个活动，但发现学生的参与性不高。后来通过反思认识到，过多的活动难以让学生保持长时间的积极准备状态。
五、创设情境，培养学生的英语思维能力和想象力
课堂拓展活动离不开教师对教材的整体把握与思考，然而，过分依赖教材将导致教学乏味。新课标倡导要基于英语教材，从学生的学习情况、文化意识入手，对教材内容进行深挖，提高学生的语言输入量，实现教学内容的多样化。
新课程标准更加强调学生的课堂参与和体验。因此，拓展活动的内容形式要多样，如表演对话、阅读小故事、编小故事、调查等。教师创设情境，培养学生的英语思维能力和想象力，能更好地完成教学任务。在May I have your telephone number？一课中，笔者设计了看图编小对话的拓展活动，分组让学生看图猜想图中的人物在说些什么，并根据课文内容编写小对话。学生都能积极发挥想象力编写小对话，虽然对话句数不多，但在情境中学生能运用本课和已学过的知识，有效地培养了学生的综合语言运用能力。
以上几点只是笔者在一年的新教材的教学实践中的一些感悟。在课程改革的形势下，教师应重新审视如何运用情境教学法提高教学效率，提升学生的语言运用能力。教师可以新课程标准为依据，推进小学英语课堂教学;以培养学生的学习兴趣为导向，让学生更投入地参与课堂活动;以情境教学为方法，创设符合学生实际生活的语境，增加学生的语言的输入量，提高学生感知语言的能力。
关键词：新课程改革;小学英语;情境教学法
义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象等能力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的异同，开阔视野，培养爱国主义精神，形成正确的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但如何实现这一目标，如何把握正确、有效的教学方法开展英语教学是教师需要思考的问题。
小学英语教学应以英语教学的工具性为基本内容，以文化为载体，传授给学生基础知识和培养学生的基本技能。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了儿童认知的重要特点：形象、具体的事物更容易让孩子认识新事物。而情境教学法符合儿童的学习特点，能更有效地引导学生进行自我活动。笔者结合近一年的三年级英语新教材的教学实践，谈谈在教学过程中如何运用情境教学法。
一、利用音乐熏陶，提高学生的语言能力
罗马尼亚作曲家艾涅斯库说道：“音乐是一种语言，它能够确切地反映个人和人民的精神品质。”音乐是人类共有的沟通方式，它超越了语言和文化的阻碍。对于听音、辨音能力不强的小学生来说，学习英语是件吃力的事，特别是初学者，他们对语音、语调的感觉不强，而音乐恰好能在两门语言之间构建一座桥梁。因此，营造音乐氛围对提高学生的英语表达能力有着积极的意义。
在Warming-up活动中，加入歌曲和小诗的活动，有助于学生良好的言语能力的形成，如掌握语音、语调、轻重、节奏、连读等语言技巧，还有助于激发学生参与课堂学习活动的兴趣，而歌曲中出现的内容也可为本课学习做铺垫。
二、创设情境，构建信息沟
所有交际活动的开展都源于存在信息沟，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。英语作为一门语言，在教学活动中创设接近真实情境的交际活动，同时交际双方存在一定的信息沟，这样的交际才有意义。
在以往的英语课堂活动中，在创设情境活动时教师往往容易走进误区，不能创建信息沟。如教师出示苹果图片，问学生：Is this an apple？？看似有效的活动，但不能真正激发学生的大脑活动，他们只能机械地回答：Yes， it is.。正因为图片的存在，笔者认为这不是一个有效的问题，师生之间不能构建信息沟，不能激发学生的交际动机。笔者在教学May I have your telephone number？一课时，通过一系列的Warming-up活动，发现学生都表现积极，于是引导学生：You did a good job， I’ll call your mother to commend you， but I don’t know your telephone number. May I have your telephone number？。通过这一引导用语，师生之间确立信息沟，很轻松地创设真实的交际情境：问电话号码。并顺势教学该句型和新单词。这一活动自然、真实、有效，学生不再只是单纯地为学英语而说英语。
三、创设故事情境，提高学生的学习兴趣
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，能让课堂焕发出生机。学生都喜欢听故事，把教学内容编成一个完整的故事情节，创设有趣的故事情境，不仅能提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教学内容，还能发展学生的思维，提高学生的听说能力。当然，小学生的英语输入量不多，他们难以听懂故事内容，这就需要图片、动作语言的辅助。其实，哪怕听懂其中的一句，都能点燃学生的学习热情。因此，在教学对话时，笔者努力把内容编成一个故事，让学生在听故事时学习新的知识。
在教学I have a ship一课时，笔者编了一个学生都喜欢的科幻故事：来自遥远星球的Aki来到地球搜寻一些好玩的玩具带给他的朋友玩，于是请同学们介绍自己的玩具（学生出示课前准备好的玩具）。学生通过图片和手势大概了解了故事内容，教师及时引出“Show me your ...”和“I have a ...”这两个句型。这样创设真实的语境引出句型，能让学生较好地理解语义。
四、创设情境，为学生搭建表演的舞台
英语的工具性决定在课堂教学中离不开操练。以学生操练为基本手段，培养学生听、说、读的基本技能。有了前一阶段的学习，学生对新内容已有了一定程度的掌握，为了让学生牢固掌握新内容，教师在创设情境时应考虑语境的真实性、学生操练的主动性和活动的有效性等。
（一）语境的真实性
真实或接近真实的语境能提高学生的表演欲望，提高学生运用语言的效率，还能让学生在活动中感悟语言、实践语言。在I have a ship一课中，笔者设计“为外星朋友献玩具”这一活动，先让学生观看外星飞船登录地球的视频——外星人Aki看到地球的玩具很好玩，想把它们都带回去与同伴分享。然后让学生把他们的玩具献给这些外星朋友，要求运用句型：My name is ... I have a ... It’s ... It’s for you.。这样可以培养学生综合运用语言的能力，提高他们说英语的自信，而且能让学生学会帮助他人。
（二）操练的主动性
教师应把更大的主动权交给学生，而不是一味地引导和帮助学生，让学生大胆说、放心说，提高学生讲英语的自信心，激发学生充分、持久的学习动力。
（三）活动的有效性
活动的设计应适量，过量的操练反倒会让学生觉得厌烦，失去活动的意义。在They’re lovely一课中，笔者设计了Guess game、Missing game、询问同伴喜欢的动物等多个活动，但发现学生的参与性不高。后来通过反思认识到，过多的活动难以让学生保持长时间的积极准备状态。
五、创设情境，培养学生的英语思维能力和想象力
课堂拓展活动离不开教师对教材的整体把握与思考，然而，过分依赖教材将导致教学乏味。新课标倡导要基于英语教材，从学生的学习情况、文化意识入手，对教材内容进行深挖，提高学生的语言输入量，实现教学内容的多样化。
新课程标准更加强调学生的课堂参与和体验。因此，拓展活动的内容形式要多样，如表演对话、阅读小故事、编小故事、调查等。教师创设情境，培养学生的英语思维能力和想象力，能更好地完成教学任务。在May I have your telephone number？一课中，笔者设计了看图编小对话的拓展活动，分组让学生看图猜想图中的人物在说些什么，并根据课文内容编写小对话。学生都能积极发挥想象力编写小对话，虽然对话句数不多，但在情境中学生能运用本课和已学过的知识，有效地培养了学生的综合语言运用能力。
以上几点只是笔者在一年的新教材的教学实践中的一些感悟。在课程改革的形势下，教师应重新审视如何运用情境教学法提高教学效率，提升学生的语言运用能力。教师可以新课程标准为依据，推进小学英语课堂教学;以培养学生的学习兴趣为导向，让学生更投入地参与课堂活动;以情境教学为方法，创设符合学生实际生活的语境，增加学生的语言的输入量，提高学生感知语言的能力。